小学综合实践活动中的观察方法指导路径探思

福建省厦门市同安区四林小学 黄爱治

观察作为科学研究过程之中的研究基础与源头，不仅能够帮助学生更好地了解事物发展过程中的核心要素，还能够在很大程度上让学生本身的细致化性格与思维发展得到推动。而明确、高效的观察方法，对于学生利用观察手段参与日常综合实践活动的效益来说，也能够起到很大程度上的积极作用。但教师要想切实对学生们的实践活动观察方法加以指导，还需从充分了解观察方法本身内涵、应用等内容，这样才能够保证后续指导的专业性与高效性。

一、观察方法的特性

观察方法指的就是学生在综合实践活动中，有效完成对实践事物加以认知的重要途径。其自身的特点主要就在于这几个角度：一则，观察要在全自然的状态下进行实施，而学生也要针对其切实观察到的内容展开实事求是的记录，这样才能够保证其展开的分析材料一手性，进而将实践活动的真实性和专业性质加以提升。二则，教师指导大家应用观察方法时，要优先制定出相对明确的观察计划，之后再按照事先制定好的计划完成相应的有效观察，这样便能够在一定程度上避免观察的随意性，保证活动教学资源的有效性。三则，制定出相对明晰的目标，在目标的指引下，活动开展过程中遇到的问题，便都具有一定程度上的可见性，这对其解决活动中的具体问题、强化学生观察认知等方面的发展都能够起到相对积极的发展意义。

二、观察方法的运用

教师充分了解并分析观察方法的运用，对于后续教学指导能够起到很大程度上的帮助，而要将其充分合理地加以应用，教师便需要了解其整体运用过程，明确研究主题，了解需注意的问题，以及丰富记录方式等等。

1.从观察的角度出发，确定研究主题。

小学综合实践活动培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，其根本在于强化学生自身的观察能力，所以，观察方法作为能够直接影响到学生的观察能力的一种手段，教师就可以优先从这一角度出发，大力强化观察方法的相关指导，进而帮助学生在活动之中发现更多具备价值与研究意义的问题，并将问题作为活动开展的有效研究主题。确立主题的观察方法有多种，首先教师可以在活动的开展之中，让学生们依据既定的教学要素，从中观察并分析出相应的问题，进而将这一问题展开探究，达成确立研究主题的目的；其次，教师还可以直接利用观察性活动，引导学生们在日常生活之中进行探索，找到更具探究价值的主题内容，这样的研究主题会更具灵动性，达成更高的教学目的。

2.了解观察过程之中需要注意的问题。

在明确主题之后，教师对于学生观察过程中易出现的问题也要多加思考，意识到其中常会出现的阻碍要素，进而提出更为高效的观察方式，这样才能够保证研究观察的真实性与准确性。

（1）有序观察。

在小学综合实践活动过程之中，教师最先需要注意到的问题便是观察的有序性。例如，教师在组织学生们进行“昆虫世界”的相关实践观察活动时，便可以引导大家依据有序性的前提展开观察，让学生们分别对不同的昆虫进行形态、动势、生活习性等角度观察，这便会涉及到部分动态观察内容，所以教师在这一基础上便可以以空间为前提，保证学生的观察有效性与真实准确性。

（2）比较观察。

学生在参与综合实践活动之中，还会面临部分观察主体不唯一的问题，对此，教师便需要对其展开比较观察方式的相关能力培养。要引导学生发现差异、抓住特征，并深入问题与观察现象的本质之中，切实了解到不同事物之间的区别所在。而比较观察手段的应用也可以具体分为两种：一种是横向比较，另一种是纵向比较。横向比较化的观察手段，多应用于相似事物之间，即当学生们在多种相似事物之间进行比较观察时，就可以利用横向的比较，从中分析出不同的内涵与主题；而纵向比较观察则更多地被应用于同一事物的不同发生、发展过程比较之中，这样的比较观察对于学生认知事物的全貌而言更为重要。

（3）启发想象。

除上述两点观察时要保证的性质外，教师还应该对小学综合实践活动中的观察启发性角度加以重视，在指导的过程之中，将相应的关联慢慢揭开，这样学生们本身的启发思想能力便将得到有效地提高。对此，教师可以先将活动本身的结构加以完善，并引导学生边观察边思考，从而将学生本身的生活经验与知识能力加以发挥，在这一过程之中，学生们的语言表达能力、思考分析能力以及想象力便都将得到有效的积极发展。

3.巧用观察过程之中的学生记录方式。

巧用学生在观察过程中的记录方式，是学生参与综合实践的观察的必要前提，也是其务必掌握的技术技巧。因此，教师从“写观察日记”这一角度提出相对高效的记录方式，以便利用这样学生们相对熟悉的方式，展开具体的内容要点教学。

观察日记的记录方式，是所有记录手段中，最适合小学生进行利用的一种，它既能够将动植物的特性加以表达，还能够让学生们根据自身的写作特性，将观察过程之中的人文生活、天文地理以及气象环境等不同内容加以描述，这样的方式下，学生能够更好地提升自身的写作能力，同时也能够更为全面地展开观察过程。而观察日记的具体应用步骤就可以具体体现在这样几个角度：

第一行先居中写标题，因为明确的标题内容，是教师直接了解学生研究方向的重点要素，对整体日记都能够起到概况的意义，所以教师在引导学生设定题目时，就可以将新颖性与观点的明确性告知学生。之后学生们还要将日期、天气等内容加在姓名下面，因为大多数观察的活动以及过程都并非是能够一蹴而就的，需要大量的实践与研究，所以明确的日期与天气既能够保证学生后续观察的翻阅查看，又能够在一定程度上分析出不同天气对事物变化的发展影响。要在正文中将观察结果全面地展现出来，则需要依据学生们的文章长短进行框架的构造，如当篇幅相对较长，且与数据、对比内容为重点时，教师就要引导学生们利用分段、图表等不同的形式加以叙述，这样的表达方式下活动开展与观察的意义才能够得到充分展示；但当学生们所记录的观察内容相对较少且多以新发现、新现象为观察主题时，教师就要引导大家利用更为抒情、灵动的语言加以表述。

三、观察方法的指导

通过对上述两点内容的全面分析，教师对指导学生观察方法的手段革新方向应已具备了初步想法，但要切实保证指导的有效性、学生们自主参与活动展开观察的积极性，教师还需从以下角度进行详细化分析。

1.革新趣味综合实践活动，激发学生的主动观察兴趣。

要保证引导工作展开的有效性，教师首先应该意识到趣味教学以及学生学习兴趣的重要性，进而利用更具趣味的综合实践手段，来进一步激发学生们的主动观察兴趣，这样活动的开展质量与效率、学生们本身的观察能力才能够得到切实提高。

（1）利用生活实践背景，激发学生兴趣。

要在小学综合实践活动之中增加一定程度上的趣味性，教师首先可以从活动背景的角度出发，即利用更具趣味性与生活化的教学情境与场地，将学生们的观察积极性先行激发，之后再引导大家参与到活动观察之中，这样教学手段展开的实效性才能够得到最大程度上的发挥。例如，教师在以“洋快餐的利与弊”相关主题为基准，展开综合实践活动时，就可以尝试带领大家前往实际生活之中的部分快餐店，让他们进行实地观察以探究，这样的教学背景对于学生来说能够起到很大程度上的兴趣调动作用，而在实地所展开的实践活动观察，也能够使学生们切实树立起良好的观察认知能力，这对其自身的综合能力发展也能够起到相应的积极意义。

（2）创设实践问题情境，引导学生探索。

除了实地性趣味生活化背景的构建之外，教师想要将小学综合实践活动中学生们的观察能力加以激发，还可以尝试利用创设课堂实践问题化教学情境的方式，以更直观的问题表达，调动起学生们的学习探究意识，从而激发学生对问题结果的观察、探究欲望。对此，教师可以尝试从矛盾化的教学情境背景之中，展开具体的问题化活动，以便能够保证学生在活动之中，升起“口欲言而不能”“心求通而未达”的心理状态，而这样的心理状态，便能够进一步激发起他们本身对问题的观察探究意识与兴趣。以“我是环保小特使”这一主题活动的开展为例，教师在对这一活动进行相应的分析过程中，便可以明确其本身的核心要点就在于“环保”，那么教师在创设相应的问题化情境以引导学生完成高效观察的过程中，便可以利用“环保”的相关主题。如在课堂活动之中利用多媒体信息技术的视频播放手段，在课堂上营造出“冰山融化”“温室效应”等场景，并随着学生们情感的投入，提出问题“哪位学生知道世界上温室效应的形成原因？我们日常生活之中又有哪些会导致这一问题出现的行为？”等等。在问题的探究过程之中，学生们不但能够更好地认识其背后的知识内容，还能够加强自身对活动问题的探究性，在日常生活之中探寻更多不环保现象，规范自己的行为。

（3）设计综合体感游戏，发散学生思维。

除了上述两种指导方式外，教师要想更好地激发学生观察探究兴趣，进而提高实践活动课程的相应发展效益，还可以尝试在游戏化活动手段之中加大重视力度，进而利用多维体感的方式，发散学生思维，使其能够从视觉、听觉、触觉等不同角度发散认知性思维，进而完成相对高效的“观察”。例如，教师在组织大家于户外进行“美丽的彩虹”相关及活动观察教学时，就可以设计部分体感性游戏，如“听风声辨植物”“根据彩虹颜色形状进行图片绘制”“利用三棱镜制作彩虹”等等。在这样的游戏化活动之中，学生们的“观察”既用到了眼睛、耳朵，又能够在科学化的知识内容之中，完成自主动手能力的相应实践，这对于学生本身的观察能力发展、动手能力提高以及自身思维意识发散等多个方面，都将产生相对积极的发展意义。

2.调动学生多种感官体验，树立其本身良好观察习惯。

在利用学生本身兴趣爱好完成基本观察活动的创设之外，教师还可以尝试利用不同的体验式教学，将学生本身的良好观察习惯加以树立，即利用不同的活动开展方式，让学生们更好地认识到观察的重要性与趣味性，从而保证其能够在日常的生活之中发挥出相应能力，达成树立良好习惯的活动开展目的。

（1）利用平面观察，培养学生观察体系。

因为学生的多重感官体验式活动展开，具体就体现在平面化与立体化两个角度，所以教师在进行平面化内容观察时，就可以从图书等角度，将观察方式传达给学生，让他们遵循一定的规律和线索完成对既定活动事物的观察。例如，教师在进行“花的比较”这一主题活动时，就可以从平面化的互联网、图书认知等角度，完善学生对不同花类的观察认知，进而培养起他们本身的详细化观察体系。对此，教师可以先让学生们在生活环境之中找到不同种类的花卉，之后让他们在互联网、图书等角度完善对这些花卉的认知，之后再进行相应观察，其本身的学习效率便会得到有效提升，而其本身的观察体系也将得到良好的树立。

（2）利用立体观察，引导学生认识事物。

在立体化角度的相关观察来看，教师可以针对不同的活动主题，创设出明确化的对比表，并让学生们依据其不同角度所观察到的内容填写到表格之中，进而利用对比观察的手段，更好地认识到事物发展。依旧以上文中所提到的“花的比较”相关活动主题为例，教师在进行可以活动的全面开展过程中，就可以利用“表格”式对比观察手段展开活动，让学生们针对不同花朵的名称、形状、颜色、大小以及味道、触感等不同角度展开具体化观察，这样他们便能够得到某一种花类的认知。这样的观察活动开展过程中，学生们不仅仅能够从视觉角度完成“观察”，还能够在很大程度上使其各项感官受到调动，这对其本身的综合能力发展也将起到相对积极的发展意义。

结束语

综上所述，教师要想切实在小学综合实践的活动开展过程中，对学生们的观察能力、方法展开有效指导，首先完成的工作便是了解观察方法本身的特性，从自身特点性质出发，完成相应的活动组织与展开，这样活动的基本发展理论才能够得到相应保障。之后，教师还需对观察方法的有效应用相关内容展开分析与了解，以此明确不同角度、步骤下观察方法的应用需求，这样才能够保证教师指导意义落在实处，最后教师再将指导视线落在调动学生积极性、引导他们从多种感官树立习惯等方面，便能够切实达成提高学生观察能力、推动其本身综合发展的目的。