高中数学课堂教学中的情境教学

山东省邹城市兖矿第一中学 赵雷芳 靳 军

高中数学教学渠道灵活多样，学生的创造性思维要得到进一步提升，需要教师重视培养学生的数学能力。根据学生实际、教材内容、教学进度等情况渗透情境教学模式，旨在培养学生学习数学的兴趣和能力，进一步提升高中数学课程教学质量。本文从情境教学模式服务于高中数学高效课堂教学的概念及意义出发，探讨如何有效利用情境教学提升学生的数学综合能力与核心素养。

一、把握高中数学中情境教学的概念

情境教学主要是由素质教育演变而来的，是指通过设置情境产生某种独特的心理氛围，将学生快速地带入到课堂氛围中，去体验并利用情感来不断深入探索数学知识领域，满足学生的求知欲望。换句话说，它可以激发学生学习的热情，丰富中学数学教学内容。在数学教学中，教师应根据实际问题，结合学生的兴趣，利用图片、视频、教具、小组协作、竞赛等，生动地向学生展示抽象的数学知识，激发课堂教学气氛，培养学生的自主实践能力，从而提高学生解决问题的能力。

二、情境教学模式服务于高中数学课堂的意义

情境教学模式能积极培养学生的学习能力、解决问题的能力，教师应以情境导向为方法，指导学生深入体验丰富、灵活的学习模式，进而有针对性地考查学生对数学知识掌握情况，提高学生的思维能力。

（一）提升课堂教学效果

情境教学模式能促进数学课程方式的改进，针对不同的课型，讲授不同的教学内容，让学生对数学知识理解更迅速、更深刻，为学生对数学课程的深入学习奠定良好的基础，使教师能有针对性地指导学生把握学习重点。从高中教学课例来看，存在教师只讲解理论知识，未给予学生更多的时间思考问题。而情境教学推动了师生互动，帮助学生将新、旧知识进行有效结合，调动学生全程参与课堂教学的积极性，营造和谐的学习氛围。

（二）构建良好的思维模式

情境教学模式，激发了学生学习的兴趣与激情，有利于学生更顺利地进入数学课堂环境中，进而形成良好的思维方式和实践精神。学生有目标地进行学习，将未掌握或者难以掌握的知识点进行再一次巩固。教师对课堂教学中不同难度的数学理论知识，及时做出调整，营造良好的学习环境，提升了教学质量，为进一步培养学生的思维想象创造条件。以情境为导向的教学环境给课堂互动创造更多的条件，学生可以发展自己的思维能力。

（三）调动学生参与学习的积极性

情境教学模式提高学生学习的参与度，使学生主动探索数学概念或问题，分组探究疑难问题，把抽象、枯燥无味的教材内容转变得更加生动、形象，提升了课堂教学效率，对学生产生巨大的感染力，促使学生直观学习理念的达成，让学生深刻理解数学逻辑性的概念问题，提升课堂教学效率。

三、实施情境教学在高中数学中的应用

纵观当前数学教学发展状况，教师应基于教学目标，灵活使用教科书，了解教学目标。学校应在教学设备上提供支持，把学生的数学学习内在动力集中到课堂教学活动中，只有这样才能提高教学质量和学习效率。因此，要想摒弃传统教学中学生被动接受知识的现状，教师应通过创设情境激发学生思维活力，划分学习小组，创设问题情境等方式，帮助学生更好地理解知识，从而激发学生对数学学习的兴趣。

（一）用实物或者教具创设数学教学情境

实际情境是以真实的情境或场景为数学道具，将数学的逻辑思维部分转化为图像思维，使数学直观化、形象化，这样有助于学生搭建抽象逻辑思维的支架，使学生有一个把握、一个支撑、一个台阶。如在讲授《诱导公式》时，学生很容易混淆众多公式，最主要的原因是对公式的推导过程较为模糊。教师在课前可以要求学生自己制造简单的教具，如制作类似于钟表的一个单位圆，在课堂上学生根据教师的要求，通过自己动手旋转不同的角度得到最直观的印象，从而加深对公式的记忆。只有从实际情况中发现问题，探索问题，才能使学生从生活和实践中感受到数学的存在和魅力，才能最大限度地发挥高中数学教学的效益，促进高效课堂的逐步生成。

（二）利用科学技术创设数学教学情境

随着科学技术的发展，多媒体与数学的结合越来越紧密。随着数学教师素质的不断提高和新课程理论的逐步普及，数学课堂教学将呈现出一种新的面貌，一支传统的粉笔，已经不能满足现代教学的需要，多媒体技术为课堂教学带来了更多的便利。例如，通过电子教学课件，给学生塑造一个更加生动形象的数学环境，让他们更快速了解数学知识。在讲授《圆与圆的位置关系》这一课时，在课前引入环节，笔者播放了中国女子冰壶队比赛的视频。学生通过视频不仅直观感受到圆与圆的多种位置关系，加深了对数学知识的理解，而且看到了队员们的拼搏精神，激发了学生的爱国热情，树立了好好学习、为国争光的目标。

（三）利用“解决情境”激活学生的创造力

“解决情境”是指直接提出新的学科问题，组织学生学习、探索和发现解决问题的方法。例如，在开展的《幂函数》的教学过程中，许多学生无法清楚地区分指数函数和对数函数。在传统的教学过程中，教师的教学方法基本上是在课堂上讲解知识，但效果并不理想。现在，教师需要改变教学观念，让学生先合作探究幂函数和指数函数的图像是什么、性质是什么，寻找两者之间的差异，将难以理解的知识进行汇总在课堂上汇报及探讨，改变学生的学习观。学生通过小组讨论，更容易理解幂函数和对数函数相关知识，这种教学方式调动学生学习的积极性，使学生在数学教学过程当中学会相互促进、共同发展，真实发挥课堂价值。因此，在教授此类知识时，教师要做的就是让学生充分分析和充分表达，从而通过不同的途径实现相同的目标。

（四）利用“提问情境”激发学生的智慧

在高中数学教学中，教师需要改变教学观念，利用提问式的教学方法，鼓励每个学生积极参与到数学探索中，指导学生质疑该方法是否正确，将不同的问题汇总并在课堂上探讨，然后尝试进行严格的几何证明。例如，教师在讲解《集合》概念时，可以提出问题：在初中，我们已经接触过集合的概念，同学们可以举几个关于集合的例子吗？然后，教师给出“集合”的含义，并问学生：班上所有的女孩都能构成集合吗？身高超过175厘米的男孩能构成集合吗？所有个子高的人能构成集合吗？构成集合的条件是什么？如果用a表示班级中的所有女孩，b表示班级中的所有男孩，c表示班级中所有身高175厘米以上的男孩，A表示整个班级，那么a，b，c与A有什么关系？在课堂教学中通过提问情境，加深学生对数学知识的理解，保障了数学教学的实际效果和质量。

（五）运用竞赛创设数学教学情境

高中生的认知特点是高中数学教学的出发点。要从学生的认知特点出发，创造适合学生兴趣的方法和途径，使数学课堂具有趣味性。竞赛是学生最喜欢的学习方式之一，让学生在数学课上适时地“卖力”，可以激发他们的自强和进取精神。教师可以采取多种竞赛方式让学生参与其中。通过设置一些知识竞赛，或者小组竞赛，在课堂结束时总结学生的回答情况，回答正确的学生给予奖励，调动他们的积极性，并让回答不上来的学生认识到自身的薄弱知识，及时补充自己的知识点，加深学生对新课程知识的理解，同时锻炼学生的独立思考能力。

四、结语

总而言之，教师应善于运用情境教学提高学生理解问题、解决问题的能力，并鼓励学生运用独创的思维方法解决已知问题。在此过程中，教师应鼓励学生，引导他们通过情境学习养成良好的学习习惯和思考习惯。教师要为学生提供一些实用的学习方法，这样才能不断提高他们的数学素养。