“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

甘肃省兰州市第十中学 徐莉华

正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也是独特有个性、差异巨大的。

在多年英语教学中，我们发现，有一部分学生“吃不饱”，对英语热情极高，总觉得老师教授内容太简单。与此相反，还有一部分学生却“吃不了”，上英语课就像听天书，敌对消极情绪严重。

“吃不饱”的学生完成英语作业轻而易举，“吃不了”的学生完成作业费时费力，很多时候敷衍了事，甚至抱着蒙混过关的态度，一抄了之。

学生参差不齐，老师如果不顾“吃不饱”和“吃不了”，用一个作业标准来对待所有学生，其结果必然出现“低劣同质化”倾向。

“因材布置”、作业分层布置，本质上是对传统教学理念及内容的创新，这种创新并非空中楼阁，而是结合了青少年心理学、行为学特点，在创新作业布置形式、布置内容的同时，创新作业反馈和评价体系，在实行学校共性教育的同时，也关注和满足学生个性化发展需求。

一、分层作业的背景依据

毫无疑问，新形势下的英语教学，学生是主体，教师是引导者，提高作业的针对性，把做作业的主动权交给学生，既体现了教育以人为本的宗旨，也响应了新课改及“双减”政策要求。作业分层布置有一定的层次性和发挥性，给了学生更大的自主性和选择性。

“双减”政策落地，实际上对教师提出了更高的要求，怎么减？减什么？是教师需要深度思考的问题。一个必须达成的共识是，不能盲目减，盲目减负必会以降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。此种情况下，教师应结合学生最近发展区，对学生的学习及认知差异客观对待。英语教学中，口语、阅读、写作等作业采取一刀切的模式，不利于优等生及后进生拓展最近发展区知识面，制约了作业的有效性。既要培优，又要补差，兼顾各层面学生实际水平，通过作业分层布置的形式促进各层面学生进步，符合当前英语教学思路。

传统认知里，“失败乃成功之母”，而实际上，在心理学上，“成功才是成功之母”。作业分层布置尤其使后进学生能从小的成功不断增加自信走向大的成功，从而使英语老师在实现“培优”的同时，也实现“补差”。

二、分层作业的设计

初中英语作业分层设计主要是设置了三个不同层次的作业目标。A层作业主要强调学生对英语基础知识的巩固，主要内容为记忆、听写单词，教材课文朗诵以及简单的基础知识练习。B层作业在巩固英语基础知识的同时侧重对练习题的技能训练。主要内容为造句、填空、简单的文章写作等，提高学生对英语知识的内化及转化。C层作业内容以英语拓展知识为主，让学生将学过的英语知识转化为生活实践，例如，复述文章、练习口语、听力，自主创作单元课程思维导图，主题性文章写作等，使学生达到学以致用的目的。

三、分层作业的实施

1.客观划分学生组别。

英语作业分层针对的主体是学生，教师根据学生的主动程度、学习能力、学业水平客观分组尤为重要。

自主学习能力强，对教材内容完全掌握，并有余力进行课外知识拓展，具备优秀英语素养的学生属于A组。

英语基础知识掌握能跟上整体进度，但对更深层次的知识理解能力偏弱，遇到困难问题不能主动解决，需要提高主动学习能力，拓展思维逻辑性的学生为B组。

C组主要是基础知识掌握不牢固，专注力差、消极厌学、学习有困难的学生。

这种分组并不是一成不变的，教师应根据学生的单元测试成绩和作业成绩合理评价和重新划分组别。

2.设定分层教学目标。

将学生划分为三个组别后，结合分层作业的设计，对不同组别的学生，教师应设定不同的教学目标，并提出具体的要求。

A组学生在完成A层次作业的同时完成C层次作业，B组学生在完成A层次作业的同时完成B层次作业，C组学生则只用完成A层次作业。换言之，A、B、C三个组别的学生均应完成A层次作业，也就是英语基础知识的巩固，C组学生则只需完成A层次最低标准的作业。

例如：以八年级上册Unit 9 Can you come to my party？一课为例，教师应先对所有学生制定共同教学目标，即A、B、C三个组别的学生均应掌握课文基础知识，将本节课的生词及短语熟练朗读并书写。B组学生还应在阅读训练过程中掌握主要关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函，知道书写函的注意事项及程序，了解接受和拒绝邀请的礼仪知识。A组学生则应挑战更高难度的的目标，不但要求复述课文内容，还要借助多媒体教学设备查找生日派对、新年派对等不同场合及文化主题的邀请函，以此为中心制作精美PPT，并书写结构完整、用词标准的邀请函，同时，在班级讲台做3分钟左右的即兴演讲，拓展这部分学生的文字书写及口语表达能力。

3.设计和丰富作业内容和类型。

实施英语作业分层布置，教师应下大功夫设计和丰富作业类型，以提高学生的兴趣，同时使课前、课内、课外作业互融互通，促进英语学科听说读写能力全面提升，让各层面学生感受到作业内容难度及作业量适中，提高学生英语学科学习的成就感。

例如，初中八年级上册Unit 6 I'm going to be a basketball player.教师应根据不同层次教学目标布置相应的作业内容。

A层次课前作业应对教材内的课文内容进行课前预习，让学生搜集有关英语表述的职业，并将自己未来职业定位用英语记录下来。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。听力练习中应掌握英文句子所表达的汉语信息，掌握关键词的表达与应用。课后习题应做好本单元基础知识习题，相应语法句型能快速从文章中找到。口语练习部分应让学生根据教材内容模仿练习，加深对课本内容的理解程度。阅读练习部分应理解教材内容文章大意，看懂文章表达的中心思想。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到50个单词。

B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主发现问题并解决问题。课内听力练习部分应在A层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。课后练习部分应找出文章语法结构及词组搭配技巧，对文章重点句型会简单应用。口语练习部分应在所学文章内容对话基础上自主发挥，延续人物对话，并以小组为单位，角色扮演相互练习。阅读练习部分应保障教材内容熟练掌握的前提下练习课外阅读，掌握阅读技巧。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到60个单词。

C层次课前作业应在A、B层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其他文章来证明职业设想是否成立，摘录相关词汇。课内作业关于词汇学习部分不仅要对黑体单词做音标标注，还要根据单词语义合理造句，提高词汇的语言转化能力。课内听力练习部分应在A、B层次基础上加深听力难度，并选择正确的短文填空答案，掌握听力短文信息并能复述，从中掌握速记短文方法。课后练习部分应让学生自主归纳总结短文知识点，并提出自己见解，与教师做深入探讨。口语部分应让学生对文章的句型背诵并应用到学生模拟对话中。阅读部分应让学生主动学习课外文章，总结课外阅读技巧和学习感悟。写作部分要求文章结构合理，语法运用精准，文章立意清晰，并突出个人观点及创新性思想，文章字数至少达到80个单词。

4.实施分层作业评价。

既然对A、B、C三组学生分别实施了不同的教学目标、作业标准和作业内容，那么，相应的，教师对他们的作业评价也必然不同。教师应科学制定作业评价机制，高效检测和评价学生学习效果。

总体来说，教师应“及时反馈”，多表扬、少批评，肯定学生细微的进步，让不同层次的学生感受到成就感。具体来讲，就是在对学生的评价上，以数量不等的“星”作为奖励和评价标准。

针对C组学生，教师应该适当降低标准，在日常教学中尽可能的使用“拼写完全正确、你太棒了”等鼓励性语言给予学生相应的表扬和鼓励，肯定他们取得的学习成绩，帮助他们树立学习的自信心，培养学生形成良好的学习习惯和意识，提高学习成效。对于C组的学生，教师应鼓励他们做最好的自己，挑战自我、超越自我就是成功！两颗星是对他们的奖励。

针对B组学生，也就是巩固型学生，教师在日常教学中，应该在要求学生完成自身学习任务的同时，通过开展自我评价的方式，明确自身存在的不足之处，并在小组互评的过程中，提高自身的学习能力和水平。同时，尽可能多样化地运用学习方式。青少年思维活跃，最反感一成不变的学习方式，采用多样化学习方式，不仅给学生带来新鲜感，激发他们对英语的学习兴趣，有助于学生更好的掌握英语知识，同时为学生后期学习和掌握更深层次的英语知识点打下良好的基础。B组学生的目标是晋级A组，向上流动，并且争取活动时和A组同学并驾齐驱。他们可以得到三颗星。

针对A组学生，也就是拔高型学生来说，教师应该采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，以更加严格的标准要求学生在日常学习的过程中，不仅要学习英语基础知识和技能，同时还应在日常生活中应用英语与他人进行交流和对话，促进学生创造能力与思维能力的有效提升，才能使学生真正的感受到学习英语知识带来的乐趣。A组学生得到的是五颗星，对于这部分学生来说，教师发自内心的惊叹，同学们崇拜的眼神，都是他们进步的动力和至高的荣誉。

单元学习结束后，教师应督促各组组长统计每位组员得星的颗数，由学生们自主评选出本组的最佳贡献奖。教师应在班级上及时反馈各组学生的星级评价，对于表现优异、进步巨大的学生颁发奖状，并进行表扬。

四、分层作业中布置实践注意事项

首先，教师在实行分层作业布置时要进行充分的思想疏导，尤其是对C组学生，要关注到他们的情绪和感受，避免因作业分层布置伤害这部分学生的自尊心，告诉他们实行分层作业布置并不是抛弃他们不管，并阐明作业分层布置对学生学习的优势，让这部分学生卸下思想包袱，从巩固基础知识出发，不断提高英语知识素养，增强英语学科学习信心。

其次，在课堂学习中就适当去分层。课堂提问的设计要体现梯度难度，简单的问题，让C组学生回答，稍有难度的问题让B组学生回答，具有挑战性的问题，就选A组学生来完成。兼顾各个层面学生的能力，避免整堂课都是优等生独占课堂的现象。以此带动整体学生的参与感和受重视感，培养学生与教师之间良好的关系，以利于作业分层布置的推行。

最后，营造既有竞争又相互促进的学习氛围。教师应告诉学生，组别划分并非一成不变，作业分层布置后，会根据后续学习成绩进步不断调整晋级，C组的学生可以向B组晋升，B组的学生可以向A级晋升，A组的学生也有可能向下一组别流动。对学习能力强的学生要鼓励更高层次的拓展与发挥，让不同主体学生各显优势。鼓励学生适当尝试更高层次作业目标的挑战，鼓励学生主动学习意识，增强对英语学科学习积极性，让学生从不断晋级作业目标中获得满足感与成就感，激发学生学习内在原动力。

结束语

“双减”政策落地，教师的一个共识是，减轻学生作业负担并不是说没有作业。作业依然是巩固学生课堂学习效果、检验英语知识理解与运用的重要手段。顺应教育改革的思路，教师应深入研究减什么，多样化探索如何减，减负的同时决不能以降低学生学业质量为代价。英语作业分层布置，创新了作业的内容与形式，提高了作业的设计、批改和反馈的管理水平，从源头上降低了以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量的同时提高了作业的训练效果。可以说，英语作业分层布置因材施教，契合了“双减”政策减负高效的原则，发挥了学生的主体地位，是一线英语教师教学能力提升的有益实践，也是取得显著成效的教学成果之一。