探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

赵红霞

（甘肃省临夏回族自治州积石山县双语小学，甘肃 积石山）

在科学育人观的大力推动下，教师开始在语文课堂教学中引入新理念、新思维与新策略，努力促进语文教学以及作业设计的提质增效、思想拓展以及方法创新，积极践行“双减”政策。在此过程中，教师立足“双减”政策实施大单元作业设计，自觉利用新方法、新内容以及新诱导提升作业设计的趣味性、新奇性与实效性，积极优化小学生语文作业活动的品质性、体验性与有效性。因此，大单元作业设计不仅能够为教师提供新的教学思路，还能够为小学生提供新的教学方式、探究内容与活动导向，实现小学生认知内容与探究方式的提质增效。

一、“双减”背景下大单元作业设计的简述

“双减”政策对语文大单元作业设计有明确的要求，在时间上语文大单元作业设计应控制在15~20 分钟，在内容上语文大单元作业设计不能只是简单机械地抄写作业，而是要推动语文知识的生活化、实践化以及拓展化，在价值上语文大单元作业设计应服务于知识拓展、内容创新、教育强化、审美培养，在方法上语文大单元作业设计应推动小学生博览群书、人文滋养、视野拓展、怡情培趣。

语文大单元作业设计以“双减”政策为活动基点，立足教材中单元内容的素材主题、故事趣味、教育指向、预期价值等，为小学生提供趣味性、拓展性、教育性以及实效性的作业任务。这样，小学生就会拥有品质化、体验化、诱导化以及人性化的课下探究任务，科学指引小学生独立思考与自主学习。因此，语文大单元作业设计承载着教师的教学智慧与教学方法，是小学生的活动指导。

二、大单元作业设计与“双减”政策的契合性

第一，大单元作业设计具有良好的策略性与设计性，凝聚着教师的教学智慧与方法，能够为小学生提供新的课下探究方式以及作业认知内容，有助于为小学生提供新奇体验，大力夯实大单元作业设计的主体基础。因此，大单元作业设计能够激发小学生的积极意识与主体兴趣，符合“双减”政策要求。

第二，大单元作业设计具有良好的整合性与主题性，能够体现出教学内容的设计理念与教育考量，挖掘教材内容的深度设计理念，为小学生提供高品质的探究任务、研究层次与发展目标，实现作业任务的提质增效。因此，大单元作业设计能够深度挖掘教材内容中的教育元素，符合“双减”政策的实施要求。

第三，大单元作业设计具有良好的新奇性与创新性，能够给予小学生与众不同的参与体验、思维角度与探究方式，有效提升小学生的探究兴趣、思维高度与探究层次，助力小学生探究质量的全面提升。因此，大单元作业设计能够优化小学生的课下探究品质，提升作业设计的有效性，有助于贯彻执行“双减”政策。

三、“双减”背景下大单元作业设计的教学价值

首先，语文大单元作业设计能够为小学生提供一份有设计、有质量、有体验、有价值的优秀课下活动任务，实现教师智慧对小学生课下认知思维的有效干预与正面导引。因此，语文大单元作业设计能够帮助小学生实现趣味阅读、内容拓展、生活实践、快乐展示，有效培养小学生的认知兴趣、阅读爱好与健康心态。

其次，语文大单元作业设计能够为教师提供新思维、新方法与新途径，也为教师提供一个新教科研方向，直接优化教师设计与实施作业活动的指导思想，有效拓展教师的教育视野、理念更新与方法积累。因此，语文大单元作业设计能够帮助教师将质量意识与创新观念应用于作业设计中，惠及小学生。

最后，语文大单元作业设计能够加速“双减”政策在语文教学过程中的科学落实，不仅推动课堂教学走向提质增效与创新发展，还能促进作业任务走向品质化与高效化，积极为小学生打造一个趣味性、拓展性、主体性以及实效性的成长环境。因此，语文大单元作业设计也能够成为教师积极践行新课程改革的有力抓手。

四、“双减”背景下大单元作业设计的实施策略

“双减”政策是教师进行语文大单元作业设计的指导思想，努力推动作业设计走向品质化、主题化、特色化以及趣味化，为小学生提供科学高效的探究任务。

（一）立足单元内容实施大单元作业设计

在语文大单元作业设计中，教师应立足单元内容为小学生设计课下探究任务，实现课下探究任务与教学内容、教材内容的一致性与关联性。这样，大单元作业设计就能够帮助小学生做好知识巩固、视野拓展、心智启迪以及能力训练，借助小学生的主体活力获得大量的优质信息积累，满足“双减”政策对语文教学以及大单元作业设计的实施要求。因此，语文大单元作业设计能够为小学生提供更多更好的关联素材与趣味内容，推动小学生进入积极参与、主动思考、自觉探究、整合发展中，优化大单元作业设计的价值，科学落实“双减”政策。

例如，在人教版四年级上册第四单元的大单元作业设计中，本单元共有《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等，这些课文内容中描写了美丽迷人的自然风景，给予小学生赏心悦目、耳目一新的良好阅读体验与自由想象。因此，教师可以为小学生提供一些类似内容的阅读书目，如朱自清的《春》与《荷塘月色》、巴金的《海上日出》、郁达夫的《故都的秋》、郭沫若的《银杏》、钱钟书的《窗》、林语堂的《春日游杭记》等。这样，小学生就会在丰富多彩的风景描写中欣赏到更多更好的自然风光，欣赏到字里行间隐含的“无限风光”，体验到多种多样的文学滋养、艺术特色、思想情感与人生感悟。因此，教师应立足单元内容为小学生推荐一些类似的风景美文，引导小学生尽情体验名人佳篇中的自然风光、艺术渲染与唯美想象，尽情欣赏文学大家的语言功夫、文学魅力、艺术素养以及审美情趣，有助于帮助小学生拥有发现美的眼睛。

（二）立足单元价值实施大单元作业设计

在语文大单元作业设计中，教师应立足单元价值去设计课下探究任务，为小学生输送类似教育价值的探究任务，实现课下探究任务与课堂教学的体系性、拓展性，切实优化语文教学中的思想品德教育价值。这样，语文大单元作业设计可以成为语文教学的有益延伸与必要补充，为小学生提供一个有设计、有指导、有策略、有效果的自主学习过程，积极建构趣味化、主体化、体系化的成长环境。因此，大单元作业设计立足高端设计，有助于挖掘教材内容中的单元价值，充分展示“双减”政策的实效价值与指导功能。

例如，在人教版三年级上册第四单元的大单元作业设计中，本单元共有《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等文章，属于童话类的趣味读物，这些都是小学生较为感兴趣的阅读素材。而且，这些人性化的趣味素材都具有较高的思想道德教育价值，努力培养小学生的关爱意识、奉献精神与责任担当，有助于小学生的健康成长。因此，为了帮助小学生更好地感知课文内容、悦纳思想教育与品德培养，教师可以让小学生在课下准备课堂情景剧活动，并将《总也倒不了的老屋》作为小学生的群体探究对象。教师按照“老屋”“小花猫”“老母鸡”“小蜘蛛”以及旁白等五个角色将小学生分成“五人合作小组”，让小学生在课下仔细研读、细心研究、反复讨论、揣摩角色、模拟表演等，并在指定日期进行课堂情景剧表演大赛。这样，小学生就会利用课下时间积极进行合作探究、深度学习，因而能够更好地挖掘课文内容的娱乐价值、思想价值、教育价值，优化小学生的课下生活。

（三）立足单元特色实施大单元作业设计

在语文大单元作业设计中，教师应立足单元特色去设计课下探究任务，为小学生提供文学特色、艺术风格、故事类型以及审美情趣较为接近的阅读素材，鼓励小学生继续进行拓展认知。这样，语文大单元作业设计能够借助小学生在课堂认知中形成的兴趣与求知热情，开启小学生的再认知与再发展过程。因此，语文大单元作业设计能够帮助小学生获得大量的信息刺激、知识积累与文学鉴赏，帮助大单元作业设计全面达标，满足“双减”政策对作业设计的实施要求。

例如，在人教版四年级下册第三单元的大单元作业设计中，本单元共有《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等文章，它们属于科学小品文或说明文，能够为小学生输送较多的科学文化知识。因此，教师应立足本单元的素材特色，为小学生推荐一些以科学文化知识为主要内容的优秀读物，如《万物简史》《昆虫记》《化学与人类》《生活和常识》《神奇的科技》《有趣的植物》《十万个为什么》《动物王国大揭秘》《中国儿童百科全书》等。教师可以让小学生在闲暇时间多阅读上述书目，开心快乐地悦纳其中的科学文化知识，帮助小学生积累更多更好的生活常识与科学知识。因此，教师立足单元特色，积极为小学生引入关联性、类似性、趣味性的阅读素材，以单元内容的具体特色引领小学生的课下阅读与自主发展。

（四）立足单元主题实施大单元作业设计

在语文大单元作业设计中，教师应立足单元主题去设计课下探究任务，为小学生提供更多更好的主题化认知素材，夯实主题教育效果。教师应为小学生设计一些主题一致、内容接近、风格类似的趣味阅读任务，推动小学生积累大量的人文滋养与文学营养，提升小学生的文学素养与文化素养。因此，小学生能够获得更多的心智启迪、思想教育、品德培养，助力小学生健康成长，以此贯彻执行“双减”政策，促进大单元作业设计提质增效。

例如，在人教版五年级上册第四单元的大单元作业设计中，本单元共有《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说》《圆明园的毁灭》以及《小岛》等内容，因而具有突出的爱国主题。可见，大单元作业设计的活动内容应该与爱国教育、励志教育、理想教育、奉献教育、英雄教育等主题息息相关，有效培养小学生的爱国精神、家国情怀、社会公德、感恩意识、英雄情愫等优秀素养与道德品质。因此，教师可以鼓励小学生利用课下时间积极阅读《小英雄雨来》《小兵张嘎》《红岩》《革命烈士诗抄》《闪闪红星》《鸡毛信》《谁是最可爱的人》等书籍，鼓励小学生利用课下时间尽可能多地阅读，积极学习英雄人物身上的正能量与人间真善美。另外，教师可以在周六日安排小学生观看电影《金刚川》《狙击手》《长津湖》《水门桥》等电影，利用影视剧中的正面人物为小学生树立人生成长的效仿楷模，推动小学生了解英雄人物身上的爱国精神、奉献精神、社会责任感与担当意识。

综上所述，“双减”政策是教师开展语文教学与作业设计的行动指南，教师应自觉立足“双减”政策对语文大单元作业设计的实施要求、目标导向以及预期价值，积极推动语文大单元作业设计走向提质增效、理念创新以及活动拓展。因此，教师以“双减”政策为指导思想，主动立足单元内容、单元价值、单元特色、单元主题去实施大单元作业设计，切实提升课下探究任务的人文性、趣味性、指导性、拓展性以及高效性，实现小学生快乐认知与健康成长的双丰收。