单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用分析

福建省三明市建宁县第三实验小学 涂晋斌

随着新课改的发展，各种新型教学模式被开发出来并在教学中得到运用，单元整合阅读策略为其中之一。新编的语文教材以单元为单位进行编排课文，同一个单元的课文之间存在某个方面的联系，而单元整合策略便应运而生。在小学语文教学中，单元整合阅读策略已经得到运用并且取得良好的效果，能够显著提高学生阅读质量以及阅读教学效益。然而，部分教师对于单元整合阅读策略的效能以及实践方法缺乏认识，抑制了其功能的发挥。基于此，文章就小学语文阅读教学中单元整合阅读教学策略的应用方法进行探讨。

一、单元整合阅读策略的应用价值

1.有助于培养学生自主阅读能力。

单元整合阅读策略强调文本之间的结合、融合，旨在构建立体化阅读体系。它与传统的单篇阅读不同，单元整合阅读策略的实施能够彰显学生主体地位，学生在教师的指导下同时阅读多篇文章。一般来说，教师明确单元主题后，通过设置问题或布置任务的方式引导学生对比阅读，学生的阅读行为在课堂上真正发生，他们在这个过程中需要提取信息、整合信息、分析问题，其自主解决问题的能力以及自主阅读能力均得到培养。

2.有助于提升学生整体把握能力。

在传统的阅读课上，教师通常指导学生逐一学习语篇，每一篇文章被孤立起来，所以学生获取的知识相对而言也是孤立的，缺乏系统性，这不利于学生对知识形成整体、系统的认识。而单元整合阅读策略的实施能够解决这一问题，教师立足单元主题引导学生进行对比性阅读，每个单元的文章都有相似相关性，或是关于人生哲理，或是关于亲情，或是关于革命岁月等。经过这样的阅读指导，学生的整体把握能力得到锻炼，对所学的知识也会形成更加深刻的记忆。

3.有助于提升学生的综合素质。

虽然应试教育有很多弊端，但是培养学生的应试能力是教师不能回避的话题，在培养其应试能力的同时要注重学生综合素质的培养，而单元整合阅读策略的实施能够促进这一目标的落实。在单元整合阅读中，学生系统地阅读课文，并且将学到的知识运用到对问题的分析中，不仅应试能力得到锻炼，其综合素质也得到提升。究其根源，学生在单元整合阅读中能够感受到阅读的快乐，真正领悟文章主旨以及作者的思想感情，而且思维能力得到培养，这可以促进他们全面发展。

二、小学语文阅读教学中单元整合的阅读策略的应用路径

1.明确单元主题，确定阅读方向。

单元整合阅读策略强调将多篇文本组合在一起进行阅读教学，而多篇文本主要通过相同的主题组合起来。部编版教材在这方面已经做好了处理，每个单元设置了一个主题，按照相同的主题编排课文。以三年级上册教材为例，第一单元的人文主题是“学校生活”，第二单元是“金秋时节”，第三单元是“童话世界”；以三年级下册教材为例，第一单元的人文主题是“可爱的生灵”，第二单元是“寓言故事”，第三单元是“中华传统文化”。每个单元都有明确的人文主题，而且有对应的关键用语主题要素。在单元整合阅读中，教师首先要明确单元主题，确定阅读的方向。在部编教材中，编者在每个单元之前编写了导语，而且在课文中以批注的方式给出相应的提示，这些都是重要的信息，教师要善于利用这些信息有效整合单元文本，避免多篇文本的组合如同一盘散沙，影响学生阅读效果。

以统编班教材三年级上册第一单元为例，这个单元有三篇课文，分别是《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，主题是“学校生活”。在这个单元之前，编写者给出了导语，即“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。”因此，在指导学生阅读这个单元的时候，教师可以用“学校生活”为方向指导学生去阅读，保证单元整合阅读的有序性、有效性。又如，统编教材二年级下册第六单元是四篇有趣的故事，分别是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥潭》《小毛虫》。这个单元的人文主题是“改变”，而语文要素则是“借助提示讲故事”。单元整合阅读教学理念下，教师可以将这几篇课文放在一起指导学生综合阅读，给他们创造一个有趣的“童话世界”，有效吸引孩子们的阅读兴趣。在这个基础上，指导学生按照“小动物遇到了哪些问题——做出了什么样的改变——结果如何——这个故事给我们什么启示”这样的思路去阅读、分析，还可以指导学生用思维导图将阅读思路以可视化形式呈现出来，这对提升学生阅读兴趣与单元整合阅读能力以及推动高效阅读课堂的构建有重要意义。

2.指导集中诵读，增强阅读感悟。

作为一种具有情感性的朗读方式，诵读对于学生快速进入文本、感受意境起到重要的辅助作用。在单元整合阅读教学中，教师可以指导学生集中诵读，并在这方面进行深入研究，多做出一些引导，确保诵读的价值得到发挥，通过诵读将多篇文本联系起来，以此拓宽学生阅读深度。一系列的教学实践活动表明，诵读是激发学生内在情感，提升他们阅读热情的一种重要方法，可以推动学生阅读能力与综合素质高涨式发展。众所周知，小学语文课本上的单元内容符合小学生身心发展规律，比较浅显易得，小学生很容易理解。所以，教师在单元阅读教学实践中要依据实际情况展开诵读训练，这样既可以帮助他们积累大量的字词还能为其今后学习筑牢基础。

例如，统编教材二年级上册第三单元包含了课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》以及两首古诗《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，不难发现这个单元的课文都是描写自然风光的，单元整合视角下，教师可以让学生去诵读这些课文，这样可以让学生陶醉在自然风光中，使他们充分感受阅读的魅力，体验到学习的乐趣。在诵读结束后，教师可以让学生挑出自己认为有意思或者比较感兴趣的部分进行结构性分析，将阅读过程中发现的规律总结出来，找到适合自己的阅读方法，从而达到引导学生积累字词以及提升阅读能力的教学目标。又如，在指导学生阅读五年级上册第六单元的课文时，采取集中诵读指导方法。这个单元由《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文组成，在单元整合阅读教学中，先让学生自主阅读，从这三篇课文中分别挑选出自己喜欢的或者认为最为精彩的句子、段落，为接下来参与小组集中展示做好准备工作。为了促使学生有效理解并掌握诵读方法、技巧，教师先结合单元主题给予学生一些提示：“这个单元的人文主题是‘舐犊之情’，几篇文章都是围绕亲情构建的，有着浓郁的情感，所以在诵读的时候，要把握好情感维度，主要通过节奏、语调、语气等进行体现。”在教师的提示下，学生积极准备，同时阅读三篇文章并从中挑选自己喜欢的或者认为精彩的段落进行诵读。在他们诵读过程中，要认真倾听每一个学生的诵读情况，对于个别学生的诵读给出一些操作意见和建议，帮助他们找到情感释放点。最后，组织学生进行诵读展示并给予客观、激励性评价，单元整合阅读也因此取得良好的效果。

3.同类对比阅读，促进思维发展。

单元整合阅读是将有着同一主题的文章放在一起阅读，这些课文有相同的主题，但是也存在一定的差异性，所以，在单元整合阅读中，教师可以对学生进行对比阅读鉴赏训练，这是一种有效的阅读方式，能够让学生掌握更多的对比阅读技巧与方法，以此培养他们的阅读综合能力。一般来说，教师将阅读材料以及明确的阅读主题提供给学生之后，可以指导学生进行同类对比阅读，以此培养他们的多向学习思维，其中，写法、选材、情感、构思、修辞、语调、语气、句式等都属于对比阅读中需要关注的内容，教师可以让学生选择合适的角度进行对比，以此发展其思维，有效落实阅读教学目标。

例如，在指导学生阅读五年级上册第七单元的课文时，这个单元除去古诗词以及自读课文后就剩下两篇阅读材料，即《四季之美》《鸟的天堂》。这两篇课文在表现手法以及题材内容上有更多趋同性，教师可以以此为切入点给学生设计对比阅读的任务：“《四季之美》与《鸟的天堂》都是描写自然景色的文章，但是描写方法和角度有一定的差异。对比阅读这两篇课文找到差异点，然后展开小组交流，分享自己的阅读体会。”在这个阅读任务的驱动下，学生需要对比阅读这两篇课文，以两者之间的差异为切入点进行思考、讨论。其中，《鸟的天堂》是关于固定区域的描写，重点展示动态景色，在写作的过程中使用灵动、活泼的语言，凸显出景色的变化性。而《四季之美》是选点性描写，使用了大量修辞手法，通过形象直观的描写给人以美感。通过这样的对比思考和阅读，学生从总体上把握了关于描写自然景色类文章的写作方法，这不仅拓宽了其阅读深度，也在一定程度上提升了学生的阅读能力。又如，在指导学生学习统编版二年级上册第三单元的知识时，教师可以运用同类对比阅读的方式，以此促进学生思维发展。这个单元包含了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》这四篇课文。这几篇文章主要通过传统节日、汉字、壮丽河山、美食等主题讲述我国悠久、灿烂的传统文化，旨在通过弘扬这些优秀的传统文化引导学生感悟祖国的伟大与繁荣。在指导学生阅读这个单元的几篇课文时，教师应鼓励他们分析思考，寻找这几篇文章中的共性，总结从阅读中发现的规律。与此同时，教师还可以围绕“传统文化”这一主题引进更多有关的阅读材料，与课本上的几篇课文形成互补关系，使学生充分领略传统文化的魅力，从而自觉地、积极地承担起传承、弘扬优秀传统文化的重任，这对提升学生阅读能力与语文素养有重要意义。

4.实施读写结合，促进内化吸收。

在阅读教学中，读写结合一直以来备受广大教师的喜爱，它将阅读和写作有机结合起来，通过读写结合的方法促进学生对文本知识的内化，常见的有读中悟写、读中仿写、读中续写、读中改写等。读写结合策略的实施能够解决学生由于“走马观花”式阅读而导致学习浅显化的问题，显著拓宽其阅读深度，而且有利于学生思维能力的培养。相对于单篇阅读而言，单元整合阅读中的读写结合更为复杂，涉及到的内容更多、更广泛，教师要在整合手段、整合意识上做出更多的探索。具体来说，在单元整合阅读中，教师可以通过主题宣传、主题征文、搜集阅读材料、阅读反思、读后感、主题演讲、阅读辩论等形式展开读写结合训练，从而拓宽学生阅读深度，升华主题。

例如，在指导学生阅读五年级上册第八单元的课文，即《古人谈读书》《忆读书》时，可以围绕本单元主题“读书明智”对学生展开读写结合训练，譬如让学生结合这节课的主题以及自身的生活、学习经验制定个性化读书方案或设计自己的读书计划并参与班级展示活动，阐述自己的设计思路以及相应的收获。除此之外，教师还可以组织学生深入阅读本单元的课文并展开辩论活动，辩论的主题为“阅读一种类型的书籍更有益还是广泛涉猎形式的阅读更有益”“读书讲究的是方法、读书讲究的是勤奋”等。然后让学生围绕自己的观点搜集相关资料，通过资料、论据佐证自己的观点，在这个过程中整理信息、写辩论观点。通过这种类型的读写结合训练，学生对单元主旨有了深刻的认识，思维能力、阅读深度、综合素质均得到培养。除此之外，教师还可以结合单元主题为学生准备相关的课外阅读资源，让学生获得更多的阅读体验，以此培养他们的多向思维能力以及实践应用能力，有效落实阅读教学目标，充分发挥单元整合阅读策略的价值与功能。

综上所述，单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的实施是一种必然的发展趋势，它迎合了新课改要求，也顺应了部编版教材的编排规律，更重要的是，这种教学策略的实施能够锻炼学生自主学习能力，还能促进阅读教学质量的提升。在阅读教学中，教师要有意识地运用单元整合阅读策略，不断实践、总结，从而制定科学的教学方案，充分发挥阅读教学价值，促进学生全面发展。