工程认证背景下“OBE教育理念”在高校教学中的几点思考*

李 静 李 鹏 王冬利 魏利娜

（1河北工程大学 矿业与测绘工程学院 河北邯郸 056038；2.邯郸学院 外国语学院 河北邯郸 056005）

工程教育专业认证是推动我国新工科建设、专业建设和教学改革的强大动力，也是我国工科教育达到双一流水平接轨国际的良好契机。成果导向教育（Outcome-based Education，简写为OBE）指的是高校教学设计、教学实施的目标为学生在教学过程中所取得最后的学习成果。“OBE教育理念”是Spady 等人于1981年首次提出的，一经提出就得到了人们的重视和广泛认可，美国、英国、加拿大等国家将“OBE教育理念”作为本国教育改革的主流理念。并将其贯穿于本国工程教育认证的始终。2016 年 6 月2日，中国加入了国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，成为了正式会员，标志着我国正式开启了高等教育专业认证工作。到目前为止，我国已经有两百多所高校一千多个专业通过了工程教育专业认证。工程教育专业认证的三大基本理念是：“成果导向（OBE教育理念）”、“以学生为中心”及“持续改进”[1-5]。这些理念的应用，对促进专业建设、教学改革、提高人才培养质量等方面起到非常重要的作用。本文将围绕成果导向（OBE）这个教育理念，在高校教育教学中的作用提出几点思考。

一、传统教育理念存在的问题

传统教育理念一般是以学科导向，专业设置按学科划分的，教学模式更加注重解决一些线性的、封闭性的及确定性的问题，教学设计的依据为教育教学规律、学校、学院的办学思想及定位以及教学主体的需要等，倾向于学科的需要，传统教学理念更加倾向于学科知识体系的系统性及完备性，在某种程度上忽视了专业的需求。传统的教育对于国家、社会、行业、企业、用人单位等的需求很难做到 “满足”，一般只能说“适应”。

二、成果导向（OBE）教育理念的教学设计

1.对标需求，确定培养目标

基于“OBE教育理念”，从毕业生的职业特征、就业领域以及具备的职业能力等多方面出发，以国家、社会经济以及行业发展需求、用人单位意见、毕业生意见、行业专家意见以及教师在执行培养方案中遇到的问题等为依据，确定符合学校、学院定位，符合专业发展的培养目标，构建专业知识、能力及素质结构。

通过本科教学评估、第三方调研、毕业生访谈、企业走访等多种方式获取相关数据信息，对培养目标进行评价，判断其合理性，根据此评价结果、教学过程和社会经济发展的需求每4年对培养目标全面修订一次，并依据学科和行业发展，以学年为周期进行适当微调，培养目标的修订是一个反复锤炼的过程，修订及评价过程重视行业、企业的意见。

2.确定毕业要求

毕业要求是学生毕业时应该掌握的知识及能力，主要包括通过本科四年的学习及感悟，应该掌握的学科知识、基本技能及各项能力，是学生们的本科阶段的学习成果。对标培养目标，细化毕业要求，形成具有专业特点的，能够较好的衡量和评价的指标点，使教师的教学更加有针对性。

3.课程体系及其对毕业要求的支撑

基于“OBE教育理念"，根据细化的毕业要求构建合理的课程体系。明确成果导向的内涵和认证标准，明确需求、培养目标和认证标准相互之间的关系，深入理解“OBE教育理念”的反向设计方法以及正向实施策略。基于培养目标和认证标准相互之间的关系，充分考虑知识、能力和素质等方面的要求，从不同的角度分析和构建课程体系。

根据行业发展及其对专业人才的需求，按照学校制定培养方案的相关规定和工程教育认证标准，充分征求毕业生、用人单位和行业专家的意见，制定出符合学校定位和专业培养目标及特色，能够科学合理支撑毕业要求的课程体系[6]。

三、成果导向（OBE）教育理念的教学实施

1.因课制宜革新教学方法

根据课程的自身特点，择选优化的教学方法，切实提高教学质量。践行成果导向（OBE）的理念，必须革新教学方法，转换教师的角色，有传统的课堂讲授者、知识的传递者转换成学生们学习的引领者、指导者及服务者。这种转变并非削弱教师的职责，反而更加强了教师的引领作用，只是由原来的“主演”，变为了“导演”的角色[7]。

在实际课堂教学中，根据课程的需要，积极的探索、创新教学方法。根据教学内容，探索适合本门课程各教学内容的教学方法，综合运用合理的讲授法、项目导向教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、翻转课堂、分组讨论教学法等方式，鼓励教师根据所承担课程的特点，在实际教学过程中，有意识的额培养学生自主学习的能力，激发学生的主观能动性；从学生的角度出发，积极探寻适合本门课程的高效的课堂教学方法，激发学生的积极性及创造性，从而使学生们能够主动接受信息。

2.对应课程教学大纲，优化课程考核体系

任课教师根据所承担课程的符合成果导向（OBE）的理念的课程目标和教学大纲，确定符合OBE理念的课程考核目标，探寻合理的考核方式，切实实现质量保障。

（1）贯彻成果导向、关注过程考核的理念。

基于“OBE教育理念”，认真贯彻“一个目标、两条主线”的人才培养体系，以持续提高人才培养质量为目标，以达成培养目标、毕业要求为主线，始终贯彻以“学生为中心”，成果导向（OBE）的理念，关注过程考核的质量保障理念[8]。

基于对教学质量监控体系的运行数据的综合分析和总结，院系需对课堂、实验、实习、毕业设计（论文）等各个重要的教学环节制定明确的质量标准与要求，以保证教学工作的质量和水平，确保培养目标、毕业要求的达成。任课教师通过对标质量标准，对其承担的课程进行自我评价，针对学生理论知识及解决实际问题的能力、学习兴趣和爱好点、职业规划等情况，作出客观评价，用于改进自身教学，同时将相关信息反馈到系和学院，用于相关部门改进教学决策，制定科学合理的教学质量标准。针对所承担课程的考核结果进行自评，在教学中贯彻OBE理念，改进教学工作。

建立学校、学院和系部组成教学质量监控体系，明确各级教学质量监控责任人及其责任，部分教学环节可以引入学生的监督和评价；对课堂教学、实践教学和创新教学等教学环节建立了明确的考核指标，组织校内外专家、教师和学生针对课程体系设置和课程质量进行评价；建立以教学质量评价为核心的毕业要求达成度评价机制，定期对评价结果进行科学分析，用于各教学环节的持续改进。

（2）优化课程考核体系，采用多元化标准评价的考核方案

根据国际、地方经济发展、行业及专业岗位的需求，构建课程考核体系，确定考核过程及考核内容，建立成果导向评价机制。课程考核根据课程的性质与特点，采用多元化标准评价，加大过程考核比重。考核项目包括期末考试、上机实验考试、平时成绩（到课率、作业、创新、团队、作业、答疑、出勤等）、课程设计成绩、学科竞赛与社会实践成绩等。对标课程达成指标，部分对实践能力要求较强的课程，采取多元化评价，例如课外科研项目的申报、学科竞赛获奖及学习成果的转化等多方面评价，重点考核专业知识的应用能力，工程技术能力和解决实际问题的能力，以正确反映学生平时学习情况和最终学习效果，为培养方案的持续改进提供重要的参考与依据。

①革新考核方式，课程考核方法有：考试采用笔试、机试、答辩考核、笔试与答辩相结合以及技能测试等方法。

②考核内容审查

课程考核内容、考核方式和考核时间由任课教师根据教学计划确定，系主任审查考题设置情况、命题难度、分数预期等情况，全面负责课程考试命题质量。课程考核内容的审查结果和修改意见，由系主任提出，学院审定后在学院备案，任课教师参照修改。

③课程目标达成度评价。

学院、系部分别成立课程与毕业要求达成评价专家组，督查整个班级进行分目标和总目标达成情况。除此之外，各任课教师根据课程大纲和课程考核结果，以课程目标为导向，分析评价课程教学质量，为进一步在教学中贯彻OBE理念，改善教学内容、改进教学方法提供依据。

（3）基于OBE理念的毕业设计（论文）的考核

①选题方案

毕业设计的选题实行教师与学生的双选方案，基于OBE理念，选题应依据行业、区域发展的实际需求，对标学科前沿。鼓励指导教师根据自身的科研成果及学生情况开发选题，着重培养学生解决实际问题的能力、工程实践的能力以及创新能力，通过毕业设计使学生深入了解企业及社会需求，学生顺利毕业后，达到短时间内能够独立工作的目标[9]。

②校企联合培养

基于OBE理念，实行产、学、研相结合的实践教学模式尤为重要。校企联合培养可以通过外派学生到企业实习，使学生真正的参与到新技术研发、实际科研项目及用人单位的实际生产过程中；也可以通过聘请企业导师，根据企业需求拟定选题、指导学生解决实际问题到毕业答辩全程指导学生毕业设计。通过校企联合培养，切实贯彻OBE教学理念。

四、成果导向（OBE）教育理念的专业教师认证意识

培养成果导向（OBE）教育理念的专业教师认证意识，有效的汇聚认证工作的各方力量全方位配合，特别是一线专业教师，因此OBE教育理念应充分发挥和调动专业教师的主体力量[10]。通过宣传及培训，提高教师对专业认证中教师所承担职责的认识和理解，鼓励教师在教学过程中，积极主动地完成认证标准所要求的教学任务，具体思考有以下几点：

1.参与培养方案修订的全过程。专业全体教师参与培养方案的修订，全面理解培养目标、毕业要求、课程体系等内容的制定，并理解它们之间相互关系。

2.开展各种教学研究活动。召开各种教学研究会议、鼓励教师申报各种类型的教研课题，各种教研、科研项目；革新人才培养模式、教学方法及课程体系等研讨活动，使每一位任课教师都能深入了解各自承担课程对毕业要求的贡献。

3.修订课程教学大纲。任课教师通过参与培养方案的修订等工作，了解各自所承担课程在本专业中对毕业要求的贡献，根据所承担课程的课程目标，合理撰写课程教学大纲，进一步认知毕业要求，重新构建教学安排。

4.调研及指导实践。任课教师通过对用人单位、兄弟院校、学生交流及实践项目等方式，充分了解社会对专业人才的培养要求，为毕业要求的持续改进提供合理建议。

通过对培养方案、教学大纲的修订，任课教师更加清晰了所承担课程在专业课程体系中的作用和地位，能够精准对标毕业要求指标点，在教学重点和难点确定上有了明确的依据，课程考核更具有针对性，逐渐形成持续性的评价和改进机制。

结语

“OBE教育理念”是工程教育专业认证的核心理念之一。要符合工程教育专业认证的要求，就必须践行“OBE教育理念”。落实“OBE教育理念”，可以通过革新教学设计、培养目标、课程体系、教学内容、革新教学方法、优化课程考核体系、强化专业教师认证意识等方式来实现。