自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用

杨 福 汪晓燕

大部分自闭症儿童视觉辨别能力优于听觉辨别能力，通过视觉接受、理解、处理和记忆信息的能力较强，即自闭症儿童更容易理解、记忆自己看到的东西。结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行自闭症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的。结构化教学法是利用自闭症儿童的视觉优势，借助实物、照片、图片、文字卡片等来标明学习的内容和步骤，适当帮助儿童克服障碍，达成教学目标的教学方法。作为全国第一所由教育系统开办的以自闭症少年儿童为招生对象，涵盖九年制义务教育和职业教育的特殊教育学校，福建省福州市星语学校积极探索应用结构化教学策略，有效帮助自闭症学生更好地适应学校生活。

一、在环境创设中运用结构化教学策略，帮助自闭症学生明确日常活动内容

为了帮助自闭症学生明确不同活动和学习空间，学校给每个功能教室与普通教室都设立了可抽取的门牌，门牌上统一用汉字书写相应场所的名称。普通教室的门牌下方个性化地张贴了全班学生与科任教师的集体照片，使不认识文字的学生也能清楚地找到自己的班级；功能教室的门牌旁边张贴了标示室内活动内容的图片，使每一个学生只要看到图片就知道该活动场所可以做哪些活动。

每一个功能教室进门处的显眼位置一般都贴有流程图片，以让自闭症学生明白其中的活动及与活动内容有关的要求，帮助他们在进行相应活动时表现出符合要求的恰当行为。每一间普通教室都是每一个班级学生日常学习生活的主要场所。为了帮助自闭症学生将注意力集中在环境中有意义的部分，忽略其他无关刺激，学校教室布置以简洁为主。学校还根据每个教室的功能布局以及各个班级学生的学情，确定每一个功能区域的范围，并利用照片、文字等标识以及桌椅、柜子等不同摆放方式来划分出个人工作区、小组活动区、奖励区、签到区、午休区、游戏区、饮水区、值日生区、情绪宣泄区等，以帮助自闭症学生更好地进行活动。

自闭症学生刚来到一个陌生环境时往往会焦躁不安。在尚未开始结构化环境创设的建校之初，新生大约要半个学期才能逐渐适应学校生活。在创设结构化的环境之后，大部分新生在一个月左右的时间就基本适应了学校学习生活。

二、在班级管理中运用结构化教学策略，帮助自闭症学生理解教学常规

良好的班级管理依赖良好常规的建立。自闭症学生难以明白环境的要求，难以按常规做出恰当的反应，也就是说他们的行为表现往往与环境不相符、与社会常规不相符。为了帮助自闭症学生尽快建立良好的惯例程序，尽快适应日常生活和学习要求，学校根据一日作息安排，结合结构化教学策略，请美术教师设计了图文并茂的学校一日流程时间表“我的一天”，并根据每个班级的课程设计了图文结合的结构化个人课程表。

入学之初，每个班级即组织学生参与熟悉一日流程的认知与实践活动。一日流程包括：1.到校（问好、签到、放书包、交作业、等做操）；2.晨间点名（看日期、说天气、点名报数、课程预告、等待上课）；3.课堂常规（安静、举手、坐好、排队、站好）；4.课间活动（上厕所、洗手、喝水、休息）；5.午餐（洗手、排队、去餐厅、吃饭、回教室）；6.午休（睡前：抬床、上厕所、洗手/洗脚、上床睡觉；睡后：整理床铺、抬床、上厕所、洗手、喝水、等待上课）；7.整理放学（整理桌椅、收贴课表、背书包、签退、回家）。

通过一段时间的结构化常规管理，学校学生基本都形成了有序的学校生活与学习习惯，能较好地安排自己的活动，并提高了理解环境及解决问题的能力。同时，他们固执刻板的行为得到改善，社会表现也更为理想。

三、在课堂教学中运用结构化教学策略，帮助自闭症学生完成学习任务

由于自闭症学生不能很好地连续记忆与组织时间，存在任务转换困难等学习特点，为了尽可能避免学生由于学习任务的不确定性而产生焦虑和问题行为，学校教师在日常课堂教学前一般都会进行课程预告，使学生明确当节课的教学活动流程和学习任务。

在课堂教学过程中，为了帮助自闭症学生充分利用其视觉优势，学校教师会提前拍摄本班教师或者学生的视频作为教学资源。尤其在技能类学科教学中，学校教师除了会以本班教师或者学生为对象拍摄分步骤教学演示视频，还会在视频中适时插入相应的文字，为学生学习提供尽可能多的视觉线索。在课堂教学的巩固练习阶段，学校教师会给学生提供操作流程图，并将每一个教学步骤标示出来，并教会学生按照指示去完成任务，从而帮助学生较快地掌握一些技能。在教学具的呈现过程中，学校教师则注重教学具和空间的安排，使学生通过视觉辨别就可以理解教学要求，从而更好地了解自己工作的范围和所涉及的空间、材料。

四、在职业技能培训中运用结构化教学策略，帮助自闭症学生掌握职业技能

基于自闭症学生适应社会生活的需要和职业培养方向的前期评估，学校选择了烹饪和工艺美术作为他们的职业技能培训内容。由于自闭症学生在适应环境、独立工作时存在困难，为使他们能有组织、有层次地完成职业技能，学校教师也在各教学阶段渗透结构化教学策略。在技能的新授阶段，学校教师会使用标明流程步骤的视频作为示范的教学资源；在技能操作练习阶段，学校教师主要通过工作程序表使学生明确多少工作要做、这些工作是什么、按什么次序去做、做完工作之后将会发生什么事情。通过周而复始的训练，学校职专班的学生初步掌握了做包子、饺子、面条、春卷、扁肉、拌面等日常烹饪技能，以及一些简单的产品包装、美术工艺品制作等工作技能。

需要注意的是，要依据实际情况灵活运用结构化教学，不能追求形式化。当学生通过训练已掌握某种技能并能独立完成某项任务时，要及时调整教学策略，以使学生能力进一步发展。