在线教学的任务驱动教学模式研究

左 欣

新冠肺炎疫情期间，我国有1000多所大学开展了网上教学，教学模式包括在线直播教学、视频在线教学、大规模网络公开课（MOOC）等多种形式。线上教学的大规模转变，使学生由于孤立的学习环境而缺乏自律或积极的学习态度。此外，我国大多数教师几乎没有任何在线教学经验，他们需要重新设计教案，收集整理微视频等教材内容并寻求科技团队的支持。这对教师和学生都是一次挑战，而在线教育可持续性的问题也将是未来教学改革的一个重要方向。

一、研究背景

在这场疫情危机中，我国在线教学的创新速度达到了前所未有的水平，由此获得的教学大数据为教育质量评估、制定新的教学策略以及改革网络教材提供了有利的前提条件。任务驱动教学法（TDT）源于建构主义学习理论，通过以解决问题为导向的互动教学，激发学生的学习兴趣，并培养学生发现、分析和解决问题的能力。与传统的知识型教学方法不同，TDT 要求学生在教师的指导下完成一系列的子任务。学生可以分组讨论、分享想法以解决问题，教师则采用教学平台、在线聊天和视频会议等多种形式参与并创建动态会话。TDT 方法可分为如下三个过程：任务构建、任务分解和任务实践。任务构建将学习与课程内容相结合；任务分解将学习过程细化为一组需要顺序完成的子任务；任务实践让学生把学习和生活联系起来。

任务驱动课堂教学法可大致分为三种模式：任务导向模式、教师导向模式和学生为中心的导向模式。在线直播教学（Live online teaching）和视频在线教学（Video online teaching）是两种最基本的网络教学形式。在线直播教学过程中，教师不能直接从学生的面部表情和身体获得清晰的反馈，教师需要不时与学生进行沟通和讨论。相比之下，在视频在线教学过程中，学生只能通过观看视频被动接受知识输入。为鼓励学生积极、热情地参与小组讨论和与学术交流，可将任务导向模式和以学生为中心模式应用到这两种在线教学中，要求学生主动收集相关的网络资源和资料以完成子任务或有一定难度的作业，进而培养学生获取知识的热情，锻炼其为完成任务建立学习策略的能力。

二、在线教学研究设计

（一）研究目的

如何培养学生的创新精神和创新能力是教育的关键问题之一。教师希望在教学环节确保更好的出勤率、更好的参与度和学生的积极反馈。本文将任务驱动模式整合到大学英语课程中，研究成果能帮助教师和学生更好地适应未来的教学和学习，使“在任何时间、任何地点、任何设备上学习”的理念在新冠肺炎疫情结束后仍能延续。本研究将探讨任务驱动教学的有效性，并评估不同的在线教学模式对大学生学习态度的影响。

（二）研究问题

吉林大学和长春工业大学的教师使用相同的教学平台和不同的任务驱动教学策略。通过问卷反馈和专家访谈，根据疫情期间的在线教学研究成果对未来课程设置和教学方法论的改进提供数据分析支持。为探讨教学效果、教育质量和教学氛围对学生学习态度的影响，主要围绕以下几个问题展开：任务驱动教学是否有助于改善学习氛围和学习任务的完成，学生的学习态度是否被显著激励？通过课程素材、学术讲座和期末考试的组织，任务驱动教学是否有助于实现教学目标，期末考试是否反映了课堂上所学的知识？任务驱动教学是否有助于减少学生因网络学习而产生的自我孤立感，提高学生的协作能力和综合素质？

（三）研究过程

在本实验中，一组来自长春工业大学数字媒体技术专业的66 名大二学生（本研究中称为L 类）参加在线直播学习。另一组来自吉林大学计算机专业的72名大二学生（简称V 类）参加视频在线学习。他们都是在家中通过在线学习完成《大学英语》的春季课程。英语教材分为八个单元，每个单元有六节课。期末考试结束后，他们被要求在网络平台上回答问卷，实验过程如下图所示（图1）。实验统计结果可 见 https：//github.com / Bayes514 / All_Data_ZHANG/blob/master/All_Data_ZHANG.xls

图1 实验程序流程图

在线直播教学

对于在线直播教学，出勤率和期末考试分数分别占最终成绩的20%和80%。教师可以根据学生的知识和能力选择或设计不同层次的任务，以便让所有学生尽可能地参与完成任务的过程。在传统的课堂教学中，教材的固定性、课堂讨论的被动性、缺乏原创性的话题是常见的现象。教师在线教学过程中要充分注意解决这些问题。

视频在线教学

对于视频在线教学，出勤率、期中考试成绩、期末考试成绩以及阶段小论文分别占最终成绩的10%、20%、60%和10%。在视频在线教学中，教师采用传统的幻灯片教学模式，即老师讲课、学生听的模式。为了便于做笔记，这些幻灯片将在课后与学生分享。在线教学的进度及其有效性很大程度上取决于学生的自律性和积极性。

教育质量评价问卷（SEEQ）

本文问卷采用澳大利亚心理学家Marsh设计的教育质量评价问卷（SEEQ）。对网络教学的有效性以及任务驱动法对学生学习态度的影响进行综合评价。本文使用的SEEQ 问卷分为5 个维度：学习价值情感、课程素材组织、小组互动、个人融洽关系、考试和作业。每个维度由3 个子项组成，5 个评价因子得分是单独评分项目的加权平均数。最后，以总分作为理论和实践结果的最终评价。

三、分析与讨论

学习价值情感从学习兴趣的提高、知识的拓展和学生对教材的掌握程度三个方面来评价学生的学习能力。小组互动衡量学生积极热情参与活动的程度以及综合分析能力。课程素材组织反映学生对教师充分的课前准备的认可，以及教学内容是否符合教学目标。个人融洽关系考虑老师是否热情、容易接近、对学生友好。考试和作业衡量学生对考试和作业的价值观和公平性的看法。

在本研究中，我们收集了所有的问卷并根据SEEQ 问卷项目来组织答案。采用Nemenyi 测验（Zhengetal.2012）分析答案的信度和效度。无效假设是平均得分没有显著差异。由于总体合计15 项和138 名学生，满足F 分布的Friedman 统计量分别为15−1=14 和（15−1）*（158−1）=2198 个自由度，相应对α=0.05 的F（14，2198）的临界值为1.6962，而Vclass 和L-class 学生的Friedman 统计量分别为19.58和256.18.65，因此无效假设并不成立。

（一）学习价值情感分析

学习价值情感问题项包括：L1：是否觉得这门课在智力上既有挑战性又有刺激性？L2：通过这门课程，是否对这门学科的兴趣增加了？L3：是否已经学习并理解了本课程的教学素材？

当被问及问题项L1 时，在L 类学生和V 类学生中，同意或完全同意的学生分别占57.5%（34.8%+22.7%）和52.8%（36.1%+16.7%）。相反，不同意或完全不同意的学生分别占6.0%（3.0%+3.0%）和8.4%（2.8%+5.6%）。V 类学生的L1 项平均分为3.69 分，L类学生的L1项平均分为3.71分。从这些统计结果可以看出，所有的学生都认识到网络教学的重要性和有效性。

问题项L2 主要考察网络教学是否能激发学生的学习兴趣。L 类的学生平均得分要比V 类的学生高得多。V 类学生同意或完全同意的学生占44.5%（27.8%+16.7%）。相比之下，L 类学生的百分比上升到78.8%（42.4%+36.4%）。V 类学生的平均分为3.26分而L类学生的平均分高达3.71分。因此，这两类学生在总分和平均分上有明显的差距。根据以上统计结果，L类学生比V类学生更认同网络教学的价值。

问题项L3 主要衡量网络教学在多大程度上能有效提高学生对关键知识点的掌握和对教学素材的理解。同意或完全同意的V-class学生所占比例相似（34.7%和33.3%）。相比之下，完全同意的L 类学生比同意的学生多（47.0%比37.9%）。研究结果表明，网络直播教学比视频教学更容易被接受，对教学质量的提高有显著的积极影响。

（二）课程素材组织分析

课程素材组织问题项包括：O1：教师的解释说明很清楚。O2：教学素材准备充分，讲解细致。O3：教师所作的课件有助于记笔记。

当被问及问题项O1 时，保持中立的V-class（在线视频）学生最多（40.3%），不同意的学生比例（20.8%）大于同意的学生比例296（18.1%），二者差异并不显著。相比之下，L 类学生同意或完全同意分别为28.8%和18.2%，而不同意的学生占比为15.2%。V 类学生的O1 项平均分为3.06 分，L 类学生的O1 项平均分是3.38。肢体语言、面部表情和与学生的直面交流是重要的教学途径。然而，一旦一门课程从线下教学转为在线教学，前两种工具（即肢体语言和面部表情）的有效性在一定程度上受到限制。在线直播教学相对于视频在线教学，在交流方面的优势是显而易见的。

问题O2 主要考察网络教学是否准备充分，很多学生都给出了高分。同意或完全同意的V 类学生占75.0%（51.4%+23.6%），L 类学生的比例上升到86.4%（45.5%+40.9%）。V 类学生的平均分309 分为3.82 分，L 类学生的平均分为4.21 分。84.7%的V 类学生和90.9%的L 类学生对O2 评分高（同意或完全同意）。学生认识到了教材对网络教学的影响，精心准备的教材帮助学生理解和掌握了关键知识点。

对于视频在线教学，学生可以多次复习视频，这样就减少了记笔记的必要性。当被问及问题项O3时，高达72.2%的V-class 学生保持中立，而只有19.5%（13.9%+5.6%）的学生同意或完全同意。因此在现场在线教学中，教师可以根据需要放慢语速并对关键知识点进行说明和描述。学生在网上课堂上做笔记的时间比在线下课堂上多。L 类学生中只有33.3%保持中立，同意或完全同意的比例（47.0%=37.9%+9.1%）远高于不同意或完全不同意（19.7%=10.6%+9.1%）。V 类学生的O3 项平均分为3.14 分，L类学生的O3项平均分为3.26分。

（三）小组互动分析

小组互动问题项包括：G1：鼓励学生参加课堂讨论。G2：学生们被邀请分享他们的想法和知识。G3：学生们被鼓励表达自己的观点。

中国大学生已经熟悉了教师通过课堂交流及时提供学习指导的学习方式。网络教学给大多数学生带来了深刻而新鲜的学习体验。与课堂学习相比，家庭网络课堂需要学生的自律和自我教育能力，因此家庭网络教学环境面临着更大的挑战。为了鼓励学生分享自己的想法和表达自己，在视频在线教学中，每5节视频在线课程后，老师会安排一节在线讨论课，这有助于确保学生理解框架的目标和知识。为了帮助学生为课程要求的自律做好准备，在在线直播教学过程中，老师会提出比线下课堂更多的问题，所有学生都会被问到并被要求依次回答问题。学生无论是主动表达还是被动表达，都能参与课堂讨论，提高运用英语知识的能力。

超过40%（分别为45.8%、48.6%、44.4%）的V 类学生不同意或完全不同意这3 个问题项，同意的学生多于完全同意的学生。50%以上（分别为53.0%、51.5%、63.6%）的L 类学生同意或完全同意这3个问题项，而完全同意的学生所占的比例分别为53.0%、51.5%、63.6%。由于学习风格偏好和个性特征的差异，学生在线学习过程中对小组互动的学习态度与线下学习相比发生了显著的变化。对于视频在线教学，一些害羞或内向的学生不必参加面对面的交流讨论，避免由于回答不正确而造成的尴尬。然而，学生只能在讨论课上进行小组讨论或与老师交流，英语语言的不规则运用使学生很难保持积极的学习态度。相比之下，活跃的学生更喜欢类似于传统的课堂教学的在线直播教学。他们仍然会认真倾听，积极发言并认真记笔记。

（四）个人融洽关系分析

个人融洽关系问题项包括：I1：老师对每个学生都很友好。I2：老师能否让学生方便地在课内外获得帮助/建议。I3：在办公时间或课后，学生可以与老师充分交流。

大多数大学生缺乏在线学习经验，教师的支持尤为重要。在没有与学生面对面交流的情况下，教师要确保学生了解每堂课的教学目标、知识框架和教学活动，尤其是在视频在线教学中，是一个巨大的挑战。教师应用在线交流来解决这个问题。下课后，V 类学生可以随时通过电子邮件、QQ、微信等社交平台向老师发送短信或语音信息。老师会及时提供在线反馈，激发学生的综合性和工具性动机，从而抑制学习焦虑，培养自主学习能力。为了提高教学质量，在网上直播教学过程中，教师有意识地与学生进行互动，使学生在上课时感觉放松进而提升学习效果。

新冠肺炎疫情发生后，教师不仅面临着新的教学环境、新的教学模式的挑战，还面临着陌生的网络教育平台和网络延迟的挑战。教师可以选择利用网络工具提高学生参与程度和学习深度，如课后及时进行在线视频辅导和邮件指导等。

当被问及问题项I1 时，V 类学生中同意或完全同意的学生占57.0%（30.6%+26.4%），而L类学生同意或完全同意的学生占比为62.1%（33.3%+28.8%）。显然，尽管缺乏面对面的交流，大多数学生还是能得到老师的支持。当被问及问题项I2时，L类学生同意的比例远远高于完全同意的比例（36.4% 对13.6%）。相比之下，当被问及问题项I3时，V 类学生同意（27.8%）或完全同意（19.4%）的百分比远远高于不同意（12.5%）或完全不同意（13.9%）的学生。显然，在线直播教学侧重于课堂指导，而视频在线教学侧重于课外辅导。学生认识到不同教学策略的价值，精心准备的教学素材有助于学生理解和掌握关键知识点。

（五）考试和作业分析

考试和作业问题项包括：E1 对考试/评分材料的成绩很有价值。E2：考试/评分材料考核了老师在课堂强调的内容。E3：阅读、家庭作业等有助于充分理解这门课程。

课前预习不足和课后复习不足是传统课堂教学中普遍存在的现象。为了解决网络教学中的这些问题，教师们考虑了两种不同的教学策略。对于在线直播教学，指导学生在课前阅读一些特定文献，并在理解关键材料的基础上进行交流，帮助他们在小组讨论中体验深度学习。阅读主题应尽可能开放包容，并为学生留下更多的空间来反思不同主题背后的文化内涵。对于视频在线教学，要求学生在课后完成作业（如问答题或短期论文），由教师根据反馈来了解学生的学习认知水平，并在下一视频中调整教学内容。在这学期结束时，他们使用在线评估平台进行期末考试。

当被问及问题项E1 时，V 类学生有56.7%（33.3%+23.4%）同意或完全同意，L 类学生中有63.6%（42.4%+21.2%）同意或完全同意。相比之下，V 类学生有19.7%（10.6%+9.1%）不同意或完全不同意，而L类学生中只有13.7%（7.6%+6.1%）不同意或完全不同意。多次打分测验或作业相对于1 次期末考试更有利于全面考查学生掌握知识点的能力。当被问及问题项E2 时，高达68.0%（31.9%+36.1%）的V 类学生和42063.6%（34.8%+28.8%）的L 类学生同意或完全同意，没有人完全不同意。当被问及问题项E3 时，40.3%（27.8%+12.5%）的V 类学生同意或完全同意，56.1%（28.8%+27.3%）的L 类学生同意或完全同意。相比之下，V 类学生中有25.0%的人（11.1%+13.9%）不同意或完全不同意，而L 类学生中只有15.2%（7.6%+7.6%）的人不同意或完全不同意。可见，学生们认识到了课前阅读和课后作业的价值。

五、结论与展望

本文通过对问卷的统计分析，论证了在线教学策略与学习者态度、学习焦虑、学习成绩等的关系，通过在线直播和视频教学的实验分析，教师可以做出调整，激发学习者的学习兴趣并营造良好的教学氛围，提高教学效果。对于在线直播教学，教师为每节课提供详细的任务，结合单元主题、课堂设计和作业设计。要求学生完成这些具体任务，逐步建立知识体系。对于视频在线教学，老师可以引导学生使用多种软件或网络平台进行自学，提高作业的质量和效率。与课堂教学相比，目前的网络教学已经脱离了我们正常的课堂教学环境、网络化的渠道使教师很难甚至不可能有效地进行教学监控学生的学习状况，反馈学生的学习进度。教学内容的数量、难度和长度可能导致学生在线学习的注意力不集中。教师可以调整教学速度，以保证教学信息的有效传递。设置小组讨论，帮助学生相互交流，然后进行自主探究。面对不同的学生或不同的课程，教师应该集思广益，努力思考正确的方法和提高教学质量的策略。在当前前所未有的形势和可持续教育的理念下，网络教学比传统的课堂教学更值得学术界研究。