“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计

杨 帆

（甘肃省兰州市永登县中堡镇鲁家庄小学，甘肃 兰州）

在“双减”政策中着重提出两项意见：第一，将作业转换为课堂练习时刻，降低课后作业的压力；第二，在课外积极引导家长及学生减少过多的课外培训，由此保证学生能在义务教育阶段实现快乐学习、高效学习，避免过大的学习压力及其负担，对学生长久的学习与发展造成一定影响。在此前提下，通过对小学英语作业设计进行全面优化，以单元为整体，帮助学生整合单元知识，构建完整知识体系，并从中挖掘新知，有效提升学生的英语学习能力和英语核心素养，助力学生全面成长，同时推动小学英语教育发展。

一、优化小学英语单元整体作业设计意义

“双减”政策要求教师从课堂内容入手降低学生的课外作业压力，培养学生的学习兴趣，避免“填鸭式”培训，使学生的学习兴趣回归课堂，致力于学生长久的学习与发展，并有效落实立德树人教育的根本任务。在近些年的社会发展中，“双减”政策的逐步落实，使我国整体的教育形式以及教育方式都在发生转变，教育环境也随之产生变化，在其中越发突出以学生为主体的教育理念，学生的学习自主性也得到了广大家长和教师的充分重视，所以说能更好地了解学习的意义，并发挥自身的主动作用展开积极学习。事实证明，“双减”政策的落实推动了现代教育的进步，并改善了传统教育中的诸多不足。而在“双减”背景下，通过设计单元整体作业，可以帮助学生进一步打破单元知识之间的界限，整合知识内容，使学生能从中构建完整的知识结构。并在其中夯实学习基础，挖掘学习新知，让学生的认知更全面，助力学生培养长久的学习兴趣。由此可见，在“双减”背景下设计小学英语单元整体作业的重要意义。

二、“双减”背景下小学英语单元整体作业设计原则

在“双减”背景下为了能更好地实现合理设计小学英语单元整体作业，教师要对“双减”政策进行深度分析，了解“双减”政策对当今小学基础教育作业设计的要求。明确“双减”政策对小学基础作业设计的原则，并在此基础上结合小学英语教学要求以及当前学生实际的学习需求及特点，使作业设计原则能更完善，有利于小学英语单元整体作业设计更科学、合理。从“双减”政策的角度来讲：第一，作业内容要符合课标以及教材要求，布置有利于提升学生创造性学习能力和实践操作能力的作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业；第二，要合理控制作业难度，要结合学生个体差异布置层次化作业，并保证作业种类的丰富性及多样性；第三，作业形式要做到丰富多样，可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等；第四，作业总量要适当，小学1~2年级不得布置任何书面家庭作业。3~6年级书面作业总体完成时间不超过60 分钟。节假日所布置的课后作业平均单日总量不超过平时作业量的要求。从学生角度出发：其一，教师要保证作业的趣味性，要能有效地激发学生的学习兴趣；其二，教师要保证作业的多样性，要能引导学生自由挑选；其三，要突出作业的主体性，减少家长在其中的参与。

三、“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计

（一）设计基础作业，夯实语言功底

在切实了解“双减”背景下小学英语单元整体作业设计原则的基础上，教师可以结合当前学生实际的学习特点设计基础作业，帮助学生夯实语言功底。学无止境，学习的道路上并没有终点，却有起点，小学教育作为学生的启蒙教育，有着帮助学生夯实基础、养成习惯的作用，教师要通过设计基础作业来帮助学生打好学习地基，修剪学习道路中的“歪门邪道”，助力学生的长久学习发展。例如，在英语教材“My family”这一单元课后作业设计过程中，教师要立足基础教学内容，让学生在课后作业中围绕“我的家庭”为话题展开学习，让学生在作业中体现出今天上课的学习内容，并整理关键知识点。边读边写，并要求单词格式正确，书面干净整洁。单词是帮助学生掌握英语的重要基础，只有掌握单词、了解单词的用意以及用法，才能更好地学会英语这门语言，所以需要教师通过设计自主型的作业来提高学生的英语基础学习能力。

（二）实践创新作业，丰富语言体验

实践创新作业是当前“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计策略之一，可以帮助学生丰富语言体验，提高英语应用水平，从而在有效的英语实践环境中提升英语学习能力。在当前社会发展中，英语作为人才的必备技能，不仅是帮助人才实现长效发展的重要基础，还是解决沟通障碍、提高沟通能力的主要方式。当前经济全球化的推动使得国与国之间的距离逐渐缩短，而英语作为世界通用语言，是与他人进行沟通、交流的主要工具，可以从根本上避免出现沟通障碍问题。而英语作为一门语言教学，需要学生在学习过程中敢于张口说话，敢于利用英语与他人沟通。但当前的学生普遍缺乏这一能力，或是因为口语能力相对薄弱，学生不敢说出口，或是因为缺乏英语沟通环境，学生无法利用英语进行沟通等。所以，需要教师通过作业为媒介，为学生创建沟通平台，提供沟通机会，鼓励学生加强英语口语交际。例如，在“My classroom”这一单元课后作业设计过程中，教师可以让学生以自我介绍为核心，寻找5 名陌生人来进行自我介绍，完成英语口语交际过程。作业设计的目的在于引导学生敢于与他人沟通，增强学生的口语自信，使学生打破心理束缚，敢于利用英语进行沟通，并在沟通的过程中强化自身的基础学习能力，使学生切实掌握本节课的教学内容，清晰且流利地完成自我介绍。[1]

（三）优化拓展作业，拓展语言表达

优化拓展作业的设计目的在于帮助学生正确地认识到学习英语的有趣之处，激发学生深入探索的乐趣，激发学生的学习热情，稳步提升学生的英语能力，并在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，展示学生的多元智能与解决问题的能力，同时还有利于升华本单元教学内涵，发挥教育价值，助力学生全面成长。例如，在“What’s he like？”这一单元的教学过程中，教师可以从以下两个角度设计优化拓展作业，来提升学生的语言表达能力。第一，编写情境对话，让学生以小组为单位，结合当节课的教学内容自主编写情境对话，并完成情境表演。其作业优势在于作业具有较高的趣味性，能有效地吸引学生参与其中，点燃学生的学习热情并提高学生的学习效率；引导学生在情境对话演练过程中发现学习问题，强化学生的英语综合应用能力。本单元的教学内容中突破了人物对话视角，让学生能在表演的过程中发现问题，让其他学生在观看表演的过程中发现问题。所演出的人物性格以及人物品质特征，具有较强的互动性，可以保证所有学生都能有效地参与其中。第二，突出学生的个性化表达，学生是独立的个体，有着独立的思维与见解，在评价一个人的性格与品质特征的过程中，由于学生自身的不同感受会产生不同的看法。通过英语单元整体作业设计的过程，引导学生围绕文中人物展开分析，发表个人见解，使学生能从中发现他人的优秀之处并认识到自身短处，以此来升华教学深度，发挥学科育人功能。

（四）尊重学生差异，设计层次作业

在上述内容中提到学生是独立的个体，由于自身个性化发展各有不同，学生之间存在着必然的学习差异，需要教师尊重学生的学习差异并实施层次化的教学作业，这不仅是当前学生的学习需求，还是“双减”政策下的必然要求，需要教师能在小学英语单元整体作业设计过程中充分体现这一基础要求。例如，在“What would you like？”这一单元整体作业设计之前，教师需要充分了解当前学生的基础，明确学生之间存在的差异，并在此基础上设计合理的作业内容，结合学生的个人差异适当调整作业难度。针对学习能力相对薄弱的学生，可以降低作业难度；针对学习能力相对较强的学生，可以适当增加难度来加深学生的学习层次。或者布置阶梯化的单元整体作业，让学生以闯关为形式，由简至难、由浅至深，逐渐增加作业难度，使学生能从中感受到成功的体验，并在不断突破自己、突破挑战的过程中提升学习能力。[2]

（五）丰富作业种类，设计个性化作业

丰富作业种类，设计个性化作业，也是当前“双减”政策背景下小学英语单元整体教学的主要设计策略之一，可以充分体现出学生的主体性，通过引导学生自主选择所喜欢的作业内容来完成学习内容，以此提升学生的学习效率，在减负的同时提高作业实效性。例如，在“My family”这一单元教学作业设计的过程中，教师可以从以下五种形式来设计小学英语单元整体作业。第一，听录音，模仿Talk 部分的课文对话内容，并与其他学生形成小组合作学习关系，朗读课文对话并实现互相评价；第二，结合对话内容，以表演的形式创设教学情境；第三，让学生通过画笔来展示自己家庭的family tree，要在其中突出人物特点，并利用英语口语的方式对其进行介绍；第四，携带家庭相册介绍家庭成员；第五，根据本单元教学内容中的重点词汇以及词句，完成自主造句和读写练习，保证单词格式正确，书面干净、整洁。[3]

（六）立足基础教材，加强知识拓展

教材是作业设计的重要基础，需要教师在设计小学英语单元整体作业的过程中，立足基础教材内容，加强知识拓展，让学生在收集资料的过程中完善知识结构体系，并在巩固旧知识的同时发现新知。例如，在“My favorite season”这一单元教学课后作业设计过程中，教师可以引导学生从本单元教学话题季节入手，自主收集学习资料，了解季节的形成原因以及季节的特点，用蜡笔画出自己喜欢的季节，并用今天学到的句子向大家介绍。一方面，学生在收集资料的过程中可以更好地了解季节的形成、了解四季的变化，借助课后作业拓展教学课程，延伸教学内容。另一方面，通过面对面的交流能提升学生的口语应用能力，实现学生英语多层次、多方面能力的全面形成。通过这种作业设计方式能充分体现出作业的开放性与层次性，并增强作业的灵活性与创造性，使做作业能成为学生所喜爱的事，使学生能乐于接受作业、乐于完成作业，在提高学生作业完成效率的同时，减轻学生负担。[4]

（七）基于学生特点，设计趣味作业

爱玩、好动是小学生的主要特点，教师基于学生的这一特点，设计趣味化的小学英语单元整体作业，以充分调动学生主观能动性的效果来提高作业完成效率，这种方式有助于发挥作业的育人功能，并充分突出学生的主体性，使课后作业能切实减轻学生的课业负担。例如，在“Happy birthday”这一单元展开过程中，教师可以设计引导学生学唱英文版生日快乐歌，并做到词义表达清楚、口语清晰流利、带有感情。一方面，以英文歌曲的形式打破了传统作业形式，丰富了学生学习英语的模式，增强了学生的学习乐趣。另一方面，生日快乐歌的学唱还有利于提升学生的英语应用能力，使学生能通过联想生日场景来学习本单元的相关知识。[5]

“双减”政策的进一步落实，推动了我国基础教育的发展改革，使其能立足于基础教学课堂，通过优化教学作业设计，减少作业数量，提高教学质量，增强教学实效，使其能有效助力学生的学习与成长，并促使教育回归本质，避免学生负担过重而出现抵触心理，从而影响学生的长远发展，这就要求我们必须以“双减”政策为依据，从学生实际角度出发，尊重学生主体，设计多元化、高质量、高效率的小学英语单元整体作业，从中切实帮助学生完善知识结构、巩固英语知识、挖掘英语新知，从而促使学生英语综合学习能力及英语核心素养的全面提升。