海洋素养下中小学海洋教育教师关键能力提升路径

山东省青岛市晨星实验学校 王宁娣

中国海洋大学海洋文化教育研究中心 郭 珍 郑秀慧

一、中小学海洋教育的发展、概念及目标

（一）中小学海洋教育溯源

追根溯源，我国中小学海洋教育有近150年的历史。有学者研究，我国萌芽状态的中小学海洋教育可以追溯到晚清与民国初年，主要有三条线索，即源起于鸦片战争后西方传教士所办的教会学校、清末洋务派所办的新式学校以及民国初年的中小学。当时的海洋教育活动，主要以内容的形式显现在学校教育课程中，并无海洋教育的概念与意识。“海洋＋教育”的结合最早出现在高等教育中，随后逐步扩展到中小学教育中，如1992年有学者提出在地理学科中加强“海洋国土”观念的教育，但是此时期在实践中并没有形成体系化的课程。真正有意识、有目的、有计划海洋教育的出现与兴起还是在20世纪90年代后期至今。青岛市市南区实验小学在1998年率先挂牌成立国内首家“少年海洋学校”，开展以学科渗透与研究性学习为主的海洋教育活动。如今，在海洋强国的时代背景下，我国中小学海洋教育蓬勃发展，尤其是以海南省、山东青岛市、浙江舟山市为代表的沿海地区海洋教育走在前列，成为撬动其区域教育发展的新支点。

（二）走向海洋素养教育的海洋教育目标

关于海洋教育的内涵，2012年马勇从人海关系的视角较为系统地论述了海洋教育的基本概念，给学校海洋教育下了一个较为完善的定义：学校海洋教育，是指由学校教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施以有关海洋自然特性与社会价值认识、海洋专业能力以及由人的海洋知识（意识）、海洋道德与人的海洋行为等素质要素构成的海洋素养培养活动。这一概念得到了广泛的认可与应用。

近十年随着对人认识海洋、开发海洋及海洋对人影响的研究，海洋教育的概念及目标已经极大地丰富与发展。有学者对我国近30年的海洋教育进行研究梳理发现，在初等教育和中等教育领域，海洋意识教育是主要内容。马勇提出，海洋教育发展至今，随着海洋强国战略的实施和不断推进，把海洋意识教育作为海洋教育的主要目标，是窄化海洋教育目标的做法，且不再“合时”与“合理”。作者结合国内外海洋教育的发展提出，海洋教育的目标应该定位于人的海洋素养培养，海洋教育等同于海洋素养教育，并提出了包含海洋认知素养、海洋情感素养、海洋意志品质、海洋行为素养和海洋道德素养的五项核心素养。海洋认知、海洋情感、海洋意志和海洋行为即常说的“知、情、意、行”，海洋道德即良好的人海伦理关系，这五要素最终指向人海和谐。随着海洋教育理念不断深入，海洋素养，或更确切地说中国海洋素养，在业内渐渐达成共识。

可以看出，海洋教育的目标已不再局限于海洋知识、人对海洋的认识与开发层面，而是更多地体现人对海洋的尊重、保护以及和谐共处，海洋教育的活动就是要实现“知、情、德、意、行”。我国海洋教育的目标，必须转型至提升人的海洋素养培养层次。

二、海洋教育教师角色定位与关键能力

（一）海洋教育教师角色

教师对其自身角色的意识不仅影响着教师的教育观念，还支配着教师的行为，影响教师的自我成长与发展。而教师的言行又会间接影响学生的身心发展。有学者提出，教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位，可见其重要性。随着新课程改革推动以及中国学生发展核心素养的提出，教师的身份早已不再是知识的输出者，而是学生自主学习的促进者、学生创造能力的培养者、学习方法的给予者，同时还是课程开发者和学生道德品格的塑造者，以及新课程改革的实施者和落地者。

海洋教育教师角色的提出同样离不开时代背景。党的十八大提出建设“海洋强国”的国家战略目标，习近平总书记在多个场合、多次围绕建设海洋强国发表重要讲话，提出“建设海洋强国是中国特色社会主义事业的重要组成部分”“要进一步关心海洋、认识海洋、经略海洋，推动我国海洋强国建设不断取得新成就”。党的十九大报告指出，坚持陆海统筹，加快建设海洋强国。2019年习近平总书记在青岛又首次提出推动构建“海洋命运共同体”，表明了中国加快建设海洋强国的使命与担当，也是海洋素养的共同指向。

海洋教育，应当肩负起培养学生海洋素养的重要使命，成为落实立德树人根本任务的重要途径，成为我国海洋建设、打造海洋文化自信以及提升软实力的有力推动者。作为海洋教育教师，要通过知海、近海、亲海、爱海、用海、护海等教育途径，传播海洋知识、传播海洋强国战略思想，培养学生“知、情、德、意、行”的海洋素养。

（二）海洋教育教师关键能力

通过对青岛市海洋特色学校进行走访，总结出海洋教育教师需要具备以下知识及能力：海洋基本素养、海洋教育课程开发能力、海洋课程与活动的实施能力、海洋课题研究指导能力。

海洋基本素养即具备一定的海洋知识和海洋情感。目前中小学海洋教育不是一个内容体系封闭的学科，而是围绕着海洋牵涉各个领域，如文学、物理、化学、地理，以及环境、自然等。因此需要教师具备广泛的知识面，不断探索新的领域，扩充自己的海洋知识库，打破学科之间的界限，做一个终身学习者。同时还需要教师具有海洋教育的热情。海洋教育因其实践性、整合性等特点，需要教师创新教育教学形式，组织专题演讲、海洋体验等活动，具有海洋教育热情才能排除困难，推动海洋教育的实施。

海洋教育课程开发能力即能独立或者合作开发海洋教育课程。课程是教育的核心和基础，海洋课程是实施海洋教育的关键路径。首先，推进海洋教育进入教学实践，需要教师具备扎实的海洋课程开发能力，了解海洋教育的课程模式，分析学生已有的知识储备，结合学生兴趣，制定适宜的学习目标和学习重点。其次，要具备强大的资源整合能力，将海洋教育与国家课程目标、学科知识进行有机整合，选择适当的学习资源，能结合并利用当地的社会、文化、经济等资源，开展学生感兴趣的海洋教育教学活动。

海洋教育课程与活动的实施能力，要求教师具备较强的课程实施能力、活动开展能力，能组织、管理、协调各方面资源，保证课程及实践活动的有效开展。国家课程更强调学科体系结构的完整性，而海洋教育，不管是从课程地位还是自身价值属性看，都更应该发挥实践性、生活性的优势。通过课程及活动的实施，让学校回归世界，让学生回归生活、感受大自然，从生活中发现问题、解决问题，建立与他人的链接、与世界的链接、与职业社会的链接。因此，教师需要通过启发式、探究式等多种方式，引导学生独立思考和主动学习，在海洋教育实施中，提高学生的综合素质能力，发展核心素养。

海洋课题研究指导能力即能指导学生参与海洋相关的课题研究。学生海洋素养的提升，不能靠单纯的讲授得到满足，学生对海洋的兴趣也是全方位的。青岛三十九中在海洋教育上有着丰富和成熟的探索与实践，原校长白刚勋提出，中学海洋主题校本课程体系是由海洋讲座、海洋实践、海洋课题和海洋课程超市四个板块相互交叉、融合渗透而成的立体化课程体系。课题化学习或者项目式学习是指学生以小组为单位，以课题或项目为载体，进行的探究式学习。不仅可以提升学生的研究能力、解决问题能力，还能培养科学的方法、科学的精神。这就需要教师具备专业的指导能力，能指导学生的研究课题或者项目。

三、海洋教育教师的培养与发展

目前国内中小学海洋教育多是地方课程的形式，在实施中常常面临不利的处境。因为既没有国家课程的绝对优先性，又不像校本课程作为学校的品牌享受着热烈追捧。在师资上更是整体水平薄弱，鲜有专职的海洋教育教师，主要由其他学科教师兼任、授课教师专业水平难以胜任等成为普遍问题，有热情开展海洋教育的教师，也苦于无处寻找优质资源。课程实施的质量首要取决于教师，在厘清海洋教育教师角色及关键能力后，提升海洋教育教师整体素养，还需搭建成熟的海洋教育教师培养与发展体系。

（一）完善海洋教育教师培训

海洋教育师资素质的提升离不开职前职后培训。目前，除台湾部分院校及培训中心开设了相关海洋教育课程，大陆各院校并无专门的海洋教育专业或者课程，缺少海洋教育教师后备力量。中小学海洋教育教师主要为其他学科在职教师兼任，难以达到海洋教育教师的能力要求。因此，在海洋教育师资的培养上，既要关注在岗教师的能力提升，还应考虑将海洋教育纳入职前教师培训中，或者有条件的院校开设相关课程。否则新教师进入教学岗位后，一方面要面临新环境带来的压力，另一方面又要面临接受海洋教育的再学习，可能会增加教师工作适应的难度。

在职海洋教师培训已在多地展开，如海南省教育厅的中小学海洋意识教育教师培训，青岛市南区开展的海洋金种子教师培训，等等，为行业提供了很多可资借鉴的案例。随着海洋教育理念的深入，尤其是在海洋素养背景下，相关教育部门、师资培训机构在开展海洋教育师资培训时，也应不断更新中小学海洋教育教师能力标准，制定出符合中小学海洋教育专业能力需求的师资培训课程，以及配套的中小学海洋教育教师能力考核标准，搭建起完善的海洋教育师资培训体系。相关中小学校也可以据此对职前职后培训课程进行补充，以确保所有的海洋教育教师都能达到所要求的海洋教育能力水平。

此外，互联网和教育信息化的迅猛发展与普及，为培训提供了更多灵活性。在培训方式上，可以采用线上与线下相结合、理论与实践相结合的方式。成年人学习与未成年人学习有很大的不同，根据诺尔斯的成年人学习理论，成年人在学习的心理倾向上更倾向于自主学习，在认知方式上更倾向于基于已有经验来理解和掌握知识，在学习内容上更希望贴近工作实际，在学习目的上更希望直接运用所学知识解决当前的现实问题。在培训的开展实施过程中，可以利用线上平台组织教师自主学习，再由资深海洋教育教师或者专家介绍最新的海洋教育政策及实践，深入剖析教学案例。最后以行动学习方式组织教师小组讨论、小组教研，并辅助以现场参观考察等活动，全面提升教师的海洋教育教学能力。

（二）关注海洋教师成长

搭建成熟的海洋教师培训体系，不仅可以提升海洋教师自身素养，保证海洋教育教学质量，充分发挥海洋教育课程的育人价值和个体发展价值，也可以让教师对自身职业发展、对海洋教育发展有清楚的认知，找到自己和优秀海洋教师之间的差距，树立自身的角色意识，更为科学地制定专业发展目标和职业发展路径。关注教师个人成长，其底层逻辑来自人们相信成年人成长的可能性及价值，成年人学习、成年人发展理论的不断深入，以及脑科学的发展，都不断证明了人心智的发展随着年龄增长而增长，且一直延续到老年阶段。

在马斯洛的需求理论中，除了生理、安全、归属和爱的需要外，尊重和自我实现的需要是非常重要的内容，被称为“增长的需要”。学校是教师的主要工作场所，应当关注教师智性的与职业的发展诉求，在工作场景中为教师提供更多的发展可能。学校及相关教育管理部门应针对性地出台相关政策，制订培训计划，或者搭建教师培训工作坊，促进海洋教育教师专业发展。明确海洋教育教师考核与激励办法，将海洋教育各项工作业绩及成果作为教师职称晋升和岗位聘任的重要依据，对取得卓越成效的海洋教育教师给予表彰奖励。定期举办海洋教育教学类比赛、课题研究等活动，激发海洋教师的内在潜能及动力，并鼓励海洋教育教师进行区域间展示交流，对优秀成果予以奖励，帮助教师成就事业。