民族地区中小学汉语文写作教学策略实践

青海省共和县城北九年一贯制学校 马文成

我国是一个统一的多民族国家，民族地区的教育在经过长期发展后得到了较为满意的教学成果，但作为民族地区的语文教师，我们不可以松懈，要积极优化教学进程，为民族地区教育教学发展贡献一份力量。民族地区的基础教育同样肩负着培养新时代人才的重任，但由于民族地区的学生思维方式以及部分少数民族学生的语言习惯存在其独特性，在用汉语进行表达时，会出现词不达意的情况，加之部分民族地区的学生缺少写作素材，使得民族地区的写作训练时常会遇到很多问题。比如，不会合理运用作文训练素材，作文中心不明确，逻辑关系表达存在问题等等。面对此现状，作为教师应当帮助民族地区的学生调整写作思维，优化写作路径，并根据学生的实际写作情况对教学方式进一步优化。进行写作教学时要积极调动学生的写作训练积极性，培养学生良好的写作习惯，为民族地区学生的全面发展创造良好的学习氛围。

一、适当增加写作课堂练习

对于民族地区中小学汉语文写作教学的课堂而言，要适当增加写作的课堂训练，以提升学生的写作质量为写作课堂的主要教学目标。在传统教学思维的影响下，部分教师在写作课堂教学过程中忽视了学生在课堂中的主体地位，以单方面传输教学内容为主，依赖课本中的写作教材，学生被动接受所学内容，致使写作课堂的教学效率低下，学生的学习积极性也有待进一步提升。基于此，作为民族地区的语文教师，在写作课堂上应当重视学生的主体地位，在讲授时主要讲解写作课程的重难点，将时间留给学生进行写作训练以及小组讨论分享，在教师对重点内容进行相关介绍后，结合讲解内容对学生进行多篇写作训练，根据不同写作类型制定专项训练计划，段落式训练与全文式练习交叉进行，培养学生良好的行文习惯。对于写作的练习可以阶段性进行，譬如可以先从作文的题目、开端、结尾进行训练，这些部分对于学生而言相对容易一些。由简到难，继而对高潮、叙事、人物描写、景物描写等进行进一步练习。对记叙文、议论文、说明文等各类型作文也要进行专题训练。对于刚入门进行专项写作训练的民族地区学生而言，教师可以建议学生先进行仿写，通过仿写进行写作入门训练。接着练习开头和结尾，等熟练掌握之后再对人物描写、景物描写、正面描写、侧面描写等段落进行专项练习，最后对全文进行写作练习，练习把控文章整体结构，理清行文的逻辑。学生通过段落练习到全文，仿写到自己叙述以及各类作文的专项训练，对作文有了整体的把控，在掌握了写作理论知识的基础上，加深了对写作技巧的理解，能熟练应用到自己的写作过程中。通过适当增加学生对于写作的实战训练，改善了以往课堂上学生被动的接受理论知识的局面，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，对语文写作课堂的教学效率有着积极的推动作用。

二、通过创设情境增强学生写作思维

传统的教学方式大都是传输式教学，教学地点都是教室内。由于学生正处在青春期，正是活泼好动的年纪，教师可以通过创设情景式教学模式，鼓励学生进行社会实践活动，通过学生自己走访调查，亲身体验多样的社会实践活动，丰富自己的生活经历，积累写作素材。

教师可以在课堂上进行创设情景，安排学生在创设的情景之下进行写作，以此来提升学生的写作积极性。譬如在进行议论文讲解时，教师可以根据社会热点素材进行情景创设，选定作文正反论点，对学生进行分组，安排学生针对作文正反论点分组辩论。每组选出一名组长，对大家进行合理分工，在辩论前收集论点的相关背景知识，明确每位组员的辩论位置，总结论点。开始辩论时，教师主要负责控场主持，安排学生进行正常辩论流程。辩论结束后，教师总结归纳，学生小组之间分享辩论素材。通过组织一场别开生面的辩论赛,在锻炼了学生信息收集能力、表达能力的同时，也为议论文的写作积累了写作素材。

在课余活动时，教师应当鼓励学生多参加校内及校外的社会实践活动，例如校园朗读比赛，歌唱比赛，校外正能量宣讲活动等等。通过各类社会实践活动，一方面，提升学生的表达能力，使得在写作时不会出现无从下笔的情况，另一方面，增加了学生的社会阅历，丰富了课余生活，同时也为写作训练积累了生活素材。

三、利用真实素材丰富作文教学课堂

远离学生生活的写作素材，学生无法感同身受，运用到作文中会造成情感不对等，素材与文章不匹配的情况。作为民族地区的语文教师，在指导学生进行写作训练时，要注意引导学生对写作素材的选择，尽量选择身边的事例或者与学生的生活背景相关的素材案例，这样学生才能在写作时有代入感，才能与素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，写作过程也会更顺畅。譬如在进行传统习俗专题写作时，由于各民族地区的学生成长背景，成长环境都具有其独特性，所以在进行景物描写的相关练习时，可以融合当地民族习俗特点进行描述，充分结合自身生活背景，这样写出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的质感。

除了学生选择写作素材要贴近生活，作为教师在作文课上讲解教学案例时也要注意案例的选择，案例内容要贴合学生的生活背景、社会经历，这样才会消除学生对于案例素材的疏远感。对于学生而言，上课时注意力不集中，容易走神，选择合适的案例可以调动学生的学习积极性，帮助学生集中课堂注意力，学习案例并更好的运用在写作过程中。教师在选择案例时不仅仅要贴合学生的生活实际，同时也要注意案例的时效性，尽量选择实时的社会热点话题，以引起学生共鸣。无论是教师案例的选择还是学生写作素材的应用，都不应当偏离生活实际，选取贴合自身生活的素材，才能在写作的运用中如虎添翼，才能进一步培养学生的情感表达能力。

四、优化例文展示环节

在作文教学过程中，例文展示环节决定了学生的写作训练方向，例文展示对于专题作文课堂起着重要的推动作用。教师在学生写作训练前和写作训练完成时都应当进行例文展示，在学生写作开始前的例文展示可以引导学生的写作方向，明确写作内容，教师通过例文讲解，让学生熟悉文章内容及结构，清晰写作思路，如若是刚接触的作文类型，比如应用文，教师也可安排学生先根据例文进行仿写，熟悉应用文的行文格式，初步掌握应用文的表述内容，为之后自己独立写作打下理论基础。教师在讲解完例文后便可以安排学生进行写作练习，在练习过程中，学生要独立完成全文写作。在学生写作训练结束之后，教师应当选取学生们完成度较高的一篇作文进行例文展示，这次例文展示在很大程度上会调动学生的写作积极性，通过对学生的优秀作文进行展示，增强了学生之间的相互交流学习，通过学习他人在作文中优秀的表现手法，流畅的行文结构，优化自身的写作能力，对于被展示例文的学生而言，起到了极大的鼓舞作用。在学生的学习过程中，教师的鼓励影响着学生的学习积极性，通过对学生的例文进行展示，增强了学生的写作自信心，认可了学生的写作能力。对于其他同学而言，下次也会在写作中更好的表现自己，争取自己作文被展示的机会。通过写作训练前例文的讲解和写作训练后对优秀作文的展示，使学生系统的掌握了写作知识，写作技巧，充分调动了学生们的写作兴趣，为构建高效作文教学课堂打下坚实基础。

五、改进作文课堂教学模式

在新课改的大背景下，要求学生作为课堂的主体，教学模式也要根据学生的具体情况进行更新完善。多媒体技术的普及推动了现代教学课堂的进步，大部分教室都配置了多媒体的相关设备，作为民族地区的中小学语文教师要利用好多媒体技术，发挥其最大价值。

教师可以制作优质的课件在课堂上对学生展示，在教学过程中可以达到事半功倍的效果。对于课件而言，不仅仅是简单的ppt形式，教师还应当利用互联网资源，搜集写作的相关背景知识，整理写作素材，针对学生的兴趣点，譬如歌曲，影视等形式总结归纳，与课件相融合，在课堂中通过音频、视频的形式向学生展现写作教学内容、作文素材等。还可以采用动画的方式对作文内容，结构进行详细讲解。教师将多媒体技术与课程内容相结合，可以调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，教师要和学生多进行交流互动，拉近教师与学生之间的关系。

除了合理运用新媒体技术进行课堂教学，教师也应当开通网上学习模式，运用网上学习平台，譬如学习通、课堂派等线上教学平台，教师可以将课件、课堂重难点内容、课后练习等发布在线上平台，方便学生进行课后复习、练习。除了教师上传学习资源外，线上教学平台还有线上交流沟通的模式，在课后，学生如若遇到难点，不像在课堂上可以及时请教老师，但是通过线上学习平台也可以向教师询问。教师要熟练应用网络教学平台，为学生提供优质的网络资源，同时也要加强与学生的线上交流，鼓励学生在线上交流写作时遇到的疑问，增强课后写作练习的效率。

六、加强社会实践活动，积累生活写作素材

对于中小学生而言，由于其生活背景单一，缺少社会经验，导致学生的作文容易出现素材较少，行文空洞的情况，作文中缺少情感铺垫，作文质量低下。针对这种现状，究其根本原因，是由于学生缺乏社会实践的经历。教师可以鼓励学生在生活中寻找优质的作文素材，在保证自身安全的情况下，积极参加校内外组织的社会实践活动，丰富自身的阅历，通过社会实践的锻炼，可以培养学生独立自主的生活以及学习习惯，积累了生活的经验。

通过学生走出课堂，走出校园，全方位体会社会百态，弥补了在写作时行文空洞的状态。对于叙事类的作文而言，写作时情感的表述对于作文来说是至关重要的，教师在教学过程中要加强对于学生的情感表述培养，丰富文章内容，进一步提升学生的写作能力。

对于应用类型的作文而言，学生需要对各类应用文有所了解，教师可以组织学生参观学校内校刊的工作内容，从文章的校对审核，采访编辑等全方位熟悉工作流程以及各类应用文格式。在之前学生虽然学习、训练应用文的相关写作，但一直未能运用到实际生活中来，通过参观学校的校刊运行机制，可以将理论与实际相结合，拉近了学生对于应用文的距离。“实践才是检验真理的唯一标准”，学生通过参加各类实践活动，提升了其综合素质，也为写作积累了优质的写作素材。

七、优化教学评价体系

教师在对学生进行作文评价时，应当优化作文评价体系。在传统的评价体系影响下，大多教师在对学生的作文进行评价时，往往是由教师独立完成，评价指标也是教师自己制定，但是由于班级学生较多，教师一人的评价结果虽然具备班级整体性的特点，但由于时间限制，无法对每个学生进行专项化比较评价，不同学生的写作能力也有差别，教师的整体性评价指标不太适用。教师应当在教师评价的基础上，增加学生之间的互评。评价时先对学生进行分组，分组时也要注意均衡组内成员的学习、写作能力，交换作文进行学生之间的作文评价，由于学生之间交流互动更多一些，所以组员之间更清楚学生们的写作能力，教师引导学生根据同学之前的作文进行比较，而不能一概而论，做出公平公正的作文评价。通过组员之间的作文评价以及教师的整体性评价，会对学生的作文有较为全面的了解，学生通过学习同组的优秀作文，对自己的写作进行优化改进，这样的作文评价机制对提升学生的写作能力起着推动作用，为全面发展新时代人才推波助澜。

综上所述，想要提升民族地区学生的写作能力，需要学生与教师一同努力，教师通过优化教学模式，创设情景教学方式提高学生的写作积极性。学生应当积极主动地通过作文表达自己，多参加校内外的社会实践活动，阶段性对写作进行专项训练，以期提升自己的写作能力，优化作文质量。