游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用

张红霞

【摘要】游戏教学法是在新课改的背景下广泛应用于小学英语的教学策略，对于提高课堂教学的趣味性、调动学生的学习积极性都有积极的应用意义。在小学英语课堂教学中引入游戏教学，可以将复杂难懂的英语知识变得通俗易懂。有助于激发小学生学习英语的热情，提升小学生的英语课堂教学效率。基于此，文章通过挖掘“游戏教学在小学英语课堂中的应用问题”“阐述游戏教学的要点”，列举“字母队伍、传音筒、学唱儿歌”等游戏的实践应用，深入研究游戏化教学融入小学英语教学的运用策略。

【关键词】游戏教学；小学英语；授课模式

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）02—0102—03

英语作为世界上应用较为广泛的语言之一，学好英语对于走向世界具有重要意义。如今，小学阶段的教学要求也水涨船高，传统的“满堂灌”教学模式已经无法满足新时期小学生的英语学习需求。考虑到小学生性格活泼好动，沉闷的教学氛围很容易引发学生的抵触心理。英语教师需要将游戏作为教学载体，营造趣味盎然的教学环境，将英语的魅力全面展示给小学生，充分激发学生对英语知识的探索兴趣。观察现阶段的小学英语教育改革情况，游戏教学较为契合小学生的实际学情，且对英语教学效率的提升大有裨益。

1.游戏的教学定位有所偏差。部分英语教师认为，游戏是课堂上的一味调剂品，应当用在学生精力不集中的时间段或新知导入的课堂节点。这种教学思路虽然符合游戏教学的基本定位，但却不能完全作为游戏教学模式的代表[1]。游戏不仅能作为一种独立环节，还可以结合课程教学目标，将单词、语法、读音等知识要点渗透在游戏过程中。换言之，游戏教学既可以做为英语课堂的辅助，也可以转化成英语课堂的主导。若教师单一的定位游戏教学功能，自然不能将其中的教育优势发挥的淋漓尽致。

2.开展游戏活动的设施不足。想要让游戏教学成为英语课堂的有力支撑，英语教师需要展现游戏活动的丰富性，不断为小学生带来新奇的学习感受。若想完成这个目标，需要充足的硬件设施来保障游戏的多元化特点。但在现实教学中，大多数游戏教学设施比较单一，甚至没有专门配备游戏道具。在这种情势下，英语教师多遇到“巧妇难为无米之炊”的困境。即使有新颖的游戏教学思路，也不能有效落实在课堂上，只能利用现有的教学资源老调重弹的组织固定的游戏活动。时间一久，学生们就会产生乏味无聊的感受。

3.游戏内容喧宾夺主。有些英语教师对于游戏教学模式运用不够熟练，过渡追求游戏的趣味性，没有将既定的教学目标融合在游戏当中。小学生刚刚接触英语语言，对新知识往往抱有浓厚的探究兴趣。游戏教学应当将学生的猎奇心理发挥到最大，而不是将学生的好奇心转嫁到游戏上面。而部分教师在教学时没有把握好游戏元素的尺度，使得游戏内容喧宾夺主。导致小学生只顾着玩游戏，没有静心思考游戏中展示的英语知识点。因此，教学效率不进反退，出现弄巧成拙的情况[2]。

1.游戏活动应凸显教材内容。由于小学生学习英语的主要途径为教材，教师在设计游戏活动时，应当以教材内容为基础，将课文中的重要知识点全面表达出来。英语教师切忌好高骛远，使得游戏活动过分脱离课文。而是要从基础做起，先通过教材中简单、精炼的知识点夯实学生的英语根基，再谋求教学内容的创新拓展[3]。

比方说，教师在教学小学英语（部编版）三年级上册Unit 3“Look at me！”时，可以结合“Let’s do”版块的图片，即兴组织“看看谁的反应快”小游戏。这样的游戏活动不仅灵活地将教材中的短语融合到游戏中，也能保证每一名学生的参与度。

2.游戏活动力求简单新颖。大部分英语教师在设计游戏活动时，往往容易步入两个误区，其一是游戏规则太过复杂，其二是游戏活动千篇一律。小学生的思维能力不够成熟，游戏规则越复杂，学生理解就越困难。因此，英语教师设计的游戏活动既要保证简单性，又要保证新颖性[4]。而教师在设计游戏时，通常难以把握二者之间的平衡。要么游戏新颖，内容复杂；要么游戏简单，一成不变。

关于游戏的设计，英语教师可以适当地引入动画元素，丰富教材的情境感。比如，国外的经典动画著作“Mickey mouse and Donald Duck”，内容充满了生活气息，大部分對话也比较简单易懂，与小学阶段的英语教材联系比较密切。教师可以因势利导，利用该动画中的故事片段来让游戏显得更为丰满。由此，游戏活动不仅通俗易懂，在卡通元素的渲染下，也能为学生带来眼前一亮的新颖感。

3.游戏活动应发挥实践作用。小学英语中的游戏教学并不只是为了娱乐，还要体现一定的实践作用。小学生在学习英语时，必然会有学习优势与薄弱环节。引入游戏的目的在于帮助学生扬长避短，在凸显自己学习长处的同时，弥补英语学习的不足之处。

比方说，教师在教学小学英语（部编版）四年级上册Unit 5“Meet my family！”时，英语教师可以组织“介绍我的家人”互动游戏活动，让学生们选择第一人称、第三人称、文章写作等方式，向其他同学介绍自己的家庭情况。根据学生实际学情的不同，教师可以随机应变地调整游戏要求。比如小学生的表现欲强，即选择第一人称视角来完成介绍。小学生的写作能力弱，则可以按照文章写作的方式总结家庭情况。由此，保证每一名小学生都能在游戏中得到良好的锻炼。

1.“字母队伍”游戏，丰富学生的词句积累。词汇与句型作为小学生学习英语语言的基础，是建构游戏教学的首选模式。扎实、丰富的词句积累，有助于提高小学生的听、说、读、写等综合能力。但词汇的背诵过程十分枯燥，对于小学生而言无疑是学习英语的难题[5]。对此，英语教师可以组织“字母队伍”游戏，让学生在潜移默化中实现背诵英语、牢记单词和句型的目的。

比方说，在教学小学英语（部编版）Unit 4“At the farm”时，教师可以设计一部分卡片，卡片的正面写上单个字母，反面写上某个单词。英语教师为每名学生发一张卡片，让学生牢记卡片上正面的字母和反面的单词。教师也可以说出一句话，例如：“What are these？”“They are carrots.”等等，让学生按照卡片反面的词汇迅速在讲台上组成这个句子。这既锻炼了小学生的团队合作能力，又达成了加强学生词汇积累的目的。

2.“传音筒”游戏，提高学生的听力水平。学习英语不只是读写能力的培养，还要让学生从“哑巴英语”中脱离出来。想要提高学生的听力水平，教师可以在课堂上组织“传音筒”游戏，改变传统的“听音频找答案”形式的听力练习活动。“传音筒”游戏需要在小组合作模式下进行，教师可以先将小学生分组，每组以6人为基准。随后让学生们由前到后站成一个纵列，为每列的第一个人发送一张纸条，上面书写同一段英语对话，要求学生用说悄悄话的方式，由前者附耳相传给后者，看哪一列“传音”的速度最快，传递的句子信息最为完整。这不仅锻炼了学生的听力，也加强了口语练习。

3.“学唱儿歌”游戏，规范学生的发音标准。观察小学生的英语口语发音情况，大多儿化音较重，咬字发音不够标准。语言作为英语语言的表述基礎，唯有发音清晰，咬字精准，才能训练出优秀的口语表达能力[6]。对此，英语教师可以组织“学唱儿歌”游戏，借助唱歌游戏活动来填补语音教学方面的不足。

例如，在教学小学英语（部编版）五年级上册Unit 6“How do you feel？”时，在跟唱“How do you feel today？”“Happy！Sad！Tired！Mad！”“Smile！Smile！I feel happy”等歌词的同时，借助歌曲的旋律，来锻炼学生的发音。唱歌时，教师还可以鼓励学生相互评价，讨论谁的歌曲唱的最动听，与原唱的相似度最高。让学生能细心聆听，找出发音不标准的地方，通过反复的歌唱练习，完成口语能力的强化。

反观当前的游戏教学情况，游戏活动虽然能有效活跃小学英语课堂气氛，但游戏元素很容易喧宾夺主，导致小学生将精力全部放在“玩”上，对英语知识的学习专注度不足。因此，如何更好的在游戏教学中协调游戏元素与英语知识，让二者更为合理的融合在一起，是英语教师在接下来需要着重探索的教学任务。

[1]陈鑫.教育游戏融入小学英语教学的模式构建分析[J].校园英语，2020（43）：110-111.

[2]李成辉.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].学周刊，2020（17）：141-142.

[3]刘萍祖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].课程教育研究，2020（19）：101.

[4]解芳丽.教育游戏融入小学英语教学模式的探索[J].教育艺术，2020（02）：58-59.

[5]胡静.教育游戏融入小学英语教学的模式构建分析[J].新课程（小学），2019（05）：12.

[6]李桂金.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].中华少年，2019（01）：284.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“游戏教学融入小学英语教学的模式研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4398）

编辑：赵玉梅