高中地理深度教学的维度与实现路径

陕西省神木市第四中学 赵焕焕

当前高中地理课堂教学是地理教学的主要方式，在实际教学中，通过师生之间的互动，在教师的正确引导下，促使实现教学目标以及学生的学习目标。随着社会不断发展，当前这种教学模式需要进行完善和创新，才能真正落实在新时代背景下社会对高中教学的实际要求。因此，教师需要将深度教学融入整个地理教学过程，积极转变教学理念，将合作学习、翻转课堂等有效结合到教学中。通过深入、有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加有效地掌握地理知识，从而实现更加有效的地理学习。

一、高中地理深度教学的实际意义

（一）能提升学生地理核心素养

在全新的教育改革背景下，学科核心素养的培养成为教师教学中的重点内容。高中地理学科也是如此，在课程标准中明确提出：高中开展的地理内容在反映地理学知识本质的基础上，需要体现地理学的基本方法以及思想。通过地理知识的深度教学，能保证学生在明确掌握地理基础知识的基础上，具备良好的综合思维、地理实践能力等核心素养。同时，通过深度教学还可以解决传统教学中存在的问题，改变以往教学中重知识、轻实践的情况，促使学生的主观能动性得以充分发挥。

（二）能培养学生地理高阶思维

高中地理中包含的知识在深度、广度、能力等方面，都比初中地理在教学中对教师的要求更高，在结构上更加复杂。落实深度教学后，教师可以通过深度地对教材、课程标准进行解读，实现对教学内容的合理分析和设计，将一些孤立的知识点连接在一起，将相关的逻辑问题作为线索，进而引导学生在探究学习的过程中，充分展开思维空间，促使学生地理思维能朝着高阶方向发展。同时，深度教学还可以帮助学生塑造完整的高中地理知识体系，对学生的地理知识结构进行有效优化。

二、高中地理深度教学存在的具体问题

（一）教学模式不够完善

针对高中地理深度教学活动来说，教学模式的僵化、固定是造成深度教学无法体现出应有效果的一个重要原因。出现这种情况主要是由于各个学校长久以来逐渐形成了具备一定特色的教学模式，在教学安排和教学计划制订上，都有着一定的限制，教师无法轻易走出这个条框，改变或者完善现有的教学模式。在这种情况下，不仅各项深度教学的教学活动无法顺利开展，也限制了学生的学习行为，对学生实现全面、综合的发展非常不利。

（二）没有重视核心素养

在素质教育理念的支持下，对学生的培养目标，从掌握知识、内容，开始逐渐拓展到培养学生在生活等其他方面的能力，旨在通过正确的引导，促使学生能在丰富自身知识的同时，学会用掌握的知识解决实际问题，实现自身价值的有效丰富和发展。而由于大部分教师没有真正认识到在全新教育背景下地理课程的教学目标，没有将培养学生形成良好核心素养作为重要的教学内容，造成学生往往缺少对知识点的情感体验以及感性认知，进而无法真正实现更加有效的深度教学，也就没有发挥出深度教学的真正价值和作用。

三、高中地理深度教学实现路径

（一）转变教学思维，改变认知结构

近些年随着教学改革不断深入，大部分教师已经积极改变教学理念和思维，将学生在课堂教学中的主体地位凸显出来，提升学生的学习质量和效果。因此，为了保证深度教学活动能更加有效地开展，真正通过深度教学提升学生的地理核心素养，教师需要积极转变教学思维，重新塑造学生对地理知识结构的认知，进而保证能更加有效地开展高中地理教学，获得更好的教学效果。如教师在开展关于农业发展相关知识的教学过程中，首先应鼓励学生将教材知识和实际生活联系在一起，积极引导学生先对生活中能接触的农业种植相关知识点进行了解，以此保证学生能在充分熟悉生活知识的基础上，实现更加高效的农业知识深入学习，形成在科学方面的理性认知。其次，教师可以将“中国农作物分布图”作为教学内容，将“南方大部分地区喜欢吃大米、北方部分地区吃面食”等内容作为深入教学线索，积极地引导学生从不同地区的饮食习惯进行探索，积极地引导学生实现层层分析，进而真正领悟农业发展在区位上的选择。此外，在实际的教学中，教师需要注重学生的主体地位，在探究活动中需要多为学生提供有用的线索，鼓励学生自主进行思考，教师适当给予提示。以此保证学生能通过掌握农业主要区位因素，明确地形、气候、土壤等各种客观因素以及交通运输、市场等因素对农业发展的真正影响，促使学生能更加深入全面地掌握相关地理知识。

（二）创设适合情境，激发学习兴趣

在全新的高中地理课程标准中，要求教师通过鼓励的形式，促使学生通过合作、自主等方式，在生活、自然等环境中，开展更加丰富多彩的地理学习活动。在深度学习中，同样倡导教师为学生创设适合、丰富的学习情境，将学生对地理学习的兴趣激发出来。以此保证学生能更加积极地参与到地理学习中，真正拥有深入学习和探究地理学习的热情，进而确保高中地理的实际教学效果。如在学习区域发展内容时，按照教材的要求，需要从地理环境对其产生的影响进行分析。在这种情况下，为了保证学生更加准确地开展学习，教师需要基于深度教学的相关理念，将教学设计为以下内容：首先，在课前教师需要制作好对应的教学课件，并且在课前导入环节中，将《舌尖上的中国》片段引入课件中，展现出我国天南地北、水乡大漠的不同地理风貌，为学生提供更加直观的学习资料。通过展示纪录片，不仅能将我国不同区域的风情展示给学生，使学生能了解不同地理区域中的地理环境、人文思想等，还可以直观地将地理环境对区域在经济发展方面产生的重要思想展示在学生面前。如在大漠地区，人们主要是以畜牧业为主，饮食上侧重各类乳制品；在江南水乡，由于种植业非常发达，人们主要以各种稻类食物为主等。其次，在展示学生比较熟悉的吃、喝、住、行相关内容后，教师可以以一个相关问题引导学生更加深入地思考：“为什么在一个国家中，会出现这些截然不同的生活情境呢？”通过问题的提出，为学生创建一个适合深度学习的环境，进而促使学生能主动、积极地对本节课的探究内容进行深入学习和分析，保证学生学习效果。

（三）完善课程结构，提升迁移能力

在深度教学理念中，教学的重点内容和目标是通过引导学生改变表层学习的限制，促使学生能真正理解地理学习的价值和意义，进而保证学生能在浩瀚的地理知识海洋中，实现更加有效的学习。这就要求教师需要积极对课程结构进行整合和完善，鼓励学生形成地理模块结构意识，通过实现知识的有效迁移，获得更好的地理学习效果。如在学习《森林开发与保护》相关知识的过程中，为了保证学生能更加准确地掌握和理解课程知识，教师需要积极改变以往知识的讲解模式，通过准确引导，促使学生能更加深入地展开地理知识学习和探究。首先，教师在开始教学之前，先对学生提出问题：“森林系统能为人们生活提供哪些方面的便利，具备怎样的地位，造成森林系统被破坏的具体原因是什么？”通过问题指导学生积极展开讨论和思考，总结出在森林资源开发和保护方面亟需完善的内容。其次，教师以我国的长江和黄河为例，为学生讲解流域上森林资源当前面对的问题，并且给予学生自主探究的时间，让学生积极对其他国家江河流域森林资源遭受破坏的具体原因进行分析。以此保证能通过有效的引导，促使学生学会归纳和总结，实现举一反三，培养学生的地理知识迁移能力，获得更加好的教学效果。

四、结语

深度教学是在新课程改革、素质教育不断深入和创新背景下产生的一个重要教育成果。将该理念应用在实际的高中教学中，能保证学生透过现象看到本质，真正掌握和了解地理学习的价值，获得学习、应用实践的思维模式与方法。在提升学生学科素养的基础上，能促使学生实现全面、综合的发展，对学生今后实现更好的发展，有着非常重要的意义。