黄爱琴
阅读在中学英语教学中占有举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,初中生在毕业后能够读懂对应层次的普通主题,课外阅读超过15万词。要达到这一要求,就必须对学生进行正确引导。阅读是一种积极的学习方式。整本书阅读要比短文阅读更加全面,因此教师应综合考量进行教学设计,从而防止阅读材料和学习目标碎片化。下面在“双减”背景下,对初中英语整本书阅读进行探究。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),提出要切实缓解义务教育阶段学生的负担,不仅是家庭作业的负担,还有课外训练的负担。整本书阅读对培养阅读能力、强化阅读体验、培养核心能力具有重要意义。在初中英语阅读教学中,教师要选择合适的教材,对学生的阅读策略进行分类指导,并通过立体评估提升其阅读效果。时代飞速发展让社会变得愈发精彩,很多父母对精神层面的追求逐渐提高,给孩子报了大量的课外辅导班,将其课外时间安排得满满当当,却忽视了让孩子适度休息。为了改善这一状况,教师要利用好课外时间,引导学生做好家庭作业,并对学习有困难的学生进行辅导和答疑,为那些学习能力强的学生拓展更广阔的学习空间,开展丰富多彩的科普、文体、艺术类等相关兴趣活动和社会活动。
整本书阅读是一本书的阅读,而不是一章一章的阅读,需要整体规划设计。整本书阅读可以是10页以内的文本,可以是50词左右的图画,也可以是几万词的英文经典作品。例如,《典范英语》是一套从英国牛津大学出版社引进的英语教材,共有10个等级。它的最大特色是语言丰富,故事幽默(史嘉丽 2021)。一本约30页,一本书为一个完整的故事。如果要学生整本读完,那么系统的引导必不可少,因为在英语阅读中需要将输入、互动、输出、思考、表达相结合,从而全方位提高学生的英语学习能力和文化素质。教师选择将《典范英语》作为教材,将其融入课堂教学,使学生有更多机会接触优美的语言,从而使他们在阅读中掌握纯正的语言,提高其核心素养。
“双减”指将作业的数量和时间全部有效“压缩”,减轻学生的作业负担,使书面作业平均完成时间控制在90分钟以内。一本书的内容往往较多,篇幅较长,需要较长的阅读时间。为了保证学生在阅读过程中始终保持对阅读的兴趣和积极性,教师所选的教材应与其年龄、兴趣、爱好相一致。在课余时间,学生可以自主阅读。一本书阅读时间可以是一个星期,也可以是一个月。在阅读初期,学生由于一些原因,逐渐降低了阅读兴趣和积极性,产生了“放弃”的心理(伍小恒 2020)。这也意味着对教师提出进一步要求。在教学过程中,首先,教师要为学生营造良好的阅读环境,帮助他们养成良好的阅读习惯。具体来讲,教师应创造班级阅读环境,每天坚持“读一读”,时间控制在20分钟。其次,教师应创造便于沟通、分享心得的讨论环境,让学生能够实现不同观点的相互碰撞,启发新的思考和探索。最后,教师应善于发现学生的阅读经验和新鲜的观点视角,组织他们进行“头脑风暴”,从而促进其阅读习惯的养成。
读完一本书,可以获得知识,开阔视野,提高学习能力。在教学过程中,教师应通过阅读任务单、整本书导读等方法使学生在学习过程中掌握大量的阅读技巧,如泛读、精读、深读等。在整个教学过程中,教师普遍存在课时紧张、教学步骤不明确、教学评价手段单一等问题,导致学生只能在课本和教辅材料中读一些零散、应试的章节,很难保证阅读的质量和数量。目前,学生还没有养成阅读的习惯,缺少阅读动机和有效的阅读方法。为了改变这一现状,教师应根据学生的情况,结合他们的年龄、认知等因素,为其选择适合的读物,打造“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式。阅读材料的难度会影响阅读兴趣,从而影响阅读的长期、有效开展。因此,教师在为学生选择阅读材料时要注意贴近课本和学生的认知水平。在选择英语阅读材料时,教师可以结合教材的单元主题、阅读策略详解和扩展阅读材料。当学生阅读到与教材相关的内容时,是欣喜的,会产生继续阅读的兴趣。
例如,在上海教育出版社出版的初中英语教材中,有与译林版教材相结合的整体阅读材料。这些材料贴近学生的认知水平,便于他们理解,从而激发其阅读兴趣。教师可以参考学生的阅读能力评价资料,选取适合不同层次学生的阅读教材,如《黑布林英语阅读》(上海外语教育出版社)、《阳光英语》(外语教学与研究出版社)。另外,教师在选择读物时要遵循每页不超过五个生词的原则,并将其与学生的生活实践相结合。
“双减”的主要阵地是课堂。为了更好地响应“双减”政策,教师要提高课堂教学效率。高效的课堂指学生在课堂上通过有限的时间,选择高效的学习方式,获得高效的学习成果(王紫琪 2021)。在“双减”背景下,教师要创新教学模式,开展以学生提问为主题的讨论活动,突出其在课堂上的主体地位,使其在参与、体验、展示中学习知识。下面以Chicken-Beat(外语教学与研究出版社2018年版《多维阅读(第15级)》)为例进行说明。
第一,利用开放性问题激发学生积极思考。通过调查研究和学生课堂反馈可知,教师的提问对学生的影响很大。“好”问题可以让学生的思想瞬间活跃,甚至在问题的引导下不断进行批判性思考。这个过程非常宝贵,教师不仅要将教学重点放在问题的答案上,还要注重推理的过程。“好”的问题可以有效激发学生将已经掌握的知识和生活经验有效结合,从而促使他们对已学知识进行反思和推理。在“双减”背景下,教师不仅要保证课堂的教学效率,还要科学、合理地设计课堂问题。
【教学片段1】
Chicken-Beat号召大家要关注自己身边被嘲笑或者被忽视的学生。为了能够更好地实行,教师提出问题:“Why is it called Chicken Beat?”引发学生思考。学生通过这个问题在大脑中产生无数个小问题,具体如下:
问题 1:How did Betty look?
问题 2:Can you find out how popular Ella was?
问题 3:What did the cool kids chant?Will you copy them to chant?
问题 4:After they met the chicken,great changes happened,what are they?How will they get along with each other?
以上问题很好地反映了学生的思维模式。问题1和问题2让教师了解了学生的信息提取能力,问题3则是对事件的评价和分析能力,问题4是针对学生的总结归纳能力。对于学生所反馈的信息,教师要及时整理并根据内容、风格、写作意图进一步结合课文进行多方面阐释,提炼出“关怀与帮助被嘲笑或被忽视的同学”的主题,并通过层层递进、环环相扣的方式,逐步培养学生的思维能力。
第二,利用“看得见的工具”提出多元化的问题。在“双减”背景下,学生在学习语言的同时,学会了做人和事(陆灵美 2021)。在教学过程中,教师要以客观事实为依据,科学、合理地提出问题,并鼓励学生对问题进行探索。一方面,教师可以利用图形化方式解决问题,如利用故事地图了解故事的脉络,利用思维导图总结知识;另一方面,教师可以采取多种探究方式,如思维探究、情感探究、语言探究、综合探究等。
【教学片段2】
教师在课堂上采用情绪探索法,根据学生的性格特点、学习能力将其分成四人学习小组,然后让其结合阅读材料中的人物关系,展开丰富的想象,尝试模拟小鸡在鸡舍里发生的对话,并解释:“What do you think of the small chicken?”“What do you want to say to other chicken?”
学生 1:I am a small chicken.What a fine day today!I want to go out for a walk.Oh,What delicious food!
学生 2:What a small chicken!Look!It’s almost bare.
学生 3:Yes,it has few feathers.
学生 4:How ugly it is!
学生 2:Its feathers are all over the ground.
学生 3:It is different from us.It’s not cool at all.
学 生 4:Let’s push it away.It’s our food.Yummy.
学生 2:How about pecking it?
学生 3:Come on.
借助场景模拟还原对话,学生会结合阅读材料中的信息,加上自己的理解呈现出“鸡”是怎样生动地展示一场完美的表演,感情层层深入。这种教学方式可以让学生在演绎“鸡”的同时,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
第三,充分利用阅读课堂进行多元化个性展示。学生的课外阅读活动形式多种多样,可以进行英语小报展示,如在“画廊”“英语演讲”“读书笔记展览会”中展示自己的成果。另外,学生还可以在自己的小组中展示新观点,在活动中找到自信,最后通过自我评价、互相评价或者教师评价不断优化阅读方式,激发阅读热情,体会成就感,从而实现由“会读”到“悦读”。
在“双减”背景下,要有效地进行英语整本书阅读,既要建立师生与阅读的联系,又要不断进行积极探究,展开教学研究。实践表明,实施整本书阅读教学对教师和学生有很大的促进作用。首先,明确整个课程的教学目标、教学模式和评估方法。在整个阅读过程中,教师既是组织者、引导者,又是读者。其次,让学生对整本书阅读有条理和自信。在教师的引导下,学生阅读、分享、讨论,丰富阅读经验,培养阅读兴趣,逐步形成独立阅读能力,提升语言表达能力。在实际操作中,教师要不断进行自我反思,找出其中不足之处并及时整改。同时,对学生进行高层次思维训练是未来发展的趋势。