核心素养引导下的高中美术鉴赏教学

山东省滨州市邹平一中 吴 伟

当前，随着社会的不断进步与发展，在素质教育改革背景下，人们越来越重视对学生核心素养的培养，教育行业也面临全新的挑战。然而在高中阶段教学中，为提高升学率，学校将教学重心放在文化课上，不重视对美术学科的教学。而随着社会对综合性人才的要求越来越高，为全面提升高中生综合素质，高中学校需要加大高中生美术核心素养的培养力度。因此，高中美术鉴赏教学既可以提升美术绘画能力，又能提高学生的核心素养。

一、高中美术鉴赏教学存在的问题

（一）学校不重视对学生核心素养的培养

目前，大多数高中学校不重视美术鉴赏课程教学，并且缺乏对美术鉴赏课程教学的规划。学校将教学重心放在文化课上，不注重对教师教学效果的评价，致使很难实现对高中生美术核心素养的培养。另外，高中美术教师普遍缺乏美术作品鉴赏能力，教师在美术鉴赏教学过程中不能将美术鉴赏教学与其他学科联系起来，教学方法陈旧单一，并缺乏核心素养培养理念，致使课堂教学效率比较低。此外，一些偏远的农村学校，还存在教学设备落后的现象，美术鉴赏教学跟不上时代发展的步伐。教师在美术鉴赏教学过程中很少应用现代教育技术，导致美术鉴赏教学效果不够理想。

（二）学生美术学习积极性比较低

在高中美术教学过程中，很大一部分学生的美术学习积极性比较低，缺乏对美术学习的热情，这影响了学生对美术鉴赏的认知。同时在高中美术教学过程中，学生尽管已经具备了知识归纳能力，并建立了相对完整的知识体系，然而仍然有一些学生缺乏对美术知识及特点的了解，影响了美术鉴赏教学效率，很难达到预期的学习效果。这样致使学生对美术理论知识的理解存在差异，不利于提升高中生的美术鉴赏能力与核心素养的养成。

（三）教学模式及方法陈旧单一

在传统的美术教学中，教师的教学模式陈旧固化，教学方法比较单一。有的教师在讲授美术知识与经典作品时使用相同的教学流程与方法。而这种教师提出问题、引入教学主题、引导学生独立思考，然后对知识点进行讲解，在学生了解知识点的基础上再回归问题或引入美术作品等，最终再归纳总结知识点的固化教学模式会使学生觉得美术学习过程比较枯燥。学生会出现固化思维，针对教师的提问，容易过于追求答案的标准性。美术鉴赏具有鲜明的个性特征，而人们的思维方式和思考角度与深度也存在一定的差异，致使看待同一作品的人会出现明显的差异，呈现思维个性化与灵活性的特征。在注重标准的教学背景下，学生的个性化与灵活性思维受到了制约，不利于培养学生的核心素养，影响学生的学习与成长。

（四）缺乏特色的美术鉴赏校本课程

随着素质教育改革的不断推进，教育界愈加重视对学生核心素养的培养，美术课程设置在美术教学中具有重要的地位。而当前我国高中美术教学中还普遍存在缺乏具有地方特色的美术校本课程，尤其是在美术鉴赏教学中这一现象尤为突出。我国许多高中学校都严重缺乏具有地域特色的美术鉴赏校本课程，致使大多数高校没有充分利用地域性艺术资源来开发校本课程，使美术鉴赏课程缺乏地域特色。

二、核心素养引导下高中美术鉴赏教学措施

（一）改变教学理念，培养学习兴趣

在高中阶段，学生的学习压力比较大，大多数学生将精力放在文化课的学习上，不重视对美术课程的学习。教师在美术鉴赏教学中也存在课程缺失的问题，不利于美术鉴赏教学的顺利进行。为改变这一现状，高中美术教师要不断创新教学理念，根据美术课程知识内容，结合学生的兴趣、学习特点，灵活设计美术鉴赏教学内容。另外，教师要不断归纳总结教学经验，积极探究科学有效的教学方法，促进高中生核心素养的不断提升。

例如，在美术鉴赏教学中，教师要重视对学生核心素养的培养。教师可给学生讲述齐白石“假白菜换真白菜”的故事，然后提出“还有哪些名家擅长哪一类的绘画题材？”通过导入话题拓展美术知识内容。如徐悲鸿擅长画马，教师可以应用多媒体给学生展示徐悲鸿的经典作品，带领学生一起鉴赏。教师要积极引导学生进行美术鉴赏，引导学生发表个人的看法，激发学生的学习欲望，培养高中生美术学习兴趣，培养高中生核心素养。

（二）借助现代信息技术，优化美术鉴赏教学

随着科学技术与信息技术的不断发展，信息技术被广泛应用于教育行业。因此，在高中美术教学过程中，教师要积极应用信息技术，将信息技术融入现代教育中，创新和优化高中美术鉴赏教学模式。

例如，在高中美术鉴赏教学中，教师可以将我国王希孟的《千里江山图卷》与凡·高的《星月夜》对比进行欣赏学习，将我国北宋时期的山水画与西方风景画对比进行鉴赏，了解中西方绘画艺术的多样性与差异性。同时，教师还可以让学生选择自己喜欢的绘画作品，通过互联网了解作品的创作背景及影响，然后发表个人的看法，对绘画作品进行赏析。借此增强高中生的艺术感知能力与辨析能力，提升学生的识别绘画作品能力、审美能力以及理解能力。

（三）充分利用民间美术资源，开发特色校本课程

为满足素质教育对核心素养育人的需求，高中美术教师需要不断更新和补充美术素材，教育部门要积极挖掘具有地方特色的民间艺术素材，充分利用民间艺术资源编写具有地域特色且符合美术核心素养需求的特色校本课程。因此，在高中美术鉴赏教学中，教师要充分利用民间美术资源，编写出具有地域特色的校本课程体系，同时将其与高中美术鉴赏教学有机结合，提高高中美术教学的灵活性与趣味性。

例如，潮阳剪纸是我国的一种传统民间艺术，于2006年被列为我国非物质文化遗产，需要我们传承下去。因此，高中美术教师可充分挖掘潮阳民间美术资源，将“潮阳剪纸”与我国民间美术相结合。在高中美术鉴赏教学中，教师可以融入潮阳剪纸艺术，积极引导学生保护和传承剪纸文化。为培养高中生对剪纸的兴趣，学校可以邀请潮阳剪纸传承人亲临课堂教授学生剪纸技术，这也是整合高中美术教学资源的一个过程，对促进我国艺术发展具有积极的参考意义。

（四）融入其他学科知识，提升美术鉴赏的艺术性

随着新课程改革的不断推进，人们愈加重视美术等人文学科的教学。而艺术是相通的，为培养高中生美术核心素养，教师可以在高中美术教学过程中积极融入其他人文学科的知识及内容。此外，教师还可以利用优秀传统文化元素，让高中生认识到美术鉴赏的重要价值，促进高中美术教学高效向前推进，全面提升高中生的创新能力和实践探索能力，提升高中生的核心素养。在引入其他学科内容时，教师首先要拥有充足的知识储备，深入了解引入的学科内容，保证美术鉴赏教学内容与引入知识内容高度契合，确保教学内容的高效性。

例如，在高中美术《丛竹图》鉴赏教学中，教师可以将一些关于竹的古诗词引入课堂教学中，在多媒体上给学生展示《丛竹图》，并配上优美的古典音乐，增强美术鉴赏教学的艺术性和古典韵味，让学生感受到我国悠久历史文化的魅力。这样还能拓展美术鉴赏教学内容，加深学生对我国优秀传统文化的了解，提升高中生核心素养。需要注意的是，教师在美术鉴赏教学中引入其他学科内容时，可结合美术作品的历史背景引入作品的相关故事，也可以结合美术作品内容找到一些相关联的文章让学生去阅读品鉴。

三、结语

综上所述，随着我国素质教育的不断推进，人们越来越重视对学生核心素养的培养。而高中阶段是学业比较重且学习相对枯燥的学习阶段，在高中阶段进行美术学习可以调剂高中枯燥的学习生活。在高中美术教学中，鉴赏是开启美术这门艺术的钥匙，鉴赏的目的是从美术作品中汲取知识和绘画技巧。在高中美术鉴赏教学中，教师要不断创新教学理念和教学模式，借助现代信息技术，引入民间艺术资源和其他人文学科知识内容，激发高中生美术鉴赏学习兴趣，培养学生核心素养。