家园校共育，搭建成长阶梯

刘晓吟

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是整个教育阶段第一个重要的衔接环节。这个过程是否顺利，影响孩子的成长。为推进幼儿园与小学科学有效衔接，2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），强调幼儿园与小学的“双向衔接”。重庆外国语学校森林小学附属幼儿园深入贯彻落实《指导意见》精神，构建家园校立体协同的幼小衔接新模式。

幼小衔接存在的问题

近年来，“幼儿园小学化倾向”问题引起了相关部门的高度重视，教育部多次出台文件规范管理，然而转变并不能一蹴而就。部分家长和幼儿教师依然认为提前学习小学知识有利于幼儿顺利适应小学生活。甚至有些家长明确提出，希望幼儿园教师带着幼儿学习汉字、拼音、加减法、古诗词等知识。一些幼儿园迫于生存压力，不得不迎合家长的需求，将小学教学内容和方法带入幼儿的一日活动。

实际上，同龄幼儿身心发育水平大体一致，但由于外界条件的影响，幼儿在升入小学时会呈现一定的差异。与“超前学习”的幼儿相比，没有接受过“小学化”知识教育的幼儿在小学初级阶段会表现出学习吃力的假象。而这会加剧部分家长的焦虑，让幼儿“学业抢跑”进入恶性循环。

幼小衔接是幼儿园与小学之间的双向衔接，然而在幼小衔接的过程中，往往是幼儿园“剃头挑子一头热”，根据幼儿园的计划安排，请小学配合实施。现阶段很少有学校根据一年级新生入学适应存在的问题，主动与幼儿园沟通协作。小学按自己的步调走，幼儿园只能不断调整教学模式与教学思路，力求为幼儿顺利适应小学生活做好准备。

构建家园校立体协同模式

三方培训，赋能教育。针对家长群体，幼儿园和学校可以定期组织专题讲座、家长会等，使家长形成正确的教育理念与教育方法，加深家长对入学准备和入学适应的理解，摒弃错误的观念，充分认识游戏的价值。这有助于解决幼小衔接“学业抢跑”问题，综合锻炼与培养幼儿的各种能力。

针对幼儿园教师群体，应组织教师深入学习领会《指导意见》的精神，坚持以游戏为基本教育形式。通过专题学习、游戏研讨、教师沙龙等方式加强教师专业培训，提高教师引领幼儿做好入学准备教育工作的能力。特别是小学低段教师，可以通过小学和幼儿园教师的互访、幼小衔接论坛等活动转变观念。大多数一年级新生还保留着学前儿童的心理特征，因此，小学低段教师应努力尝试游戏化的课程教学，让幼儿在游戏的快乐体验中获得知识与经验。

厘清职责，开展多样化活动。家园校三方在幼小衔接中的职责各不相同，其中一项重要的任务是发展幼儿各种能力。

第一，应以家长为主体，促进幼儿能力升级。一方面家长可以通过书籍、视频了解小学的环境和生活。另一方面家长应积极参与幼儿园开展的往届毕业幼儿家长现身说法、家长开放日活動，提升自身的育儿水平，进一步关注幼儿身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的情况。

幼儿从幼儿园毕业后，可能会进入不同的学校。“我要上的小学叫什么名字？在哪里？”“从家里怎么才能到学校呢？”……面对幼儿的好奇心，家长应带着幼儿走一走、看一看，和幼儿共同绘制家校路线图，既能让幼儿熟悉家里到学校的路线，又能培养幼儿的空间感。此外，家长还可以陪伴幼儿DIY一张专属名片，写上幼儿的名字、画出幼儿的兴趣爱好。带着这张名片进入小学，帮助幼儿打开与同伴交往的大门。

第二，应以幼儿园为主力，培养幼儿入学能力。教师要把握好实施的三个关键阶段，一是从小班入园开始就要关注幼儿个体以及在班级群体中情绪情感、习惯能力的培养;二是中班注重培养幼儿生活自理能力，激发幼儿学习兴趣与探索欲望;三是大班重视幼儿的学习习惯，培养幼儿的学习能力。

幼儿园可以开展“准小学生”课堂活动，比如自我服务套餐挑战赛，套餐内容包含清理饭盒、整理书包、扣纽扣、系鞋带等，在锻炼幼儿生活自理能力的同时，提高幼儿“我能行”的自信。还可以通过“再见幼儿园”“萌娃比本领”“认识新朋友”“小学生的一天”等戏剧活动，让幼儿在戏剧表演和观赏中，丰富社会交往、自我调控、专注坚持等小学学习生活所需的核心经验。

第三，应以小学为主角，为幼儿搭建适应的阶梯。步入小学，学习环境、作息时间、活动形式等与幼儿园存在着很大的差异。“小学是什么样子的？”“小学有区域活动吗？”……幼儿心里有十万个为什么。学校可以主动邀请幼儿，组织参观校园、课堂体验、进餐体验等活动，使幼儿减少对小学的陌生感，并让幼儿对即将到来的小学生活充满期待。还可以通过开展“幼小衔接论坛”，加强小学、幼儿园教师在幼儿发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。

家园校三方齐心构建“家、园、校”教育共同体，幼小衔接就不再是一出幼儿园的“独角戏”。

科学评价，明确前进方向。评价是促进幼小衔接工作高质量开展的重要环节。通过评价，可以及时发现幼小衔接实施过程中与预定目标之间的差距，从而明确努力方向，提高幼小衔接工作的效率。

《指导意见》包含的两个附件分别为《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，对幼儿园的入学准备教育和小学的入学适应教育提供了可操作的指导。幼儿园大班教师可以据此开展大班幼儿发展评价，观察评估大班幼儿入学准备的现状。小学一年级教师可以据此评价幼儿进入小学后学习习惯、社会交往等情况，并反馈给幼儿园，以此推动新一轮的幼小衔接工作。

在教师评价之外，幼儿的自我评价和家长的评价也十分重要。一日生活中，教师可以有目的地为幼儿提供自我评价的机会，重点围绕幼小衔接相关的入学愿望、学习兴趣、情绪管理、学习习惯、自理能力、自我保护、社会交往能力等方面开展，引导幼儿体验成长的快乐。我们鼓励家长通过日常情况观察表或者问卷调查表，追踪幼儿在家的多方面表现，检验入学准备和入学适应的效果。家园校三方联合开展评价，能更好地检验幼小衔接工作实施的有效性。

解决幼小衔接问题，既要以幼儿的心理特点为基础，又要考虑小学教育对学生的要求，预先为下一阶段幼儿的学习发展创造条件，促进全面发展。同时还要引导家长着眼于幼儿的未来，杜绝“揠苗助长”行为。家园校三方立体协同的新模式，有助于幼儿科学、顺利、愉快地过渡到小学。

责任编辑：陈璠