浅述生活化教学在初中数学中的开展策略

江苏省兴化市海南中心校 戚宏金

初中数学相较于小学数学而言有一定的难度，但是十分重要。所以，在开展课堂教学的时候，教师需要想办法调动起学生的积极性、主动性，需要让学生愿意参与教学活动，需要让学生掌握知识。而想要达到这一目的，教师就需要将生活化教学重视起来，使数学知识与生活紧密地联系在一起。因此，以下提供了几种教学方法，望可为各位教师提供开展生活化教学的思路。

一、在初中数学教学中开展生活化教学的必要性

数学这门学科与日常生活有着非常紧密的联系，在初中阶段的教学中，生活化的教学策略的应用已经有了很长时间的经验积累，并且能够表现出非常明显的特征，对长期教学实践的结果进行总结，我发现在初中数学的教学中开展生活化的教学能够显现出以下几个方面的必要性，这对于教师和学生的成长都有非常重要的影响：

1.可以将学生的学习兴趣激发出来。

众所周知，兴趣对于学生的学习而言十分重要，不仅可以让学生主动学习，还可以让学生迎难而上。但是就目前情况而言，多数学生是对数学学习没有兴趣的，部分学生学习数学的根本原因为取得好成绩，不被家长、教师责骂。而将生活化教学进行开展，可以让学生明白数学学习的根本目的，可以让学生对数学学习产生一定的兴趣，可以将学生的学习动力最大限度地激发出来，可以将课堂教学的有效性提高。而且有了兴趣的加持后，学生在日常生活中遇到与课堂上学过的数学知识相关的内容也可以进行积极的收集与探索，让同学们能够把自己的课后时间充分的运用起来，从而有效地实现课内、课外相结合的数学探究模式。具体而言，教师可以将生活中的一些知识融入到课堂教学中，可以在潜移默化中创设出教学情境，营造出良好的学习氛围，使学生获得一定的学习动力。

2.可以将课堂教学的效果提高。

在当前的课堂教学中，教师采用的教学模式是较为单一的，而且因为课堂时间相对短暂，很多教师给同学们选择的课堂教学内容又比较多，所以在课堂上只是注重自己的讲解，并没有将目光更多的放在学生的实际学习效果上，所以会造成学生学习数学的情况不一样，学习能力相对较强的学生在课堂上能够很好地跟着教师的节奏进行问题的分析与思考，所以当堂学习的知识也能在宝贵的课堂实践中直接消化，而对于那些学习能力相对较差的学生，他们有一个问题积累下来，很有可能就导致了后续的知识听不懂，所以这部分同学在课堂上积累的问题也会越来越多，数学学习遇到的阻碍也就越来越大，慢慢地就会导致这些学习能力原本就相对较差、学习成果不够理想的学生会遇到更多的问题。造成两极分化严重的现象。而在实践中发现，生活化教学可以开辟全新的数学教学道路，可以借助与生活有关的东西调动学生的学习兴趣，可以降低学生的学习难度，可以使课堂教学的趣味性得到提高，可以让学生主动地提出问题、主动地进行知识探究，可以使教师与学生之间的互动加强，进而将课堂教学的效果提高。

3.可以让学生的数学思维得到发展。

数学学习较为特殊，特别是到了初中阶段的数学学习之后，数学的内容有理论也有实践，有需要同学们扎实掌握的文字知识，也有需要同学们不断实践探索才能得出的实践经验。所以在教学过程中，教师也必须要注意到，课堂上不光要对理论知识进行教授，还要使学生形成一定的数学思维。而在实践中发现，通过开展初中数学生活化教学，可以将生活中的场景、常识转移到数学学习过程中，可以将学生的数学想象力激发出来，可以让学生从不同的角度进行思考、探究，可以加深学生对知识的理解，可以让学生灵活地运用所学知识解决生活中遇到的问题，可以让学生的数学思维能力得到培养，可以将学生的核心素养提高。

二、在初中数学教学中开展生活化教学的策略

在长期的教学实践结果中，有很多学生已经接受了这种生活化的教学模式，并且教师也能实现自己思想深处的教学观念的改变，越来越重视生活化的教学策略，在初中数学教学中的应用也为同学们带来了全新的课堂体验。要想实现生活化教学效率的发展，也让同学们能在教师的生活化引导之下，有数学学习的收获，并且积累更多的知识和经验去解决实际生活中的问题，首先教师一定要对数学的教学素材重视起来，要注重生活素材的挖掘，其次还要通过自己的专业知识的影响来帮助同学们结合实际的学习和生活的情况进行更有生活气息的例题的编写，并且在课后教学也需要精心地给同学们布置一些与生活密切相关的作业，这样才能有效地抓住课上和课后的时间来帮助同学们实现个人能力的发展。

1.将生活中的数学素材挖掘出来。

数学知识源于生活，也应用于生活，数学与生活永远不能割裂开来，所以在课堂的教学中需要教师把握生活和数学之间的密切联系进行教学的安排与设计，通过带领同学们掌握这种内在联系而实现教学效率的发展。在开展课堂教学之前，教师需要先对教学内容进行了解，并且针对教学内容进行生活中的素材挖掘，借助生活中的案例，将学生的学习兴趣激发出来，让学生能够将数学知识与生活联系在一起，使学生明白生活中蕴含数学知识的道理。

例如在教学“实际问题与二元一次方程组”的相关知识的时候，教师需知晓，这部分知识与学生的生活是有密切的联系的。倘若教师在开展课堂教学的时候没有将生活中的素材引入，不仅学生理解起来存在一定的难度，课堂教学的效率也会不如意。因此，教师需要先对相关知识进行研究，并将生活中的相关问题引入，实现生活化教学。具体而言，教师可以把生活中常见的商品打折问题引入，并将其当作原型开展生活化教学。通过这种方式，可以让学生产生研究数学题目的兴趣，可以让学生将购物的技巧掌握，进而使学生在生活中用最少的钱买到品质最好的商品。例如在实际教学中，教师可以将这样的题目呈现在学生面前：某个超市在购进商品以后，在原价的基础上加价了40%，但中秋节快要到了，他们推出了打折活动。即：甲商品打七折，乙商品打九折。某位客户各买了一件打折的商品，一共消费了399元，倘若这两种商品的原销售价的总和为490元，请问甲乙两种商品的进价是多少？由于这样的问题与学生的生活有关，所以可以将学生带入到相应的场景，快速地集中学生的注意力，使学生进行思考。通过思考发现，这样的题目解决起来并不是很难，只要把其中的数量关系式找出来就可以了。就这道题目而言，数量关系式是这样的：标价＝（1+利润率）×进价。而在求出数量关系式后，教师可以根据题目中给出的条件，将方程式列出来。即：设甲商品的进价为x元，以商品的进价为y元，得：1.4（x+y）＝490，1.4x×0.7+1.4y×0.9＝399，通过计算学生可以将x、y的值分别求出来，即：150元和200元。由此可见，教师将生活中的数学素材挖掘出来，以生活化例题的方式引入，可以将学生的解题兴趣调动起来，可以给予学生启发，让学生进行研究性学习，可以在潜移默化中对学生的解题能力进行培养、锻炼，可以使学生发现生活与数学知识的联系。

2.编写有生活气息的例题。

生活化教学，简单来说就是遵循贴近学生生活的原则进行课堂教学。每一个学生的生活经历有所不同，但是同学们的生活经历中肯定是有相似的部分，而教师需要了解的就是每个同学都能经历到的这些生活的部分。而要想在初中数学教学中开展生活化教学，教师就需要在分析数学知识的时候将生活常识利用起来，就需要将生活与数学知识的结合点找到，通过编写具有生活气息的例题提高课堂教学的实效性。

例如在教学“数据分析”的相关知识的时候，教师需明白，虽然其他的课堂教学方法也可以对知识进行教授，但是教学效果是不如生活化教学的。而这部分知识在初中数学教材中占有十分重要的地位，如果学生没办法快速地将这部分知识掌握，学生在考试中就会无法取得理想的成绩，而且这部分知识在生活中运用的十分广泛，学生没有掌握这部分知识的话自然也没办法灵活地运用知识解决生活中的难题了。所以，教师需要在课前对教学内容进行分析，要找到数学知识与生活的契合点，并通过相应的例题进行教学。比如，教师可以把学生体育测试的数据利用起来，将800米跑、1000米跑、仰卧起坐的成绩当做素材。具体而言，教师可以编写这样的例题，实验初中进行了体育健康测试，测试内容有三，一为800米跑，二为1000米跑，三为仰卧起坐，这里是他们的成绩，请你们将学生们的合格率计算出来、将学生们的平均成绩计算出来，并根据相应的数据绘制折线统计图，对各个项目的数据波动趋势进行分析。这样一来，难懂的抽象知识就与学生的生活联系在了一起，数学知识与学生的距离就会越来越近。同时，教师进行相应的引导，学生就可以形成利用所学知识解决生活中的问题的意识，就会形成相应的能力，就可以感受到数学学习的魅力。除此之外，教师还可以将学生的兴趣爱好当做入手点，通过其开展生活化教学。例如在教学《概率的初步计算》的时候，教师就需要知道，学生很喜欢看综艺节目，所以在课堂教学中可以编写一些与时尚有关的例题。比如，教师可以把《极限挑战》《奔跑吧兄弟》当做例子，并且随机进行采访，然后将学生观看这两个节目的概率计算出来。由于这样的课堂教学较为有趣、较为新奇，所以可以将学生的学习兴趣激发出来，可以让学生通过解决实际问题加深对相关知识的理解，可以让学生感受到数学知识和生活的联系。由此可见，教师将数学与生活的契合点找到，通过编写有生活气息的例题，可以让学生发现生活与知识的联系，可以让学生深入地理解知识，可以将课堂教学的有效性提高。

3.精心布置生活化作业。

作业可以对学生的学习成果进行检验，可以让学生对知识进行深入地探究。所以，教师要精心布置生活化作业，通过引导，使学生更加深入地掌握知识，使学生构建起相应的知识体系，让学生灵活地运用知识解决生活中遇到的问题，进而将数学的价值展示出来。

例如在教学“三视图的几何性质”的时候，教师就可以将学生生活中能够看到的东西利用起来。比如教师可以将学生的文具盒、笔筒等利用起来，布置生活化作业。即：让学生以小组的形式将立体图形的模型构建起来，使学生借助三视图能够将立体图形判断出来。通过这一过程，学生可以将立体图形的三视图画出来，可以让学生的双向推导思维得到培养。而且，三视图隶属于立体几何教学的一种，所以教师可以让学生亲手制作一些立体图形模型。在这一过程中，学生的空间想象能力能够得到培养，学生的空间思维能力可以得到发展，学生可以将立体图形、平面图形的转化体会到、感受到，学生应用知识的意识、能力可以得到增强。除此之外，教师可以将学生制作出来的模型利用起来，适当地进行课堂教学的延伸。比如，教师可以将立体图形中的一部分截取出来，让学生将三视图绘制出来，并且借助残缺图形的原始图形进行判断。此外，教师可以给予学生一定的指导，使学生切割一些模型，并将常见的立体图形的三视图绘制出来，从而将学生对知识的印象加深，将学生的解题效率得到提高。由此可见，教师对课后作业进行精心设计，可以使数学作业具有一定的趣味性，可以让学生的动手能力得到锻炼，可以让学生的思维能力得到培养，可以让学生的思维能力发散开来，可以让学生将数学知识的实用价值体会到、感受到，可以让学生将数学学习的乐趣体会到、感受到。同时，通过完成这样的数学作业，学生可以加深对知识的理解，可以从不同的角度进行思考、探究，学生的学习效率可以得到有效地提高。

综上所述，生活化教学的开展不光是教育部门所提倡的教学方式，更是时代发展的一种趋势，所以在开展初中数学教学的时候，教师要将生活化教学的开展重视起来。具体而言，教师需要将生活中的数学素材挖掘出来，要让学生感受到生活与数学知识的联系，要让学生形成一定的解题能力;教师需要编写富有生活气息的例题，让学生感受到数学知识在生活中的使用价值，让学生将数学学习重视起来;教师可以精心布置生活化作业，使学生对知识进行深入探究，使学生形成应用数学知识的意识，使学生感受到学习的乐趣所在。如此，便可从根本上解决学生觉得数学抽象难懂的问题，就可有效地降低学生的学习难度，就可将课堂教学的效率、质量提高。