行动导向教学法在中职工业机器人课程中的应用研究

王文文 钱桂珍 董言敏

【摘要】在我国社会经济持续发展的今天，我国工业与制造业也正式进入到了机器人时代，这就使得社会与市场对工业机器人领域的技术型人才的需求量便处于逐日增长的过程当中。在当前，工业机器人也作为一门新型专业课程开设于我国中等职业院校当中。但从现阶段的中职工业机器人课程教学情况来看，其中仍存在许多问题与缺失而严重影响着中职院校学生的成长与发展。因此，为了有效的改善我国中职工业机器人课程教学中所存在的问题，本文将以行动导向教学法为教学创新方法，着重探讨在中职工业机器人课程教学中有效应用行动导向教学法的策略，旨在激发中职院校学生的学习兴趣，发展学生的关键能力。

【关键词】行动导向教学;中职教学;工业机器人

在我国传统工业与制造业制造逐步转型升级的今天，工业机器人行业的发展前景也愈来愈广阔，但就现阶段我国工业机器人行业的实际情况来看，工业机器人行业中尚存在人才短缺的关键问题。对于此，我国各所中等职业学校便在实际的办学过程中顺应市场的人才需求，相继开设了工业机器人课程。但由于我国工业机器人教学起步相对较晚，这就使得中职工业机器人课程教学中仍存在诸多问题与弊端，致使学生难以成长为符合行业需求的工业机器人技术人才。因此，对于现阶段的中职工业机器人课程教学而言，合理的应用与实践行动导向教学法就显得尤为必要与关键。

一、结合实际教学案例开展课程教学活动

在中职工业机器人课程中应用行动导向教学法的主要目的在于转变以往师本化的课程教学形式，充分发挥与调动学生学习的主体性与主观能动性，促使学生在主动探索与自主学习的过程中实现对课程知识的全面把握，发展技术技能[2]。而对于身心正处于发展过程中的中职院校学生而言，兴趣是促使学生实现主动学习、高效学习的重要内驱力。只有学生具备良好的课程学习兴趣，学生才会对课程知识实现深度理解与全面掌握。因此，为了能够更好的激发与调动中职院校学生的学习兴趣，促使学生在實际的中职工业机器人课程教学实现学习主体作用的充分发挥，中职院校教师在实际的理论课程教学中，就要针对中职院校学生的思维特点与认知特点，选用学生熟悉的教学案例去辅佐课程教学活动的开展，从而在激发学生课程学习兴趣，提高学生课程教学参与度的同时，促使学生通过案例对工业机器人课程知识形成更为深刻与直观的认识，进而有效的夯实学生的课程知识理论，完善学生的课程知识体系，为发展与培养学生课程实践能力与操作能力奠定良好的基础条件。

二、优化工业机器人教学过程，发展学生各项基本能力

区别于普通学校，中等职业院校教育更加关注与重视学生各项操作技能与实践能力的发展和提高[2]。因此，中职院校教师在工业机器人课程教学中应用行动导向教学法时，同样也要尊重中职学校的教育教学特点，将能力本位这一教学目标贯彻于整个工业机器人课程教学的始终，并要以此为依据对中职工业机器人课程教学过程进行优化与创新，以此来促进学生各项基本能力的发展。

例如，在开展工业机器人理论课程时，教师就可结合教学案例进行讲解，并给予学生充分的思考与探究时间，对教学问题、教学案例以及课程内容进行整理与分析，以此来有效的发散学生的思维能力、认知能力以及知识建构能力，从而在强化中职工业机器人课程教学效率的同时，促进学生基本学习能力的发展;或者，在工业机器人实践教学活动中，教师可鼓励学生运用已知的知识开展自主探索与自主实践。当学生遇到问题时，教师则要充分发挥自身的教学引导作用，引导学生对问题进行主动探索、分析以及解决，从而在有效强化学生实践能力的同时，更好的发展学生的问题解决能力，促进学生各项基本能力的提升。总之，中职院校教师在实际的工业机器人教学中要充分发挥学生学习的主体作用，合理的运用行动导向教学法去优化课程的教学过程，从而在提升学生课程学习效率的同时，更好的促进学生各项基本能力的发展。

三、积极组织实践教学活动，强化学生实践创新能力

实践教学是中职工业机器人课程教学的重要组成部分，对学生实践能力、创新能力以及操作能力的发展具有极为重要的促进作用。但由于我国中职工业机器人课程教学起步相对较晚，绝大多数的中职院校教师往往会在实际的教学过程中忽视工业机器人课程的工科教学特点，这就使得工业机器人的实践教学时间要远远少于理论教学课时，进而严重限制了中职院校学生实践创新能力的发展[3]。因此，为了有效的改善中职工业机器人所存在的这一教学问题，中职院校教师同样也要积极合理的将行动导向教学法应用与实践教学活动中上，并要合理的组织与增设多种形式的实践教学活动，如机器人竞赛、机器人编程等等，从而在丰富中职院校学生课余时间与课余生活的同时，促使学生的实践能力能够在多类型的实践活动中得到提高与锻炼。除此之外，教师同样也要重视起学生创新能力的培养，鼓励学生创新思维与创新意识的发展，可引导学生以小组合作的方式参与实践活动，进行竞争比赛，从而在有效活跃与发散学生创新思维能力的同时，促使学生在小组合作中形成良好团队协作精神，这对中职院校学生的发展与就业同样也具有积极作用。

总结：

总而言之，行动导向教学法是一种由德国所提出的较为先进的职业教育教学方式，在中职机器人课程教学中合理的应用与实践行动导向教学法更有助于激发学生的课程学习兴趣，调动学生参与课程学习的主动性与积极性，这无论是对中职机器人课程教学效率的提高而言，还是对中职院校学生职业能力发展来说，都起到了极为重要与关键的教学作用。因此，作为新时期的中职院校教师，在实际的中职工业机器人课程教学中必须要充分发挥行动导向教学法的优势与作用，持续不断的优化与创新中职工业机器人课程教学形式，从而在提升中职院校工业机器人课程教学质量的同时，为我国工业行业的发展培养与输送更多高素质的工业机器人技术人才，以此来更好的推动我国社会经济的发展。

参考文献：

[1]袁桂琦， 姚屏， 黄舒薇，等. 基于行动导向教学的中职工业机器人课程开发与教学设计[J]. 广东技术师范学院学报， 2019， 40（3）：7.

[2]袁桂琦. 基于行动导向的中职工业机器人课程开发研究[D]. 广东技术师范大学， 2019.

[3]梁惠喜. 德国行动导向学习在中职工业机器人教学中的应用实践[J]. 中国设备工程， 2019（19）：2.

第一作者简介：王文文（1983.8—），女，汉族，安徽郎溪人，本科，高级讲师，研究方向：机械加工、工业机器人技术。

基金课题：安徽省2021年度技工院校省级重点课题研究项目《工业机器人专业三教改革研究与实践》。