培智学校语文生活化教学的有效性策略分析

张丽霞

（甘肃省定西市通渭县特殊教育学校，甘肃定西）

语文课程与生活有着密切的联系，在培智学校语文教学中，若能将生活元素融入其中，结合具体事件讲解语文知识，既可以克服培智学校语文教学的短板，又能降低培智学生的理解难度，发展学生的思维能力，使教育落到实处。

培智学校学生与普通学生有所不同，其受智力水平和身心障碍等因素的影响，在生活自理、学习认知等方面与同龄人有着较大差距，这也给语文教学带来了一定的难度。为了使培智学生接受到更好的教育，掌握语文基础知识和学习技能，教师应给予学生更多的关注，重视学生的智力和心理问题，尽可能采取生活化教学方法，使语文教学更贴近生活，让学生更容易理解理论知识，能够将注意力集中到语文教学中，提高学生的核心素养。

一、培智学校语文教学融入生活元素的重要性

（一）强化语文教学与生活元素融合效果，降低学生的理解难度

语文学科与生活之间有着密切的关联，生活中无不用到语文知识，而语文教学的本质也是返璞归真，回归生活。培智学校开展语文课程的目的，是要通过语文教学使学生掌握基本理论知识和学习技能，明白更多的做人道理，发展学生的关键能力，提升学生的语文素养。要达成这一教学目标，教师更应加强教学方法的创新，注重语文知识教学与生活元素相融合，在明确语文教学目标的前提下，借助现代化生活元素，锻炼培智学生的词汇拼读能力、阅读理解能力、口语表达能力，发挥语文生活化教学的作用。

（二）从生活实际出发开展语文教学活动，使学生更适应生活

培智学生属于特殊学生群体，在对培智学生讲解语文知识时，决不能采取“灌输式”教学方法，以免给学生造成一种学习压迫感，反而产生适得其反的教育效果。教师在开展语文教学任务时，尽可能从教学内容、授课形式、讲解方法等方面进行调整，使之贴近学生生活，生成学生熟悉的生活化内容，在降低学生理解难度的同时，也能提升培智学生的学习能力，令其能够自如地运用语文知识解决实际问题。除此之外，在培智学校语文教学中应用生活化教学模式，融入学生耳熟能详的生活案例或者故事，确保各类资源获得充分利用，更有助于调动学生的探知兴趣，点燃培智学生学习语文知识的热情[1]。

二、培智学校语文生活化教学存在的主要问题

（一）师资力量不雄厚

目前，国内多数培智学校普遍存在教师资源不足的问题，难以满足学校各项教学工作开展的需要。通常情况下，培智学校引进的语文教师多是直接从普通学校外调而来的，虽然这些教师具备一定的专业知识和过硬的教学能力，而对于培智学校学生的特点了解不够。部分教师受传统应试化教育理念的影响，仍旧采用“我讲你听”单一的教学形式，并未将生活元素融入语文教学中，导致语文教学效率不高。为了弥补师资队伍建设不足的问题，一些培智学校会从社会培训机构引进教师，也会择优录用培智教育应届毕业生，以这种方式引进的教师能够把握学生的发展特点，在语文教学中也会尽可能地采用生活化教学法降低培智学生的理解难度，但这些教师所具备的专业素养和教学技能与普通学校教师相比，还有较大的差距，无法为培智学生提供强有力的指导和帮助。

（二）教学方式较落后

培智学生属于素质教育实施的一个特殊群体，由于培智学生受智力和心理障碍的影响，在学习成长过程中与其他学生之间存在较大的差异性，认知能力和思维能力远不及同龄学生，所以教师不能忽视这些问题，应深刻地认识到培智学生的身心发展特点，结合培智学生学习的实际情况进行有针对性的教学。但在具体实践中，部分培智学校语文教师并未根据学生的学习需求和发展特点制订教学计划，所采取的教学方法较陈旧，一味地对学生实行“灌输式”教学，没有将语文教学与生活化相结合，导致培智学校语文教学手段存在滞后性，难以满足学生的学习发展需求和教育发展需要[2]。

三、培智学校开展语文生活化教学的实践策略

（一）布置教室场景，使教学环境充满生活气息

环境对人具有潜移默化的塑造作用，学生在学习知识的过程中容易受到周围环境的熏陶和影响，若处于一个相对良好的学习环境中，对学生的学习成长和身心发展都能起到促进作用。然而，多数教师将主要教学精力放在理论知识教学上，侧重于对培智学生语文知识的讲解，力求通过反复练习，使学生的知识基础变得扎实，这就容易忽视对培智学生语文素养和学习兴趣的培养，未重视对周围环境的开发和利用，自然也无法带给学生更好的学习体验。随着教育改革的不断深化，培智学校教师也逐渐意识到更新教学方法及办学理念的重要性，在育人方面，也会定期组织校园文化活动，不过多数情况下，所开展的文化活动都只是流于表面，在活动结束后，培智学生不得不面对枯燥的语文课堂。长此以往，势必会降低培智学生学习的积极性，且不用说让学生自觉参与课堂学习。为了改善这一教学现状，授课教师必须意识到环境对学生的塑造作用，根据培智学生年龄特征及身心发展特点，对教学环境进行改善，营造良好的生活化教学氛围，促使培智学生更好地学习和理解知识内容。比如，教师可以将一些语文常识性知识或者典型性人物及其名言警句张贴在教室、走廊等位置，也可组织培智学生参与班级文化活动，如主题班会、演讲比赛、书法大赛、作文竞赛以及诗词大会等，评选出优秀作品张贴在班级展示墙上，增强培智学生的自信心，促使培智学生摆正心态，集中注意力学好语文。

（二）多方整合教学资源，凸显语文生活化教学特征

培智学校语文教学通常以书本内容为主，课本中的教学任务可以起到学习引领的作用，但部分内容与学生的生活实际有一定的差距，若完全依照书本内容讲解语文知识，容易使培智学生对物质生活产生认知偏差，致使语文教学与生活实际脱节，反而不利于学生学习发展。为此，培智学校教师在讲解语文知识的过程中，要加强生活元素融入，应立足教材，但不全然依赖于教材，而是在有所保留的同时，更多地挖掘生活元素，引导培智学生从生活中探寻语文知识学习方法。随着互联网技术在教育领域广泛应用，教师也可以利用信息技术整合更多的语文生活化教学资源，通过网络搜索获取语文教学素材，将一些晦涩难懂的知识以多媒体视频或者图片等形式呈现给学生，引导培智学生联系生活实际，发挥想象，结合知识内容表述自身的生活场景，增强语文课堂的互动性和趣味性，充实语文课程内容的同时，也打开语文教学的新格局。比如，在教学新知识前，教师可以为培智学生布置预习任务，让学生围绕主题内容，自主查阅教材或者利用网络查找有关资料，完成语文课文生字、生词标注，使学生通过预习初步感知文章内容，培养学生的自主学习意识。

（三）创设生活教学情境，开拓语文生活化教学领域

1.创设生活问题情境，带领学生观察生活

生活就是万花筒，蕴含着丰富的语文知识内容，在语文教学中创设生活问题情境可以帮助培智学生从生活中发现语文知识，感受到语文知识在生活中的价值。因此，教师应善于捕捉学生身边的日常生活事件，从教育方面进行观察，关注一些及时、新颖的新闻事件，将其作为案例素材引入语文生活化教学中，以此为基础，巧妙地设计生活问题，引导学生学习和探索语文知识。比如，教师可以鼓励学生尝试着自主创设问题情境，依据所学知识，学会举一反三地思考问题，使学生在设计和思索问题的过程中能够将语文知识与现实生活联系起来，发展学生的语文思维。与此同时，教师要调动学生的生活经验，运用生活经验，内化语文知识，提高学生的知识理解运用能力。

2.创设生活游戏情境，帮助学生再现生活

在语文教学中创设趣味性生活游戏情境，可以为学生自主性学习提供空间，使学生在游戏互动活动中学习到知识，感受语文的魅力，从而激发学生的内在潜能，以这种游戏活动的方式进行教学，还能一改往常压抑、紧张、沉闷的教学氛围，增进师生之间的情感，凸显语文课堂教学的趣味性和互动性。首先，教师可以借助游戏导入新知识，创设符合培智学生学习的游戏情境，充分发挥生活化教学的优势。其次，教师应根据学生的差异，分层设计游戏，结合书本内容，将其改变成课本剧，指导学生参与角色扮演活动，让学生尽情地在其中体验角色，调动学生的学习积极性，同时，学生也可以自编自导自演课本剧，体验学习的快乐，积累更多的语文知识[3]。最后，教师也要鼓励培智学生走出课堂，引导他们回归生活，体验生活，从中培养学生直面困难的勇气，使学生能够从容地面对困难、战胜困难，使语文教学具有深入性和前瞻性。

总之，培智学校语文教学中应用生活化教学模式，不仅可以使教学返璞归真，走向生活，还能充实课堂教学内容，适应培智学生的需求与发展。为了有效解决当前培智学校语文生活化教学中存在的问题，发挥出生活化教学的作用，可以通过布置教室场景，营造充满生活气息的教学环境，基于教学现状，利用先进技术多方整合教学资源，凸显语文生活化教学特征，打开语文教学新格局。同时，创设生活教学情境，如创设生活问题情境、生活游戏情境和生活实践情境等，使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的学习效率，促进培智学校语文教学改革的发展。