初中数学学困生的转化策略探讨

杨宏会

（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉）

在初中阶段各个学科的教学实践中，一部分学生在学习中遇到困难，学习成绩长期得不到进步，在学习过程中也会出现各种各样的问题。尤其是初中数学这门学科本身的难度较大，学困生较多，严重影响了教师正常的教学进度。《义务教育数学课程标准》强调应当面向全体学生，教师应当结合学生实际，打造高效的数学课堂，使所有的学生都能够获得良好的教育，所有的学生在数学上得到不同程度的发展。根据课程标准的要求，在初中数学课程指导中，教师应通过优化设计让每个学生都能获得全面、平等、和谐、可持续的数学教育。但是，学困生的存在对教育的公平性提出了挑战。

新时期的教育改革强调教育的公平性，因此，促进学困生的转化也成为教育教学工作的重点和难点。在初中数学教学实践中，学困生就是指那些排除身体的因素，在学习过程中没有选择恰当的学习方法，或者没有形成良好的学习习惯、学习态度不端正，或者缺乏良好的学习环境等，最终导致学习效果甚微，或者是在学习的道路中遇到了层层困难的这部分学生。所谓“内因是影响事物发展的根本原因”，学困生自身存在的不足是导致其数学学习效果不佳的主要因素。针对此，初中数学教师应重点围绕学生主体分析原因，并探究、制定学困生转化的策略。

一、针对学生数学知识基础不扎实制定转化策略

扎实的知识基础是学生掌握数学规律、运用数学知识的前提。通过调查研究可以发现，初中数学学困生普遍存在基础知识不扎实的现象，如没有掌握基本的公式、定理，对知识内容掌握不准确，存在知识混淆、记错等问题。在初中数学学困生转化的过程中，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中掌握科学的学习方法。教师在初中数学教学中要做好小学数学和初中数学的衔接工作，了解到初中学生在某一方面知识的盲区，找出中小学教材的区别和联系，寻求最切合实际的教学方法，做好初中新生的过渡教学工作，努力使学生快速地适应初中数学的学习，同时也要对学生学习初中数学给予正确的方法指导。针对此，教师需要从基础知识教学入手制定转化策略，加强监督检查，引导学生准确把握数学知识点，并形成良好的数学知识结构。具体包括：（1）在预习阶段为学生安排自主学习任务。这样学生在课上可以抓住听课的重点，专心听讲，集中精力，并主动控制自己的不良行为，养成良好的听课习惯。同时，教师还应对学生的预习情况进行检查，督促学生完成预习任务，检验预习结果，并以此调整课堂教学策略，保证学困生能够有效听讲。（2）在课堂上教师应及时提醒学生记录知识重点，根据教师的课件构建数学基础知识的框架，对不理解的内容进行标记，为课后巩固做好准备。（3）在课后安排适合学困生的作业，重点针对学生对数学概念、定理、公式的掌握，促使学生夯实数学知识基础。

二、针对学生数学学习兴趣不足制定转化策略

根据初中数学课程教学经验来看，缺乏学习兴趣是造成学生数学成绩低下的主要原因之一。大多数学困生对数学学习不感兴趣，在教师的压力下，被动学习数学知识，难以体会到学习的乐趣，且课堂上无法集中精神，课后无法顺利写作业，以至于成绩一降再降，并对数学产生了厌恶、恐惧等抵触心理。针对这类学困生，教师应把握学生的心理状态，循序渐进地引导，帮助学生完成转化。（1）挖掘数学中的美，促使学生感受数学的魅力。数学的本质是美丽的、理性的，在数学学习中我们不仅能够获得数学知识，更能够体会其独特的美丽。针对此，教师可以针对学困生对美好事物的渴望设计教学活动，例如，在学习“等边三角形”的分析中，引导学生感受“三线合一”的特点，体会图形独特的美，进而激发学生的情感体验，产生探究数学的动机。（2）设计趣味化的课堂活动，激发学生兴趣。例如，在学习“勾股定理的逆定理”的过程中，教师为学生提供三角形、正方形等教具，并鼓励学生通过拼接活动说一说直角三角形三条边的关系。学生在趣味化活动中动手操作，相互讨论，体验知识生成的过程，从而提升了学习的兴趣。（3）设计生活化教学内容，提高学生对数学的认识。数学知识比较抽象，学困生抗拒数学，不愿静下心来潜心钻研。针对此，教师可以将抽象的数学知识与学生实际生活建立联系，让学生在生活中看到数学的影子，这样可以让学生从解决生活问题的角度出发，主动探索数学，进而掌握数学知识，并实现学以致用。

三、针对学生数学学习方法不当制定转化策略

高效的学习方法和良好的学习习惯是取得优异数学成绩的首要条件。从初中学困生的学习状态来看，其中学习方法掌握不当的问题比较突出，如缺乏学习的灵活性、对知识死记硬背、在课前课后缺乏有效的学习方法等。针对此，教师应坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，在不同环节指导学生掌握学习方法。（1）指导学生学会课前预习。通过有效的课前预习，可以让学困生在课堂上主动听课，并与教师产生共鸣，提高对新知识的掌握效果。在初中数学教学指导中，教师应认识到学困生自主学习意识不足的问题，并通过安排预习任务，引导学生主动学习新知识。例如，在“有理数”的知识学习中，教师利用微课为学生简单讲述了有理数的概念，设计简单的练习。教师在课堂上重点检验学生的预习情况，督促学生完成对知识的自主学习，进而培养学生的预习习惯。（2）指导学生学会类比的学习方法。数学知识不是孤立存在的，不同知识点之间会存在某种逻辑上的联系。因此，进行对比学习是一种比较好的方法。对学困生而言，学习新知识是一个比较困难的过程。针对此，教师可以引导学生进行新旧知识的衔接，让学生尝试利用已有的数学知识与研究方法接受并改进新的数学问题，这样可以降低学习新知识的难度，并促使学生把握知识联系，构建数学知识体系。（3）指导学生学会复习巩固。课后巩固是夯实知识基础的必要环节。针对学困生课后学习情况，教师可以设计一些简单、有趣的作业，引导学生主动复习，并回顾、巩固课堂知识，提高数学学习效果。

四、针对学生缺乏良好的学习态度制定转化策略

端正的学习态度是一个学生应具备的基本素养。但是，从初中学困生的现状来看，学习态度不端正的问题比较突出，在学习遇到困难和挫折的时候逃避放弃，不愿意深入研究；在学习中不认真、马马虎虎，态度敷衍，难以准确掌握知识点等。针对此，初中数学教师应与学生进行情感的沟通，通过情感引导学生端正态度，逐渐规范学习行为。（1）渗透数学文化，培养学困生的意志品质。数学文化中蕴含着丰富的人文情感，对学生塑造学习态度、树立价值观具有重要意义。初中阶段是学生情感价值观发展的关键时期，教师可以有意识地渗透数学文化，让学生在文化熏陶中提升自我。（2）设计层次化问题，引导学困生循序渐进地突破。例如，在学习“二次函数图象”的知识过程中，教师可以在课堂上设计层次化问题，为学困生的思考和探究提供空间，让他们体会探索的乐趣，并在层层推进中实现突破。（3）合理分散知识难点，增强学困生学习的成就感。教师在教授新课时可以根据思考，分散难点，提高教学效果，引导学生逐步掌握难点，提高学习效果。（4）加强情感沟通，转变学困生的心态。数学教师应注重学困生情感状态、心理状态的发展，重视抗挫折教育，并在平等的沟通中切实解决学困生存在的问题，初中数学教师要为学困生打造良好的学习环境，在班级管理的过程中细化班级分组管理，培养学生的集体荣誉感，使学生都能够感受到班级凝聚力。班主任所创造的良好环境，要让学困生感受到集体的温暖，这样学困生就能够积极地融入班级，与其他同学一起进行学习和交流，让学困生在被尊重、被关心的氛围中自我发展。

五、结语

总而言之，在初中数学学困生的转化策略分析中，教师想要寻找更加科学的方法，关键在于需要不断更新自身的教育理念，反省自身教学中的问题，善于找到转化成功的策略。学困生在初中数学的学习中较为普遍，许多学困生在学习中遇到艰难险阻，逐渐对学习失去了信心，甚至会对学习产生厌倦的情绪。初中数学教师应当客观分析学生的年龄特征和性格特点，及时关注学生的学习情况，运用行之有效的教学策略，帮助学困生学习数学，逐步提高初中数学的学习效率。许多学困生在学习过程中的表现多种多样，从学生自身的情况来看，有的学生基础知识不牢固，有的学生对数学这门学科没有学习兴趣，而有的学生虽然很努力，但是没有掌握正确的学习方法。针对此，数学教师在教学实践中应尊重学生的主体地位，重点从学生的角度分析原因，并给出科学、合理的转化策略，帮助学生提升自我发展能力，进而实现数学学困生的顺利转化。