隐性分层教学法在初中英语写作教学中的应用

李军强

【摘要】随着部编教材的全面推行和新课程改革的不断深入，初中学生英语听、说能力受到高度重视，但是纵观近年来的中考阅卷情况，学生英语写作水平亟待提高。根据笔者平时在教学中的观察，写作是听说读写四项基本技能中较难掌握的一项能力，也是学生学习的薄弱环节。因此，强化学生写作能力刻不容缓。本文立足于一线教学实践，重点研究隐性分层教学法在初中英语写作中的实施策略，以全面提高初中学生的英语素养。

【关键词】隐性分层；初中英语；写作教学；实施策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）02—0089—06

初中英语新课标将写作教学目的描述为“让学生表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。”写作是个复杂的思维过程，对学生的认知、思维、语言、组织和自我监控等能力都有相当高的要求[1]。然而，根据笔者对兰州市城关区“片区联考”和中考数据分析，学生的总体写作水平不容乐观，能达到新课标要求标准的学生凤毛麟角。最近，第三届甘肃省“用英语讲好中国故事”系列活动之“我写中国故事”赛事中，从笔者所在学校学生获得奖項和未获得奖项学生的英语写作分析，不同水平的学生英语写作水平良莠不齐，获奖学生的习作英语语言地道、语句准确、表达具体，亮点很足。写作水平较弱的同学明显在语言结构、句型运用和句群过渡等细节方面处理不佳，使他们失分较多，与奖项失之交臂。在日常写作训练中，较为突出的问题是学生语言组织能力不强，写作语句结构混乱，且Chinglish句子层出不穷。英语写作出现严重“两极分化”现象。为了提高英语教学水平，且更好地运用英语语言这份工具为写作教学服务，在初中英语写作教学中融入“隐性分层教学法”显得格外重要。“隐性分层教学法”就是在清楚每个学生学习水平的前提下，由任课教师对学生进行合理分组且不影响学生兴趣和个人情绪，从而提高教学效果的一种教学方法。其核心要素就是绝对保证学生隐私，尊重学生人格，共同提高写作水平。

近年来，兰州市基础教育发展和改革力度前所未有，举措得当。如，“划片分区”，“就近入学”，“零择校”等政策，很大程度上缓解了教育不公的问题。曾经风靡一时的“尖子班”，“重点班”也销声匿迹。鉴于义务教育阶段学校教育的公平性，很多学校开始尝试“随机分班制”，它既不参考成绩，也不考虑家庭情况，只注意男女比例和班级人数均衡即可。但是，随机分班的学生个体差异很大，水平层次不同的学生被编入同一个班级，无疑给教学带来了另外一个难题：如何做到因材施教，使每个学生都能学有所得，这是每个教育工作者必须认真思考的课题。为了避免英语写作教学搞“一刀切”，我们对学生进行“隐性分层”组织教学，事倍功半。

（一）“隐形分层”是保护学生自尊心的需要

在实际教学中，由于时间紧任务重，教师有时为了完成教学任务，所以设计教学环节和教学内容时，往往会侧重于中等及以上学生。但实际上，这样的教学预设已经把将近一半的学生推出了课堂。即便有些中等偏下的学生在极力地跟进，但是长此以往，他们会跟得越来越困难，继而带来心理上的自我否定，带来整体的对自我英语学习的厌倦。因此教师在备课，做教学设计时不应该边缘化学困生，而更应该细化地关注各层次学生。尤其面对学困生的学习状况，去设计教学的层次预设，让每个层次的学生，都能在自己原有的基础上得到提高。不能一个尺度衡量，更不能用一个目标要求。这之间，既要达到不同层次学生的学习目标，又不能伤害学生的自尊心。这就要求我们的英语写作课要多方面激发学生的学习“内驱力”。给学困生的任务尽可能简单化，让他们感受到摘到“桃子”的愉悦。那么，在具体教学中如何实施“隐形分层”呢？

首先，列词汇。就是根据写作要点列出写作所需要的单词、短语和句型。在写作教学环节，列词汇是最简单、最基本的任务，该部分主要针对学困生。学困生基础特别弱，给他们要降低要求，在短语和句型方面不做硬性要求，必要时，在学困生中又实行“小分层”，防止个别学困生被边缘化而影响整体写作教学。

其次，简单造句。中等生的任务就是根据学困生所列出来的词汇进行简单造句。造句时，不求句子的高大上，但求其写作正确性高，从词法、句法和语法三方面严格把控。所造句子内容紧密结合写作要点，干净利落，切忌拖泥带水。

最后，修辞润色。对文章的语言进行修改是优秀生课堂写作必不可少的任务。所谓润色就是使用连接词将文章句与句、段与段紧密连接起来，并使用一定的高级句型，增强文章连贯性和逻辑性。修辞润色很重要，因为借助修辞方法，将中等生写得较为平淡的语句修改得生动形象、句式整齐匀称，增强文章的表达效果。不仅使文章成为合格品，更能使文章成为精品。

（二）“隐形分层”是满足学生差异性的需要

以“天才指挥家”舟舟为例，我们就可以理解满足学生差异性的重要性。舟舟虽是个只有第21对染色体的先天型愚儿，其智力相当于四五岁的孩子，24岁时他还不识字，分不清人民币面值，弄不明白物体的形状，可是他却有音乐天赋。1999年1月23日，舟舟指挥一个国家级交响乐团的交响乐作为压轴节目，将整个晚会推向高潮。舟舟音乐启奏前后的变化就是一个人智力差异表现早晚的变化。正如莱布尼茨所说：“世上没有两片相同的树叶”，人的能力是有个体差异的。学生的英语写作差异就是水平差异和表现早晚差异的实例。美国哈佛大学心理学教授说，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起[2]。在实施素质教育和教学改革不断推进的今天，学生的差异仍客观存在，不以人的意志而转移。因此，日常教学中，避免英语写作课吃“大锅饭”，教师对学生的差异要了如指掌，胸有成竹，备课要实行“一层一案”，即学困生从词汇和写作思路方面着手；中等生重视英语语言思维组织训练；优秀生重视创新意识和写作技巧的培养。

（三）“隐形分层”是激发学生学习动机的需要

学习动机，指激励并维持某一目的学习行为的动力倾向，是直接推动学生学习的内部动因。假如学习是一辆汽车，那么学习动机就是发动机、方向盘[3]。1960年，布鲁纳（J.S.Bruner）在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用，认为内在动机是推动学习的真正动力[4]。但在现实生活中，我们遇到很多学生缺乏学习动机，导致学习兴趣不浓。要让学生爱上英语写作，激发学生学习动机必不可少。在每次写作课之前，教师要做足充分准备，可以用新鲜的、矛盾的话题引起学生的感性好奇心；也可以使用不同于听说、阅读课的教学方法，用较好的开场白、不同的思想和态度引起学生理性的好奇心，将学生的注意力快速吸引到写作活动上来。在写作过程中，采取“现场直播或者拍成视频转发给家长”的方式，瞬间调动学生的积极性，因为学生都会把最好的一面展现给家长。

2019届7班有个姓臧的学生，被冠称为“睡星”，从不主动回答问题。为了让她和其他同学一起成长和进步，教师每天都在绞尽脑汁地激发她学习的内部动机。经过教师不断的努力，终于破解了她英语课堂不闻不问的密码。原来这位女同学在绘画方面有一技之长。因此，一次写作课前，教师一改常态，利用“Do you think your English teacher is so ugly？”设问，引起了臧同学的好奇。教师快捷地打开了一幅既尴尬又美丽的画卷，同学们看到画中主人公，不禁哄堂大笑。教师对她的作品赞不绝口并脱口命题：“My ugliest teacher.”循循善诱启发学生学习动力，几句赞美之虞，打开了臧同学的话匣子。行思坐忆，她的改变，完全就是家长配合的外部动机和教师诱发学生内部动机相结合的成果，因此，要激发学生的学习动机，教师要采用一把钥匙开一把锁的方法去激活学生的学习动力。可见“隐性分层”对于激发学生学习动机很有必要。

任何一个新事物的诞生，都会经历一种剧痛，探索的过程既有痛苦又有意义，“隐性分层教学法”也不例外。“隐性分层教学法”融入初中英语写作教学，有两点很重要，其一，追求不同层次的学生在写作上共同进步和全面发展；第二，在集体教学的背景下，实现差别化教学服务，个别化辅导。美国学者布鲁姆提出的“掌握学习”理论，他认为“所有的学生都能学好”，要在集体教学的前提下，通过为个别学生提供个别化的帮助方式，促进大多数学生达到预设的学习目标[6]。“隐性分层教学法”的核心理念和布鲁姆的“掌握学习”理论不谋而合，它将集体教学与个别教学结合起来，较好地帮助和鼓励学习水平较低的学生，使其树立学习的自信。初中英语写作是中学生学习英语的初始阶段，同一课堂不能搞一刀切，倡导异曲同工。为了解决优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”和学困生“吃不消”的问题，“隐性分层教学法”融入在初中英语写作教学必不可少，其重要性主要体现在以下三个方面。

（一）有利于教师确定不同层次的探究任务

英国作家赛缪尔·约翰逊有句名言：两个人在一起不出半小时就会显出差异，一个人会明显地超过另外一个人。由于学生之间存在着个体差异，对同一探究任务存在着不同的理解和需求[7]。在英语写作教学中，“高手无事可做，低手脚乱手忙”的现象屡见不鲜，其主要原因在于学生本身存在的差异性。因此，在写作教学课教师要把握住三点：

1.给学困生创造一个不易失败的情景。教师在确定写作之前，为不同层次的学生确定不同的探究任务。根据学困生词汇量有限、写作能力弱、技巧不足等具体情况，给他们创造一个不易失败的情景，让他们敢于尝试。

2.给优秀生提供具有挑战性的机遇和问题。把写作要点延伸，思维拓展，高级句型等具有挑战性的问题提供给优秀生，给他们提供挑战机会，敢于质疑。文章的开头、中间该如何写、如何收尾等难点问题交给优秀生探赜索隐，让“高手”有事可做，知难而进。

3.制订不同的写作标准。从写作标准方面衡量，对优秀生写作需要吹毛求疵，让他们感受到“金无足赤”，防止自满情绪的产生；对于中等生，依据新课标要求的二、三级写作标准去衡量，不强调华丽的辞藻，追求写作要点全面，语句通顺即可；学困生，降低标准，分解任务要简单。学生“层次”不同，写作标准制定有异，写作课堂每个学生都有一剑之任，学生的主体作用得到全面发挥。

以书信体为例。书信的基本结构由三部分（Salutation，Body和Closing signature）组成，这部分任务交给学困生去完成。让他们去探究一些最基本的常识问题。教师可以设置问题，如，Salutation后和Closing signature用的符号是“，”还是“：”，也能让他们体会出中西文化的差异；Body部分的第一段很重要，就是开门见山表达自己思想的核心句，句型比较简单，轻易不会犯错，这部分任务交给中等生去完成。I’m writing to tell you.../ I’m delighted to hear...诸如此类的句子对他们来说易如反掌。书信的结尾部分一般都是I’m looking forward to hearing from you...表达“盼望”之類的词，没有复杂的句子成分，交给中等生去完成该任务，让他们也能摘到“桃子”；Body部分，也就是正文，这部分表达涉及一些复杂的句型，具有一定挑战性，给优秀生提供施展才华的舞台。学生层次不同，教师确定的探究任务也有所区别，有利于不同水平的学生在写作课堂尽其所能，精进不休。

（二）有利于发掘学生写作潜能

事实胜于雄辩。实践告诉我们，学生的潜能是巨大的，内在潜能的发挥能使成功的“极限”不断更新。事实上，学生的潜能往往是在教师的欣赏鼓励之下爆发的。教师必须关注每一名学生在英语写作课上的情感和心理需求，客观公正善待每一个学生，不偏爱优秀生、不歧视学困生，要挖掘每一个学生的潜能。苏霍姆林斯基曾说，“爱是教育的基础和前提[8]”。教师要用爱心去发现学生的优点，不断去寻找学生的学习潜能。英语写作课，教师只要不偏不倚挖掘不同层次学生在写作习惯、兴趣和思维方面的潜能，学生就会潜心写作。

想要提高英语写作能力，就要养成在丰富多彩的大环境中自觉拓展写作渠道的习惯，使生活中的许多小素材成为学生笔下的大文章。教师要引导学生勤思考，充分利用身边的人和事，让学困生养成用英语记录所看到点点滴滴的习惯。如，EMC（Emergency Medical Center）；让中等生也要养成积累和拓展词汇的习惯。如，carecareful-careless-carelessness；让优秀生平时使用高级句型积习成常。如，have difficulty doing sth（做某事有困难）；there is no doubt that...；it is+被强调成分+that...；only by doing sth can/will sb. do sth（倒装句）等高级句型。每个层次学生都有成功的欲望，只要教师坚持不懈地培养学生写作思维习惯，每个学生的潜力就能不断得到挖掘。

兴趣是求知的动力。兴趣能够调动学生的积极思维，使学生学习不再是一种负担，而是一种享受[9]。所以，教师必须深挖学生的写作兴趣潜能。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想学生乐于写作，就得培养学生写作的兴趣。变“要我写”为“我要写”。例如，人教版八年级下册unit 3的写作课：Should kids do chores at home？教师要寓教于乐，创设情境，利用辩论会的方式安排写作教学，就会引发学生的好奇心，产生思想上的共鸣，从而让学生对写作产生兴趣。

正方：Kids should do chores at home. Because our parents work all day and they are tired after work，they also need to rest. As a kid，I think it is a duty to help out parents.Only by doing chores by myself can I understand how great my parents and their tough...

反方：Kids shouldn’t do chores at home.There are so many reasons. First，what I’d like to say is that kids spend more time doing their homework. They have no spare time to do chores. In order to go to a good high school， kids should go all out to study all of subjects...

在辩论的过程中，学生顺利地完成了写作，在趣味中体会着成功的愉悦，在成功中培养了兴趣，不仅使学生的写作潜能得以挖掘，而且会使学生的写作情绪在很短的时间内达到最佳状态。

（三）有利于写作课堂教学方法创新

古希腊哲学家鲁塔克说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。换句话说，教师不能成为英语知识的灌输者，而要成为英语知识的领路人。同样，学生的创新能力不是灌输出来的，而是通过自主、合作、探究碰撞出来的[10]。作为引領学生进行课堂写作的教师，要鼓励学生敢于质疑，这样才能给教师带来机遇和挑战，教师要不断更新自己的教学方法，才能不断钻研和吸收新思想、新观念，不断对写作教学方法进行思考、探索和发现。“读书贵有疑”，学生在写作过程中，会提出各种问题。教师一定要积极回答学生提出的问题，积极鼓励学生敢于质疑。例如，I wanna listen to music.学生就会质疑，这样的句子为什么写作中不常见呢？多见于I’d like to listen to music或I want to listen to music呢？学困生会问自己，我怎么想不到I have no idea where he goes来表达I don’t know where he goes？实际上，这些问题也就是平时写作时，优秀生和学困生使用句子的差别。“星星之火，可以燎原”。学生在写作时提出来的问题虽微不足道，但是会给写作教学带来更多思考。所以，教师要创新写作方法，鼓励学生敢于“怀疑”，对学生的“将伯之呼”给予“雪中送炭”。因为学生“怀疑”的过程远比“结果”珍贵得多。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。英语写作教学，仅靠教师单打独斗根本行不通，必须要一石激起千层浪，激发学生创造思维的波澜。例如，写作命题作文Ways to live a happy life，教师引导学困生写出learn how to live is very important for us；指导中等生用it作形式主语句子造句，It’s very important for us to learn how to live；鼓励优秀生升华中等生所写的句子，it’s of great importance for us to learn how to live.每个学生都是天才，独具匠心。培养学困生写作“创新”，离不开课堂教学“质疑”。

实践证明，学生写的能力不是靠临阵磨枪就能立竿见影的，必须要有好的教学策略。为了提高学生写作水平，关注学生个体差异，教师应打破传统的分层教学，在初中英语写作教学中需坚持“三个原则”。

（一）坚持多样性原则，提高写作标准

优秀生，基础扎实，思维敏捷，词汇量丰富、高级句型积累较多。因此，对优秀生在玉尺量才的前提下，坚持写作句式、文体多样化训练，适度提高写作要求和标准，精益求精。在写作形式上不拘一格，重点句型、体裁和题材的写作训练必须变化不穷。如，英语中，尽力做某事，可以有spare no effort to do sth/go all out to do sth等句式来表达，但是对优秀生必须高标准严要求，实现句型的多样化写作，使他们对sb do（-es） what ever sb.can to do sth高级句子运用游刃有余。在写单句“妈妈尽力帮我数学”时，中等生只要能写出My mother goes all out to help me with math.就算达标。就优秀生而言，除了用熟悉的句型多样化造句外，更要追求写作句式的锦上添花。My mother does whatever she can to help me with math.就是对优秀生的下限。另外，关于文体多样化，优秀生应该达到人教新课标规定的各种文体训练，除了书信外，说明文、应用文（广告、通知、便条等）和议论文等文体的写作训练要经常化，规范化，以提高写作标准。

（二）坚持渐进性原则，降格以求谋拓展

中等生，具有一定的写作基础，词汇量和思维逻辑也基本能满足写作基本需求，部分中等生也能操作几句高级句，并就要点内容适度拓展。教师要重点培养他们写作习惯，狠抓基本功训练。写作标准较优秀生而言，需要降格要求，坚持“词-句-段-篇”阶梯式训练，循序渐进。文体训练从最简单的记叙文开始，引导学生从what， when，where，why和how五个方面着手写作。特别关注陈述对事件的感受，往往是学生容易忽略的環节。词汇关是中等生写作的第一要素，需常抓不懈；其次，利用基本词汇遣词造句。确保中等生能确定句子的主语和谓语，从最简单的“S+V”、“S+V+O”、“S+系动词+表语”和there be结构入手。如，我爸是一个爱运动的人，我也是。根据中等生的现状，让他们从最简单的“主+系+表”结构开始入手，My father is a man.然后帮助学生分析句子成分，弄清楚作定语的成分“爱运动的”，且要用句子来表达，逐步引导定语从句的选用，指导学生写出My father is a man who loves to play sports.前半句大功告成，后半句“我也是”就是写作本句的难点，如何突破呢？先让学生仿写句子，然后教师画龙点睛，引出so表达“也”的用法。如，My father is a man， I am a man， too.在确保两个简单句正确无误后，教师不吝赐教，和学生一起探讨两句的拓展。“My father is a man who loves to play sports， I am a man who loves to play sports， too.”用so替代I am a man who loves to play sports， too.就可得到My father is a man who loves to play sports，and so am I.这样一个比较高级一点的部分倒装句。对于写作中语法性的错误，教师课后单独抽钉拔楔，为连句成段做好铺垫。坚持“词-句-段-篇”渐进性训练，降低一个写作“层次”，以谋求中等生写作的竿头日上。

（三）坚持控制性原则，一丝不苟抓细节

坚持控制性原则，就是控制学困生的汉语语言思维，引导学生运用并习惯于用英语语言思维进行写作，不贪多，求质量，以便学生学习、熟悉和掌握地道、正确的英语语言，规避“Chinglish”在写作过程中，采用低起步、细批改、勤反馈的方式，避免写作标准制定过高而出现华而不实的结果。提倡教师面批学困生的写作，一丝不苟抓细节。即对学生写作态度要视微知著、对学生习作要刻章琢句、对学生写作批改要细致剖析。失之毫厘，差之千里。为防止学困生的写作水平与中等生和优秀生的差距增大，教师一定要一丝不苟抓细节、抓落实。学困生的习作参差不齐，有些句子读起来语句不顺，句子结构不健全，汉语思维根深蒂固。因此，教师要对学困生的习作耐心指导，逐句、逐段分析，特别关注汉语式思维句子，一针见血点评。如，近年来兰州发生了很大变化。学困生写作常见的句子为：“Lanzhou has taken place great changes in the latest years.”仔细分析，受惯性思维的影响，误认为lanzhou是句子主语，great changes作宾语。此时，教师的启发很重要，不厌其烦地帮助学困生找出句子的“主+谓+宾+状语”基本结构，让其知错就改，写出符合英语语言思维的句子“Great changes have taken place in Lanzhou in the latest years.”就迎刃而解。对于学困生习作批阅，多找亮点。千里之堤，溃于蚁穴。教师一丝不苟的批阅态度，可以防止小小的语法错误逃之夭夭，学生在以后写作时也能字斟句酌，写作水平会逐步提升。

初中英语写作教学，教师们一直处于惨淡经营状态。写作课基本上是优秀生施展才能的舞台。中等生出现因陋就寡，逐渐滑坡现象；学困生对写作熟视无睹，长此以往，他们就对英语写作失去了兴趣。将“隐性分层教学法”应用于英语写作教学，不仅提高了不同层次的学生写作技能，也开发了学生写作潜能，真正是一把“双刃剑”。

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[2]张丽.班级管理中的心理健康教育[J].教育教学论坛，2011（03）：12.

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（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“‘隐性分层教学法’在初中英语写作教学中的应用”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB0245）

编辑：赵玉梅