情境教学模式运用在初中地理教学中的思路

江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学 杨剑蕊

在以往传统的初中地理教学之中，其主要教学模式是以教师为中心，学生只能够在教师的讲述中获得相应知识，因此学生的记忆与理解不深刻，无法掌握知识的重难点，所以学生在实际生活中无法有效地将日常生活与地理知识结合起来。除此之外，学生在课堂学习中存在注意力不集中的情况，所以缺乏足够的学习积极性，参与度不够，不利于学生学习成绩的提升。而情境教学模式属于一种个性化的教学方法，是以设计学习情境为基础、以问题为导向、以学生为中心的教学方式。这种教学模式将生动形象的场景代入到具体的教学过程当中，能够营造良好的教学氛围，从而不断提高学生的学习主观能动性性，让学生在有趣的情境教学中能够加深与教师之间的情感共鸣，让学生更愿意跟着教师的引导进行初中地理知识的学习，对学生学习质量的提升有着积极作用，因此需要教师给予足够的重视。

一、创设多媒体情境

随着教学工具的不断更新，在中学地理教学中，多媒体设备成为教学的重要手段，所以教师通过多媒体设备来建立教学情境，能够引导学生通过教学情境收获知识，生成情感。利用多媒体进行情境教学提高了学生的学习积极性和课堂参与度，从而提高了教学效率和教学质量。处于信息时代，各科教学中均已经广泛利用信息技术工具，这也在很大程度上提高了教学效率。初中地理教师在进行教学的过程中，辅以信息技术工具，如通过音频、视频等方式将地理知识最直观地展现在学生面前，在给学生新鲜感的同时还能激起学生的学习兴趣，提高其学习的积极性和主动性。

例如，在“海陆的变迁”相关内容教学中，重难点就是大陆漂移的假说，所以，教师在讲授这些内容时，便可采用趣味教学的方式来引导学生，让学生对大陆漂移相关内容有所了解，进而掌握。教师在教学开始之前，便可先给学生讲述相关故事，引起学生的注意力；然后教师创设多媒体教学情境，借助多媒体将这一内容以动态图的形式展现给学生，并让学生看图思考，学生在思考的过程中教师也可对其进行提示。教师可以通过多媒体技术让学生掌握地球的基本组成结构，之后教师再引导学生发散思维，对洲与洲之间的差异、地区与地区之间的区别进行了解，帮助学生构建完整的地理整体观。教师在教学过程中，可以引导学生将地球的几个大洲列为一个框架，并让学生一一列举出每个大洲里的国家，让学生形成同化思维的模式。教师在教学过程中应当对学生予以鼓励，多给学生讲一些与生活相联系的案例，让学生联系实际生活来思考地理问题，这样可有效提高学生思维的活跃性。教师在对学生引导时，可提一些学生感兴趣的问题，比如：“南美洲大陆与非洲大陆有何类似之处？为什么鸵鸟和海牛会出现于非洲及南美洲？”教师还可用多媒体来展示全球的海陆变化，使学生能够对其变化过程进行直观感受，不仅能够加深学生的印象，同时还能够帮助学生更好地理解相关内容，使学生的畏难情绪能够极大的减缓，对学生的学习效率具有推动作用。教师在讲述海陆变迁内容时，可给学生进行提示，比如提出“沧海桑田”让学生进行讨论，给学生一点海陆变迁的思想意识；之后，教师借助多媒体来给学生展示海陆变迁的动画，给学生感官上的刺激。在观察第一遍时，教师无需提醒，然后让学生观看第二遍，在学生观看的过程中，教师可提出相关问题对学生进行引导，让学生知道地壳变动以及海平面上升等有关知识。通过视频展示以及教师提示的教学方式，学生会对该内容有了更深的了解，掌握起来更容易。

通过多媒体创设教学情境，能有效引导学生从课本有限的内容走出来，从多媒体中获得更多的地理知识，同时能提高学生学习地理知识的积极性与主动性。

二、创设生活情境

生活教育是我国教育改革大力推行的一种教学手段，大多数教师应当重视教育改革要求，在教学中融入生活元素。不过部分教师在渗透生活元素时，会存在一定的随意性与盲目性，而且会照搬现有的教学手段，使得教学方法缺少创新性，同时在教学过程中没有重视生活元素渗透的方法与效果，也没有对生活教育产生正确认识，所以会导致生活教育的渗透程度不够深入，不利于生活元素的教学价值发挥。为了帮助学生降低学习难度，提高学生的学习效率，教师需要引导学生不断对地理知识进行探索，从而拉近学生与地理知识之间的距离，所以教师可以利用生活化情境来引导学生思考地理问题，使得学生能够根据自身的生活经验来对地理知识进行探索。在此过程中，不仅能加深地理知识记忆和理解，还能有效提高地理学习效率，推动地理教学的有效进行。

例如，教学“气候”这个内容，教学目标是学生能结合材料说出影响我国气候的主要因素，教师可以将生活元素应用其中，然后提出相关问题：“为什么夏天的到来经常伴随倾盆大雨呢？”学生针对这一问题展开讨论，结合生活实际，观察季节与气候特点，应用地理知识有效分析，这就是将生活与地理知识结合，能有效增强思考效果。这节课另外一个教学目标是学生学会初步阅读等温线分布图，掌握我国冬、夏气候分布特点。学生有一定的生活体验，教师可以继续向学生提出问题：“冬天和夏天通常会出现什么样的情况？”学生回忆这两个季节的特点，就能很快说出冬天寒冷、会下雪、皮肤感到干燥，夏天太阳很大、天气炎热、有时会下大雨。教师还可以为学生展示“东南亚的高脚屋”图片，然后结合生活经验向学生提出相关问题：“同学们，你们知道这是什么建筑吗？在这张图片上，你们能够了解到什么信息？与我们现在居住的房子相比，这些房子存在哪些不同？”学生能够回答：“这些建筑名为高脚屋，是东南亚住房的一种，在该图片上存在人、猪、鸡、房子等。与我们的住房相比，这些高脚屋整体偏高，一共分为两层到三层，而且屋顶坡度比较大，是由草席来围成外墙。”之后教师总结学生的回答，并继续进行引导：“东南亚的房子通常都比较高，可以分为两层或者三层，其中下层养牲畜，上层住人，有哪位同学知道这些房子为什么要这么设计吗？”在将问题提出后，教师可以用小组合作的方式引导学生讨论，学生在交流过后能够得出结果：“由于东南亚的降水丰富，且气候湿润，所以设计较陡的房顶能够有效排水，而人住在上层也能够避免地面潮湿的影响，有着防潮、通风的作用。”之后教师再继续提出问题：“同学们说得没错。高脚屋的防潮、通风非常适合东南亚潮湿的自然环境，那你们知不知道人们的生产、生活会不会受到自然环境的影响？”有学生回答：“在东南亚的自然环境下，水稻是主要农作物，因此东南亚的人们通常都比较喜欢吃米饭，而且该地盛产油棕、橡胶、蕉麻、椰子，并且有着十分丰富的旅游资源，包括岛屿、沙滩等。”在这个教学过程中，教师充分融入生活元素，能够帮助学生更好地了解自然环境特点，并加深学生的认知与理解。

将生活元素带入课堂中，让学生通过对生活上的地理现象认识知识，从生活现象中提取地理知识，就能让学生很快掌握地理重点内容。地理知识在生活中随处可见，所以教师需要对其进行不断挖掘与利用，以此丰富课堂知识，能够帮助学生更好地理解地理内容，对学生学习效率的提升有着积极意义。

三、创设问题情境

问题情境的创设改变了传统教学中以教师为主体的课堂模式，其能够将课堂的主体转变为学生，而教师则主要担任引导者的角色。在教学的过程中，教师可以通过向学生抛出具有挑战性、与生活相关以及学生感兴趣的问题，促使学生能够针对问题进行集中讨论，通过自主思考、收集相关资料等方式，解决教师所提出的问题，以此来激发学生的求学精神，帮助学生进入到学习状态，进而能够充分调动学生在地理学习中的积极性。

例如，在讲述“地球的运动”这一章节时，教师可以分为三步来进行问题的设计。第一步，搭建问题情境。问题1：“我们都知道太阳的东升西落，同学们，你们知道太阳在一天中的位置变化吗？”问题2：“同学们知道月亮为什么会出现不同的形状变化吗？”教师可以让学生自主讨论来思考问题的答案。第二步，教师引导。在学生自主讨论之后，教师可以利用多媒体工具，向学生播放地球的运动轨迹，让学生能够更加清晰地了解太阳与月亮的变化情况。第三步，学生回答，教师总结。教师可以让学生陈述自己思考与讨论的结果，随后由教师针对问题进行总结，以此更好地帮助学生加深记忆，提高学生的理解程度。在讲述如何描述亚洲的地理位置时，教师可以以学生自己的生活作为立足点，从学生的位置开始推出亚洲的地理位置。比如，教师可以提问：“你们能够对自身的地理位置进行描述吗？”学生回答：“中国、**省、**市、**中学、**班级、**排座位。”教师继续提问：“那么，基于这种方法，地理位置该怎么去描述？”学生回答：“可以根据半球位置、经纬度、海陆位置来进行描述。”通过这种问答方式，学生能够将自身生活中的经验融入到地理问题的回答当中。

在初中地理教学中，其最为主要的核心素养便是：人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。教师通过遵循学生的认知规律，依照从现象到本质，从简单到复杂的原则来创设问题情境，积极引导学生思考的方向，能够帮助学生养成良好的地理思维模式，进而能够有效提高学生的地理素养。

四、创设游戏情境

在教学中，游戏情境教学深受学生喜爱，有着竞技性、娱乐性、趣味性，所以教师将其利用能够吸引学生的注意力，从而积极投入到课堂学习中，进而能够提高教学的有效性。初中学生有着比较强的形象思维，同时有着较为丰富的想象力，教师可以充分利用该特点来对教学方案进行设计，以游戏化的方式将生活元素融入到课堂教学中。

例如，教学“疆域”时，在课堂教学实践中，教师组织学生分好组，并在黑板上按照组数划分黑板区域，接着让每个小组请一名代表到黑板前，教师让学生在黑板上写出关于地名的成语，在一分钟时间内看谁写得最多，而且不能和其他小组同学的重复很多关于地名简称的字比较复杂，学生能想出来但写不出来，比如邯郸学步、得陇望蜀、粤犬吠雪、蜀锦吴绫等。关于地名简称的成语比较多，也有简单通俗的成语，比如夜郎自大、秦晋之好、朝秦暮楚等。第一轮比拼之后，教师向同学介绍黑板上的地名，并让学生查看地图册，明确相对应的地理位置。第二轮比赛一样是请学生到讲台上在规定时间内写出词语，这一次是让学生写出我国河流湖泊的名称，比如洞庭湖、鄱阳湖、长江、珠江、湘江、黄河等，接着再让学生在地图上找出河流湖泊的地理位置，并讲解相关知识。此外，还可以从而戏曲、方言等内容入手。这种游戏化教学能够充分体现寓教于乐的教学理念，不仅能够活跃课堂气氛，同时还能够加深学生的理解与记忆。

综上所述，情境教学模式在初中地理教学中有着积极作用，能够推动教学质量与效率的提升。该教学模式是以学生为主体地位，重视学生与学生、教师与学生之间的交流互动，能够帮助学生将抽象知识转变为具象化，能够加深学生的理解，并更好地掌握知识。所以，初中地理教师需要充分认识情境教学模式的重要性与积极性，并最大程度地在课堂教学中应用，让学生积极参与到课堂教学中，帮助学生在情境教学模式中获得知识，不仅能够将学生的学习兴趣极大地调动起来，同时还能够有效提高学生的地理知识水平及地理核心素养。