语文阅读教学中微课的功能

□ 邱 慧

以微见智，见微践智，在大数据飞速发展的当下社会，微课成为语文教学的一种常见策略和方式，而如何用好、用巧、用妙，关键在于教师的智慧与策略。巧用微课，可以提高课堂施教的品质，让阅读教学更加精彩。笔者借此拙文抛砖引玉。

一、优化预习方式

预习活动是学生事先对知识进行自主学习的活动，在这一学习活动中，学生多以自身积累的文学素养为基础，对未知的内容进行分析，从而获取新的语文知识。在以往的语文阅读教学中，教师可以为学生提供的预习资源多以抽象的文本内容为主。而这些抽象性较强的预习资料，很难调动学生预习的积极性，提高学生预习阅读文本的动力。所以，为了点燃学生的预习热情，教师可以利用微课丰富学生的预习资源，促使学生在多变的视频中，增强预习的实效。

在《中国石拱桥》一课的教学中，教师可以先对教材内容进行分析，明确教学的重难点，再为学生制作预习视频，优化学生的预习方式。首先，基于对教学大纲的解读，教师先确定作者的情感、文章中的说明方法、不同说明方法带来的不同效果等是本节课的教学重点。随后，教师围绕教学重点进行微课视频的制作，并按照学生的学习思维，合理地安排微课中每一个知识点的出现顺序，如先介绍文章中的说明方法，指引学生理解不同说明方法的特点，再引导学生分析不同说明方法带来的不同效果，最后再组织学生认识文章中的情感。紧接着，教师基于学生的专注力维持情况，对微课的整体时长进行压缩，避免微课的时间超过学生的注意力聚焦时间，影响学生的学习兴趣。之后，教师将这一视频发送给学生，促使学生在自主观看微课后，提高预习的质量，从而在真正的课堂学习活动中，快速地跟上教师的步伐，提高学习的效果。

教师利用微课视频辅助学生的预习活动，能够充分调动学生的预习兴趣，提高学生的预习热情，促使学生在自主学习中，对新课内容有一个整体的认识，从而为高效阅读课堂的生成铺垫良好基础。

二、设计趣味导入

课堂导入是课堂施教中的一个重要环节，导入的形式会直接影响学生的学习心态，当导入的形式新颖有趣时，学生也会自觉地将目光停留在课堂上，聚焦未知的语文知识。而与以往的导入形式相比，当教师利用微课进行导入设计时，能够带给学生趣味性的体验，让学生主动地将学习的焦点放在课堂上。所以，在语文阅读课程的教学中，教师应当提高对导入环节的重视，积极地利用微课进行趣味导入环节的设计，以便学生在兴趣的驱动下学习新的阅读课程。

在《黄河颂》一课的教学中，为了充分调动学生的学习动力，激活学生的学习兴趣，教师可以利用微课，为学生制作灵动、有趣的导入视频。黄河对于中国人有着特殊的寓意，是中华民族的母亲河，养育着中华儿女，千百年来中华儿女也用自己的方式歌颂黄河，诗人光未然在随军行至黄河时，就将自己的感触写了下来，形成了《黄河大合唱》的歌词。在微课中，教师可以为学生制作展示《黄河大歌唱》这一歌曲的视频，并用汹涌奔腾的黄河作为背景，以便学生在聆听音乐、观赏图片中，主动地将注意力放在新课上。在微课的最后，教师将画面定格在“透过听乐曲的过程，你有什么感受呢？”“‘颂’的具体内涵是什么呢？”“作者是在什么背景下，写下了这首诗歌呢？”“作者在诗歌中渗透了怎样的情感呢？”以便学生对课文的内容产生探究的欲望，从而自主开启新课的学习之旅。

教师将震撼的音乐、图片置于微课之中，并在刚开始上课时播放给学生，能够让学生在刚进入课堂时，就将目光放在新课中，使学生主动地开启学习新课的积极性。

三、突破朗读难点

语文课堂上，朗读是非常重要的一个环节，当学生能够将阅读内容读得准、读得流利、读得声情并茂时，学生对阅读中的情感也可以有一个精准的把握。然而，在传统形式下，教师往往只能为学生扫除生字词的障碍，很难真正地为学生渗透语音、语调方面的内容，以至学生的朗读能力始终得不到有效地提升。而微课能够以声形并具的方式，为学生示范朗读的音频，促使学生在反复跟读中，掌握朗读的技巧，逐步突破朗读的难点。

以《济南的冬天》一课的朗读教学为例，教师可以利用微课，辅助学生进行朗读学习。在微课中，教师收集网络上的视频资料，为学生制作时长约三分钟的微课，主要为学生展示本篇文章的朗诵。在实际教学中，教师将事先做好的微课视频发送给学生，让学生基于微课的仔细聆听，解决朗读过程中的生字词，以便朗读过程能够更加顺畅。紧接着，学生对微课中朗读的节奏、语调和情感等进行分析，把握范读视频中的语气、语速，以及重音情况等。之后，学生模仿微课中的朗读音频，自主进行朗读练习，以便在反复练习中，读好本篇文章，深入体会作者笔下济南冬日的美景，以及作者对济南冬天的喜爱之情。

显而易见，教师使用微课技术为学生制作朗读的视频，能够让学生依靠自己的力量完成朗读练习，使学生在自主分析朗读的语音、语调和情感中，逐步提高朗读的效果。

四、进行分层教学

受到学习经历和生活背景的影响，在阅读教学中，教师能够明显感受到学生之间的差异性，当面对同样的阅读课程时，有些学生能够快速地反映出作者的情感和语言表达特点，而有些学生则需要教师耗费更多的精力。但是，在以往的阅读教学中，课堂上教育资源有限，教师无法同时满足学生的不同学习需求，而随着微课走进阅读课堂，教师可以利用微课为学生制作分层学习的视频，有效满足学生的个性化学习需要。

在《壶口瀑布》一课中，可以利用微课为不同的学生提供差异性的学习资源，有效满足学生的学习需要。在制作微课前，教师要先对学生的阅读能力和阅读素养进行分析，了解哪些学生的文本解读能力较强，哪些学生在文本解读中一直存在问题。随后，基于学生之间的差异，教师制作不同的微课视频，其中一个微课的内容相对简单，目的是引导学生自主分析文章内容，而另一个微课的内容相对细致，以期带领学生对文本内容进行细致解读。之后，教师为不同的学生分发不同的微课视频，促使学生在适合自己的微课中有效解读文章，理解作者对壶口瀑布的描写，以及作者的思想感情。

教师根据学生的不同情况，结合阅读课程的内容，为学生制作差异性的视频，能够满足学生的不同学习需求，促使学生在契合自身学习能力的微课中，实现个性成长。

五、做好知识拓展

帮助学生拓展文学常识，能够让学生更好地把握阅读内容，探寻文字背后的深层含义。然而，传统语文课堂的教学时间紧迫，教师在为学生讲述教材上的基本阅读内容外，很少有充足的时间，向学生介绍文学常识，以至于学生的文学素养发展受限。所以，在微课技术走进语文阅读课堂后，教师可以发挥微课技术的价值，利用微课为学生制作讲述文学常识的资源，并让学生根据自己的时间进行自主观看，以便学生的文学常识得到丰富的积累。

在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以利用微课为学生介绍安徒生的相关文学常识。安徒生是十九世纪丹麦著名的童话作家，他出生在一个贫穷的鞋匠家中，童年的生活非常贫困，但是从小就非常喜爱文学，后来升入哥本哈根大学，刚毕业时，安徒生一度没有工作，需要靠稿费维持生计。他一生创作了许多的文学作品，包含《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》等。教师将上述内容置于微课，并将做好的微课发送给学生，以便学生在自主观看微课后，对安徒生有一个基本的了解，提高解读故事的效果。

不难看出，教师发挥微课的价值，为学生制作一些讲述文学常识的视频，能够让学生利用自己的时间学习文学常识知识，在丰富的常识积累中，发展文学素养，增强阅读能力。

六、攻克教学难点

教学难点是一节课中相对较难的部分，引导学生攻克教学难点，能够进一步强化学生的语文素养，让整个语文课程的教学质量上升一个台阶。但是，学生的语文素养有限，单纯依靠“说教”的方式，为学生解读教学难点，难以帮助学生突破学习中的难题。而微课技术能够透过形象、直观的视角，为学生介绍语文知识，改变学生学习语文知识的传统方式。所以，教师可以借助微课为学生营造直观画面，在调动学生的学习兴趣中，帮助学生攻克学习的难点。

在《我的叔叔于勒》这节课中，教师可以发挥微课的形象化优势，改善以往的教学形式，带领学生攻克学习中的难点。在实际教学中，教师先对教材上的内容进行分析，找准本节课的教学难点。随后，为学生提出“文章中有几处对环境进行描写的句子，这些句子是否有存在的必要？”引发学生的思考和热议。在学生感到困惑后，教师便应用微课为学生呈现两组画面，一个画面中呈现碧海蓝天的场景，另一个画面中呈现灰暗天色的场景，之后，教师让学生对两幅画面进行赏析，促使学生基于自身的感受，总结出“碧海蓝天象征了积极的心态，而灰暗天色则象征了消极的心态”等结论。面对学生总结的内容，教师再让学生回归课文内容，以便学生体会到环境在塑造人物上的作用，逐步明白环境描写的必要性。

教师发挥微课的形象化优势，为学生营造直观的情境，能够让学生基于视觉、听觉的刺激，理解文本中的抽象内容，在潜移默化中化解学习过程中的难题，真正地提高对阅读内容的理解。

七、彰显文章主旨

许多学生在对阅读课文进行学习后，仍旧不能精准地把握文章中的主旨，以至于最终的阅读学习质量大打折扣。而微课能够在简短的时间内，为学生梳理文章中的结构、人物关系等内容，促使学生基于轻松、简单的方式，迅速地把握阅读课文的主旨。对此，教师可以应用微课提炼文章的内容，将文章中的人物关系、故事情节、逻辑关系等，直观地呈现在学生的面前，以便学生能够轻松地把握全文内容，快速地总结出整篇文章的主旨。

以《敬业与乐业》一课的教学为例，教师可以利用微课，为学生呈现文本中的论证思路，以便学生迅速地把握本节课的主旨。在课下，教师先明确本节课的主旨是“敬业与乐业是人类生活的不二法门”，随后，在这一主旨下延伸出“我们要先有业”“我们要敬业”“我们要乐业”等论证思路。紧接着，教师再围绕作者的论证过程，制作本节课的思维导图。整理好思维导图后，教师将做好的思维导图置于微课中，并采用画外音的方式，为学生介绍思维导图上的内容。这样，在浏览微课后，学生能够迅速地明确思维导图的中心，就是本节课的中心论点，也是本节课的主旨，以便基于主旨把握全文。

教师先对课本中的内容进行分析，找出文章中的主旨，再为学生制作思维导图，将思维导图放置在微课中，能够帮助学生迅速地把握文章的主旨，从而增强学生对全文的理解。

八、实现反复学习

受时间和空间的限制，在以往的教学中，教师与学生之间的互动仅限于课堂四十多分钟，当教师离开课堂后，学生再难获得教师的指导。而微课技术能够将学生和教师从课堂上解放出来，延续教师与学生之间的互动关系，对此，教师可以将自己的授课过程制作成微课分发给学生，学生则可以在课下根据自己的需求，对微课进行反复观看，从而在重复性理解语文知识中，解决遗留问题，逐步加深对语文知识的印象。

在《故乡》一课的教学中，教师可以借助微课，跨越时间、空间的界限，引导学生展开反复学习的行为。首先，教师记录自己的课堂教学过程，并按照教学的板块进行多个微课的制作，让每个微课对应一部分的内容，如有的微课对应“作者回故乡的见闻、感受”，有的微课对应“作者离开家乡时的心情”。在做好微课后，教师将其分发给学生，使学生可以利用自己的课余时间，对微课进行自主观看，从而基于反复浏览微课的方式，解决课堂学习活动中的遗留问题，真正地健全课堂知识体系。此外，学生也可以将这些微课上传到云端，继而在出现遗忘等情况时，直接从云端获取微课，以便及时地补足知识。

微课技术的存在，能够打破教师与学生之间进行互动的传统方式，学生也不再受限于学习的时间和地点，可以根据自己的需求，随时随地进行语文知识的重复性学习，从而逐步延长对语文知识的记忆。

总之，语文教师要想提高阅读课程的教学质量，应当意识到微课的价值，主动发挥微课形象化、具象化的优势，做好课前预习环节的优化、课堂导入环节的趣味化设计，以及课中解读活动的分层化设计，以便学生在微课的支持下，调动学习阅读的动力，增强解读文章的热情，从而为优质阅读课程的生成铺垫良好基础，促进精彩语文课堂的发展。