不同场景式初中地理情景教学的策略探索

冶一雪

（银川市第五中学, 宁夏 银川 750003）

地理教育以培养学生地理学科核心素养为目标，将地理思想和地理学习方法教给学生，使其形成正确的价值观念和必备的地理品格，具有学习和生活的关键能力；地理教育也重视学生内在学习动力的激发，促进学生全面且有个性地发展。[1]地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个核心要素。[2]初中是学生较为系统、专业化学习地理知识的起始阶段，对学生学科兴趣的激发、地理应用能力和解决地理问题能力的培养以及整个地理学习生涯有着至关重要的影响。[3]

一、场景式地理情景教学

地理情景教学的目的是通过情景创设激发学生的学习兴趣和学习动机，在学生积极主动学习地理知识的过程中改善教学结果、提高教学质量，同时完成地理学科核心素养的培养要求。因此，在学科素养要求下，地理教师需主动创设丰富多样的学习情景。根据教学活动发生的场所和地理学科性质的不同，地理情景教学可划分为三类，即课堂场景式情景教学、科学场景式情景教学及实践场景式情景教学。

1.课堂场景式情景教学

课堂场景式情景教学是指教师在教室开展课堂教学活动，利用图片、文字、音频、视频等教育媒介创设相应知识的主题情景。这种教学通常是借助多媒体呈现教学情景，目的是通过情景创设帮助学生对相应知识点进行学习和理解，同时提高课堂的趣味性和活跃性。这种学习环境比起干巴巴对着学生讲，更能激发学生主动学习知识的欲望。如“中国的疆域”这节内容，教科书从“伟大的祖国”“辽阔的疆域”“众多的邻国”三方面展开，主要是让初中生对我国的地理概况进行学习和认识，该节课进行课堂场景式情景教学最易实现并达到教学目标。

课堂场景式情景教学具有多样化和统一化的特点。多样化是指通过多媒体等教育媒介为学生提供丰富多样的学习情景；统一化是指学生的课堂学习行为可由教师进行统一管理。

2.科学场景式情景教学

科学场景式情景教学是指在实验室利用具有直观效果和一定视觉冲击的教学模型进行教学，帮助学生完成知识的学习。学生可近距离观察并动手操作从而理解知识，让学生有身临其境的感觉。从教学效果来看，更加生动形象，学生对学习内容记忆深刻，因此，科学场景式情景教学具有直观性和操作性的特点。如“等高线的由来”，教师借助山的模型，利用刀对其平行切割，与此同时配合语言的讲解，让学生明白等高线的由来。

3.实践场景式情景教学

实践场景式情景教学是在真实（现实）的环境中进行学习，周围的环境即构成一种学习情景，无需再去创设。这种真实的学习场景可以让学生切身体会到地理知识就在我们身边，地理知识是对生活有用的知识。因实践场景式情境教学是在真实的环境中，教学在室外进行，学生相对不好管理，流动性较强，因此，此类情景教学具有真实性和流动性的特点。如湘教版七年级上册第一章第二节“我们怎样学地理”的活动——绘制校园平面图，该活动通过组织校内地理实践，在真实的情景中开展地理教学，培养学生的地理实践力，让学生感受丰富多样化的地理学习方式。

二、构建场景式地理情景教学的路径

1.构建原则

(1)针对性

场景式情景教学要具有针对性。首先，不同科目在教学内容、教学方法、教学环节以及教学要求等方面都存在较大差异，因此，在进行场景式情景教学的构建时要考虑不同学科间的性质差异，针对具体的学科构建相应的教学策略；其次，不同学习场景下的教学特点不同，要针对不同的学习场景调整或补充相应的策略。

(2)科学性

场景式情景教学要具有科学性。在构建不同场景式情景教学时要考虑在每种场景下构建的情景教学要符合教与学的规律，要符合学生的发展规律，要符合本学科的规律。如地理学科的教学内容要突出地理要素，自然地理要素包括地理位置、地质、地貌、水文、气象、气候、土壤、植被等；社会经济要素（人文地理要素）包括人口、民族、经济、文化、政治等。

(3)层进性

场景式情景教学在知识构建过程中要有层进性，这种层进性主要体现在对教学知识的呈现和内容的讲解要循序渐进，不能杂乱无章，否则会导致学生在知识的接受和学习过程中出现思维混乱、逻辑不清，这样就违背了对学生学习能力和思维能力培养的要求。

2.一般程序

场景式情景教学在教学中一般有五个环节（见图1）：（1）选择场景，确定场景总主题；（2）确定场景小主题，明晰教学目标；（3）设置初级场景，给出场景学习要素，进行场景内容教学，完成场景主题的教学目标；（4）变换学习场景，给出新的场景学习要素，继续进行场景内容教学；（5）串联场景教学内容，拓展升华知识。

图1 场景式地理情景教学的一般程序

3.注意事项

（1）不同学科在学科特点和教学内容等方面存在较大差异，应根据学科特点进行场景选择。如对于初中数学和英语等科目来说，几乎所有的教学都是在教室内进行，而地理学科是自然与人文交叉的学科，具有综合性、区域性的特点，同时地理具有较强的实践性，对于三种学习场景的选择较为灵活，课堂场景式情景教学、科学场景式情景教学、实践场景式情景教学都可以在初中地理教学中得到实现。

（2）场景主题的教学目标要明确，在教学过程中小主题之间应环环相扣、循序渐进。初中阶段是学生学习地理的关键期，是培养地理思维的重要阶段。地理教师在教学时要注重对学生地理逻辑思维的培养，让学生具备地理学习能力，会用地理思维解决生活中遇到的地理问题；在教学中要呈现出地理学习要素间的逻辑递进关系。

（3）实践场景式情景教学在教学中除遵循以上五个环节外，还应在课前、课中及课后进行以下内容补充：①教师在前期对实践内容进行讲解说明，告知学生需要做的准备工作以及注意事项；②学生做好前期准备工作，整理好实践所需装备，提前搜集关于本次地理课外实践教学的资料，做好充分的学习准备；③将学生进行分组，安排组长，给组长分配工作，教师和班级干部合作，组织学生有组织、有纪律地进行实践；④学生做好实践学习笔记；⑤撰写实践报告，并进行实践作品展示；⑥教师展示学生实践成果，进行实践总结。

三、不同场景下实施地理情景教学的认识与评价

1.访谈设计

一般来说，地理教师对地理教学已有一定的经验和认识，对不同场景下地理情景教学实施现状的效果也有一定认识和评价。访谈设计分为两部分，教师基本信息及访谈目录（见表1、表2）。

表1 访谈教师基本信息

表2 访谈目录

对本校两位地理教师进行了访谈以了解其对不同场景下开展地理情景教学的认识与评价。两位地理教师教学经验较丰富，对三种场景式地理情景教学有一定的实践经验，他们的认识评价对初中地理情景教学的实施具有一定的参考和指导价值。

2.访谈实录

(1)M教师

问题1：是的，我认为很有必要。地理结论的得出和地理规律的学习需要大量的视频、图片、数据等素材支撑，尤其是在我们这种农村学校，学生的知识面和视野一般都比较狭窄，需要教师提供大量的数据、视频、图片等素材，为学生的课堂学习提供支撑。同时，情景化课堂教学中大量素材可以极大地引起学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维，引导学生深度思考，让学生在基于众多材料的基础上，学会总结归纳，尝试自己得出结论，激发学生的主动性和积极性。

问题2：实施地理情景教学要因地制宜、因生制宜，在不同的教学场景中结合不同的教学元素，设置不同的教学情景。例如：在地理野外实践教学中，可以利用大自然中的地理元素引导学生观察并思考，从而让学生领悟到地理知识就在身边；在地理实验室中，可以鼓励学生利用地理实验器材，动手去做，自主探索。

问题3：地理情景课堂教学相对于传统教学模式更加生动，更能调动学生的积极性和参与性，课堂效果也相对较好，尤其是在学习新的知识点时。但是我也并不完全排斥传统的课堂教学模式，尤其是在地理知识点的复习和巩固以及练习题的处理中，我们仍然需要传统教学模式的辅助。

问题4：我觉得存在的第一个问题是教师是否能够合理预估学生的学习水平，提供适合学生学习水平的学习素材，从而构建出合适的地理学习情景；第二个问题是教师能否合理把控课堂学习节奏，避免因为构建地理学习情景占用过多的课堂时间，耽误课堂教学进度。

(2)L教师

问题1：有，地理知识就在我们身边。地理学科是与生活实际联系十分紧密的学科，设置情景有利于学生联系实际，将地理知识与生活实际相结合，解决生活中遇到的地理问题。

问题2：室外开展情景教学难度较大，因为地理课时有限，活动场地选择有难度，学生安全需要多部门配合，实施难度大。课堂可适当开展情景教学，如运用图片、视频、实验演示等，引导学生进入一定的生活场景，便于学生理解地理知识。

问题3：根据教学经验来看，实施地理情景课堂的效果不太理想，主要因我校是农村学校，学生动手、表达、合作、归纳总结、知识迁移等能力较差，开展情景教学费时费力且效果不明显；课时紧，而活动课所需时间较长，大多数情况下，很难完成教学目标；情景设置常出现不合理、不得当及选择素材所需时间较长等问题。

问题4：我认为在实施过程中存在的第一个问题是如何设置合理、恰当的情景；第二个问题是学生分组完成情景教学的目标有难度，涉及如何分组、怎样展示、怎样归纳总结、情景与知识如何结合、如何评价学生在情景教学中的表现等系列问题。

笔者对以上两位教师的访谈总结得出三点结论。第一，在初中地理教学中，实施地理情景教学是很有必要的，因为地理学科是与生活实际联系十分紧密的学科，设置情景有利于学生联系实际，并能将地理知识与生活实际相结合，解决生活中的地理问题。第二，实施地理情景教学要因地制宜、因生制宜，在开展相应的场景式情景教学时必须考虑本校的实际情况和本校学生的学习情况，设计符合本校实际情况及学情的情景教学。第三，在不同场景下实施地理情景教学可能出现一些问题：情景设置是否合理、得当；提供的学习素材是否适合学生的认知水平和学习水平；不同场景式地理情景教学的开展能否在课时要求内完成教学目标等。

四、初中生对不同地理学习场景的选择

学生对地理学习场景的选择，依学习条件和学习结果要求的不同而不同，说明不同的地理学习场景能够满足学生不同的学习需求。

为了解学生对不同场景下地理学习状态和效果的选择，笔者对任教年级的360名学生进行了问卷调查，通过调查可以发现（见图2）：第一，学生更喜欢在地理课外实践场景下学习，因为学生觉得在大自然中学习更有兴趣、更加积极，可以切身体验地理知识，更易理解地理知识，对自己亲眼所见和亲身体会的知识印象更加深刻。第二，大部分学生在教室内能更认真、更专心的学习，因为在课堂上班级纪律好，可以安静下来学习，而在实验室和课外，学生纪律散乱，容易分心，会被其他事物吸引注意力；少部分学生在实验室和课外能够更认真、更专心的学习，他们觉得这两种场景下的学习有吸引力，所以会更认真、专心。第三，学习效果更好、效率更高的学习场景选择并没有大的差异，选择实验室和课外的学生认为在这两种场景下学习地理知识效果好、效率高；选择在教室场景的学生受个人学习习惯认为教室内纪律好、安静，学习效果好、效率高。

图2 初中生对地理学习场景的选择

五、小结

不同场景式的地理情景教学，更能实现对学生地理学科核心素养的全面培养。经常在单一场景下进行教学活动，不利于学生学习能力的全面发展。三种不同场景式的情景教学并不是独立存在的，而是相互渗透的，课堂里所学的知识可以在实验室里得到验证，可以在生活中得到实践，实践学习又可以回归于实验和课本知识。