创设多元场域，促进农村留守儿童的习惯养成

福建省泰宁县丹霞幼儿园 肖荔彬

在我县许多乡镇幼儿园里，由于年青父母外出打工，祖辈家长溺爱和不重视行为习惯养成教育，导致农村留守儿童在规则 意识 、卫生习 惯、学 习习惯 等 方 面有所欠缺。为培养他们良好的行为习惯，帮助其矫正 陋习，就 必须 从小抓 起 、从 细节抓起 ，经过一年多 的研究与探 索 ，我 们采取积极创设多元的场域，培养农村留守儿童的行为习惯。

一、优化习惯养成的环境场域

环境造人，这是最为基本的思想。教师从教 育气氛、常规 管理、教育 环 境 等角度做出积极探索，能够为幼儿习惯养成创造良好条件。幼儿年龄较小，心理也不成熟，教师 要做出针对性设计和 组 织 ，利 用更多环境因素做调动，这样才能赢得教育管理的主动权，促进幼儿习惯的成长。

1 .构建宽松融洽的习得氛围。

许 多 农村留 守 儿 童 在没有 做 好 各 种准备（包括行为习惯的准备）的前提下，被送到幼儿园接受教育，容易出现入园前的焦虑情绪。教师通过创设良好心理氛围，建立 情感联系，积极鼓 励和引 导 ，在 教 师榜样示范和正面强化、同伴中介作用下，帮助 幼儿 形成 正 确的行 为 习 惯标准 。 比如，刚入园的 幼儿 出现 依 恋家人 、对 老 师产生 抵触心理、哭闹不 止，甚至出 现 咬 手指来缓解不安情绪。我们采用抱一抱、摸一摸 、说一说 的方 式，帮 助 缓 解焦虑 紧 张心情，建立良好的情感联系后，利用游戏、儿歌等方法告知 咬手指 的不 良后果 ，依托其他有趣活 动转 移他们 的注 意力，以 情促行很快让幼儿形成正确的行为习惯观念。

2.注重一日活动常规教育。

陶行知先 生的“生 活教 育”理念 ，给我们指明方向 ，让我们 明白 习惯养 成可 以通过一日活动的各个环节进行随机教育。经过研讨，教师 以不 同 年龄 阶段 幼 儿特 点及班 级 实 际 情 况 ，制 订 了“ 幼 儿 一 日 生 活 活动”行为习惯 的养成 方案 。通过 不同 年龄阶段培养目 标、各种 行为 习惯方 面的 养成建议，利用游戏法 、故事讲 述、成 人示范等各种方法，适时 随机 的进行 教育 。培养 幼儿良好行为习 惯是 一项长 期的 工程建 设，教师要关注孩 子的 一 举一 动，积极 组织 常规 活 动 ，对 日 常 行 为 做 监 管 和 矫 正 ，这 对有效培养幼儿 良好 品 信有 一定促 进作 用。教育需要潜移 默化，教 师借 助更多 辅助 手段做引导，势必能够形成更多调动力量。

3.创设不同形式生活教育环境。

环境是幼 儿园教 育的“ 隐性课 程”，为了充分发挥环境中的 教育 作 用，针 对农 村留守儿童卫生习惯欠 缺、规则 意识 淡薄等问题，我们发挥 互动 式、图标 式、表 现式环境中的教育元素 ，帮助 幼儿养 成良好 的行为习惯。

（1）互动式环境。由于农村留守儿童自控能力较 弱，如 果只是 一味 依靠教 师的语 言提醒 说教 ，效果微 乎 其微。通过在固定的地方创设幼儿可触摸、可感知的环境，就能在互动过程中不断强化幼儿的习惯认知。农村留守儿童交往技能和解决问题的能 力 较 弱 ，我 们 就 创 设“ 交 友 转 盘 ”的 环境，在转盘 里划分 出几 个解决 不同交 友问题的区域，如“真 诚向朋 友道 歉、石头 剪子布 、找 大 人 寻 求 帮 助 、自 己 找 个 安 静 的 地方冷静 10 秒钟、换 一个游 戏玩”。当出现和朋友发生矛盾时，幼儿就会主动到“交友转盘”上拨动转盘，自己寻找解决问题的方法。通过这种互动式的环境，孩子们举一反三，找到了其他解决问题的好办法。

（2）图标式环境。在幼儿园生活中我们 利用 图片、数 字、图 示 以 及简单 文 字 创设 图标 式的 环 境。利 用 图 标式环 境 生 活化、有针对性的特点，帮助幼儿，特别是低年龄段的幼儿养成良好的行为习惯。小班幼儿对上下楼梯的位置不了解，我们就在楼梯两 侧分 别 贴上红 绿 颜 色方向 不 同 的小 脚印，帮 助幼儿 学 会 有 秩序 的 上 下 楼梯。疫情时期正确洗手显得非常重要，利用图片的方式张贴在盥洗室水龙头上方，每天孩子只要拧开水龙头，就能跟着七步洗手步骤图认真洗手。在养成过程中，需要不断 正面 强化，潜 移 默 化引导 ，才 能 形成好习惯。在饮水区，孩子们拥挤在饮水机前，不 知道排好队 接 水 ，接 好水的 幼 儿互相碰撞，水洒一地。利用一个小箭号、一条等待 线，解决了拥 挤 的 现象，孩子 们 在标志指引下有序的排队接水，自觉站到等待线上喝水。经过一段时间练习后，教师根据班级幼儿的情况及时去除等待线，只留下箭号，帮助幼儿知道排队的起始点，真正做到每一个标志都简洁有效且美化。

（3）表现式环境。除了创设互动式、图标式的环境，我们还通过同伴之间互相监督和 提醒的表 现 式 环境帮 助 幼 儿 养成规则意识，形成良好的行为习惯。为了方便幼儿园班级管理，教师会请幼儿根据学号轮流 担任 值日生，值日生 职 责 很多，如监督同 伴洗手及 漱 口 不玩水 情 况 就是其 中一项内容。值日生成为教师的得力助手，同时也促进自己自觉遵守集体规则，养成节约用水的良好习惯。午餐进餐时喜欢七嘴八 舌和东张 西 望 是 许多 农 村 留守儿 童的通病。教师和保育员经常会使用比较简单的 方式制止 孩 子 们说话 ， 每 次午餐 结束，老师们总是筋疲力 竭。 利用小 组幼 儿互相监督和提醒的方 式，孩子们渐 渐养 成安静进餐的好习惯，当 同一个 小组 的所有同伴们都吃完饭整理 好餐具 和桌 面，才能共同离开进行午餐自 选活动 ，在这 样自主的环境中孩子们的规则意识增强了。

二、贯通习惯养成的人员场域

教师、家长是 幼儿 习惯培 养的 关键角色，特别是教师，其身 份认定 更为 重要，因为家长大多没有专业 素质的 支持，其 教育理念和教育方法都存在一些短板。教师要发挥主导作用，给 家长带 来更 多前沿 的教育 理 念 ，传 授 一 些 适 合 的 教 育 方 法 ，这 样可以为幼儿教育带来更多主动力。

1 .改变教师轻视习惯的观念。

农 村 幼 儿 园 里 许 多 老 师 都 是 转 岗 教师 ，教 育 理 念 比 较 陈 旧 ，往 往 重 视 知 识 的学习，轻视习惯的 养成 。我们 积极 为农村教师搭建学习的平台 ，在园本 研讨 活动中重点围绕习惯教育内 容进行 专题研 讨；在城 乡 园 际 间 的 培 训 重 点 围 绕 习 惯 教 育 进行讲座及业务培训；名师 团队 下重点 针对行为习惯在一日活动的 应用 进行指 导；乡镇 园 所 之 间 开 展 经 常 性 培 养 习 惯 的 经 验分享活动。通过这些不 同形 式的活 动，让老师们有机会改变育人 理念 ，拓 宽教 育视野，真正实现专业上的自我提升。

教育主管部门 需要 有所作为，不 仅对幼儿园进行行政管 理， 还要在 教师 培训、新教师招聘等环节 作出 更多干 预，全 面提升农村幼儿园教师队伍整体水平。教师技能成长需要系统性 培训 ，教育主 管部 门要设计完整的训练计 划，对 教师做 针对 性 培训。教师自身也需 要有 充 电意 识，借助 多种学习平台展开自主学习。幼儿园管理者要在实践管理过程 中，对教 师做 专业管 理和 培 训 ，开 展 多 种 教 学 交 流 活 动 ，推 出 更多研究课题，为教师 业务成 长创 造良好 条件。教师成长制约 因素众 多，唯有多方 协商 ，达 成 更 多 共 识 ，才 能 形 成 完 整 的 培 训机制，促进教师的健康成长。

2.提高家长对习惯养成的认识。

在农村幼儿园，由 于孩 子的父 母大 部分都去外地工作，大 多数 孩子是 由祖 辈家长带大的。由于对 孩子 的溺爱 ，往往 存在事事包办的做法，造 成幼 儿园与家庭 行为习惯脱节的现象。农村幼儿园有特殊的环境 ，幼 儿 家 长 大 多 不 在 孩 子 身 边 ，这 是 普遍现象。幼儿园无 力改 变幼儿家庭 环境，不妨从教育方法传 授方 面做出 积极 探索，对幼儿监护人做培 训指 导，以便 形成 良好的教育环境。

如在幼儿园幼 儿能 自己独 立进 食、不挑 食 ，但 在 家 里 吃 饭 却 要 大 人 喂 ，而 且 挑食现象严重。良好习惯的形成需要家长的大力配合。我们通过搭建各种有效平台帮助家长提高对习惯养成的认识。每月邀请祖辈家长参加一次 幼儿 园的家 长开 放日，让 他 们 看 见 孩 子 在 教 师 引 导 下 慢 慢 养 成的好习惯，告诉家长 在家 也应该 严格 配合幼儿园。同时邀请一些良好行为习惯的祖辈家长来园当“家长 助教 ”，通过 示范 促进其他家长遵守幼儿 园制 订的行 为规范 ，为幼儿树立榜样。通过一系列活动帮助祖辈家长提高对习惯的认 识 ，改变“ 重智轻 德”的教育观念。

3.借助外力或是信息手段。

农村幼儿园有自己的教育环境，人员场域带有特定性，当人员环境不能改变的情况下，借助一些外力或者是信息手段做改善设计，也能够获得一定的效果。如信息技术的广泛应用，能够带来一定的辅助效果。幼儿父母身在外地，不妨设定一些亲子活动任 务，让父 母借 助手机 、网 络 做关联行动，与幼儿一 起互 动，这样可 以 在一定程度上改善人员场域环境。信息渠道众多，现在的父母有应用信息技术的能力和意愿，只要 幼儿园做出 对应设 计 ，自 然能够形成更多教育契机。

农村教育环境存在先天短板，这是客观现实，如何 改变现实，应 该 是整个 社 会的责任。幼儿园需要发挥关键作用，积极配合家庭展开广泛互动，形成更多教育契机，改变幼儿生活环境因素。村街、社区、乡镇 等行政部门 也需要 给 予 更 多支 持 和管理 ，对留守儿 童生活 现 实 给予更 多 关注 ，极力改 变其生活教 育 环 境，为 幼儿健康成长创造良好条件。农村教育环境也有自 己的优势条 件，如何 扬 长 避 短，这是我们需要重点思考的课题。

三、统筹习惯养成的时空场域

统筹习惯养 成的时 空场 域，教师 要充分利用幼儿家 庭、社区 、社会 等环境 条件 ，组织更多实 践性 学习活 动，在 家 长协 调下展开多种形 式的训 练活 动，这样 才能 获得丰富成长动力。 幼儿 园、家庭 、社区 、机关单 位 ，多 种 社 会 教 育 力 量 的 融 合 ，其 教 育效果可期。

1 .研发习惯养成的网络课堂，丰富线上活动。

农 村 祖辈 家 长 对 孩子行 为 习 惯 不 够重视和缺乏系统的教育，为了把学校学习和家庭学习很好地联系在一起，满足农村幼儿个性化的需求，培养他们良好的行为习惯。我们依托网络课程资源，从教师、家长和幼儿三个层面出发 ，以“互联 网 + 行为习惯教育 ”的内容为 主，研发在 线 习 惯教育课程、线上习惯教育活动等模块，同时建立行为习惯的评价体系，鼓励家长和幼儿定时开展线上学习，保证农村幼儿园也享有优质的教育资源，实现习惯育人空间维度的全覆盖，提升推进习惯教育的信息化和常态化工作水平。

2.制定学习习惯的双向方案，解 决衔接问题。

地处农村的孩子，受幼儿园教育时间长短不同，入学前的知 识 、能 力 的准备 不同、需 要我 们从幼儿年 龄 特 点出发 ，从 课程设置、教 学方法上着 手 ，制 定 学习习 惯培养方案，强化幼儿的 习 惯 行为，将习 惯养成教育向后延伸“一公里”。我们采取与小学双向衔接方式，在集中活动中通过教师提问及鼓励，正面引导缺乏主动思考、胆小胆怯的幼儿积极动脑，增强学习自信心；鼓励大家向学习习惯好的幼儿学习，纠正不 专心、不爱发 言习惯 ；在 区 域 活动中利用游戏强化幼儿的规则和任务意识，提升幼儿整 理习惯 的 养 成；调 动 各 种感官，促进幼儿听、说、读、写能力的提升；前书写活动中邀请小学教师通过介绍和游戏巩固练习，帮助幼儿掌握正确坐姿和书写姿势方法，培养一定的任务意识；邀请小学优秀学生代表来园给幼儿讲述小学的学习要求，帮助幼儿了解学习习惯养成的重要性。

3.丰富习惯养成的社会实 践 ，提 供 习得准备。

良好行为习惯养成 需要幼儿园 、家庭、社会三方面的共同配合，在农村能为幼儿提供最真实和直接的社会实践场所有小卖部、超市、农贸市场等，我们与这些场所取得联系，为幼儿提供更多实践的机会。如在小卖店买东西要大方有礼貌，培养幼儿讲礼貌的习惯；超市里选购商品，知道只拿需要的商品，会把不需要的物品摆放整齐；和爷爷奶奶去农贸市场懂得不乱扔垃圾和纸屑……教师要与家长达成更多教育共识，为学生创设更多社会性 锻炼环境 ，让 幼 儿 在生活 中 、在社会交流中有更多锻炼，家长要发挥关键作用，适时对幼 儿做细 致 的 教育工 作 ，以有效 培养幼儿 良 好 行为习 惯 。 幼儿性 格处于快速成长阶段，教师要设计完整的教育体 系，从更多 角度做 研 究 ，针 对幼儿 学习需要做具体规划，设定适合的训练目标和任务，让幼儿在社会化实践中建立认知基础。

习惯 养 成 教育并 非 一 朝 一 夕 就 能 够实现的，教师借助网络课堂、生活观察、社会行动等手段和形式，积极推进学习生活习惯的培养进程，能够为幼儿带来更多性格塑造和能力培养的动机。幼儿生活环境比较狭窄 ，教师 针对性 做 布 设，联合家 长做创新探索，无疑能够给幼儿创造良好学习训练场域。

多元场域的创设将幼儿的行为习惯、学习和操 作融合在一 起 ，真 正做到“知 行合一”，形成完整 、同 向 的 习惯养 成 体 系。研究证明，创设多元场域对农村留守儿童的 习惯养 成 ， 有 着不 可 替 代 的意义 和 作用。培养幼儿良好习惯，这是教育之根本，也是幼儿人生成长的奠基工程。