“双减”背景下初中英语作业有效构建的探究与实践

潘桂心 何润青

引言

随着经济的不断发展和国际交流的不断增加，英语已成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。它不只是固定在教科书上静止的特定知识的载体，也是学生经验构建的一种动态过程。因此，教师要有计划地安排学生的学习机会和活动，并指导他们通过感知、体验、合作与实践的方式完成任务，从而提升其语言运用能力，而不只是单向地传递知识（钱宇 2006）。2021年7月24日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”）强调，要减轻学生在义务教育阶段作业负担，关键是“全面压减作业的总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈”（中共中央办公厅、国务院办公厅2021）。可见，提升作业设计的质量，实现“减负增效”不仅是教育政策的要求，还是现实所需。

一、初中英语作业设计的现状

课堂是教学的主阵地，大部分教师会把课程设计的重点放在课堂上，很少考虑课后作业的有效性与科学性，导致作业设计脱离教学目标，作业的形式、内容、难度，作业量及作业的反馈等方面出现了一些问题。

（一）课后作业形式单一，缺乏多元化

在教学过程中，虽然英语课堂内容丰富，但是作业设计往往出现缺乏创新和简单重复的现象（陈潇潇 2019）。在英语课后作业布置设计中，教师习惯布置抄写、背诵和现成的同步练习等机械性作业，不仅不能从多方面检查学生对知识的理解和掌握情况，还会降低他们学习英语的兴趣，影响英语教学质量。

（二）作业内容与课堂和现实脱离，缺乏衔接性与实践性

教师在课程设计过程中往往容易忽视作业设计的重要性，作业布置较随意，“导致课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业之间的衔接性差，使课堂新学内容没有得到及时的复习与巩固，前后语言点联系脱节，学生遗忘现象严重”（皋德春 2015）。当前的英语课后作业大部分出现了内容与现实生活联系不紧密，缺乏与其他科目知识的融合与应用等现象，使课后作业练习往往难以帮助学生解决现实生活中遇到的问题，一方面不利于提升其英语运用能力，另一方面容易挫伤其学习积极性。

（三）课后作业任务量过大，缺乏有效性

随着升学压力的不断提升，很多教师将“题海战术”视为教学的“法宝”，作业的提分功能被夸大，最后作业演变成服务考试的工具（钱宇 2006）。然而，过多的课后作业会导致学生疲于应付作业任务，降低他们学习的积极性，不利于培养其学习英语的主观能动性。

（四）作业“一刀切”，缺乏分层与可选择性

由于受家庭、学校和社会等多种因素的影响，初中生之间呈现较大的英语水平差异，其个人喜好也各不相同。这不仅要求教师在课堂上进行差异化教学，还要求其在作业设计上尊重学生的个体差异（黄英 2019）。英语课后作业的布置如果实行“一刀切”且内容单调，接受能力强的学生会“吃不饱”，接受能力弱的学生则会“够不着”。这种缺乏考虑学生个体差异性的统一作业，不仅会影响其个性化发展，还会阻碍教学质量的提升。

（五）作业评价以统一批阅和检查为主，缺乏个性

作业是对学生所学知识的延伸和反馈。但是由于时间有限，以及学生数和作业量较多，教师难以对作业内容进行充分解读，往往将作业中出现的问题搁置，从而导致反馈不及时，使评价不能对教学起到辅助和优化作用（刘团业 2019）。

二、“双减”背景下初中英语作业有效设计的原则

课后作业的实效性指在教学过程中，依据课程标准，在把握教学知识的基础上，根据学生学习的差异性，构建出一套适合所有学生的共性与个性共存的课后作业体系（代芸 2017）。因此，教师在布置作业前要充分考虑作业布置的目的和基本原则，布置有实效的课后作业。

（一）作业形式要多元化

当前大部分英语课后作业仍然以知识层面为主，选材以各种教辅资料、习题集为主。但是，初中英语课后作业应通过形式多样的练习有目的地针对当天的课程所学训练学生，如可以把书面作业与口头练习相结合，增加线上线下的调研与采访、课后信息收集和专题展示活动等实践型作业，丰富作业形式，把作业形式从单一转向多元，以更好地发挥每类作业的独特作用，提高作业实效。

（二）作业内容要贴近生活

传统的作业关注认知领域的内容，其主要的信息加工方式是记忆，突出表现为认知活动单一，缺乏思维、问题解决等认知活动的参与和介入，脱离学生的实际生活（宋斌华 2009）。因此，英语作业设计应关注学生实践运用能力的培养，在作业环节鼓励他们积极尝试、大胆实践。在设计作业时，教师要结合课程所学知识，充分利用生活资源和模拟实际生活场景，设计真实、模拟的话题情境，让学生在语言实践中走进生活，体会到英语的实用性。

（三）作业量要从定量转向动态区间

严格控制作业量一直是“减负”的重点。因为教学目标的实现情况和教学内容难易程度不一样，以及学生的个体情况存在差异，所以作业量应是动态的，而不是一成不变的。学生如果在课堂上能够完成相应的学习任务，达到预设的学习目标，那么教师就可以考虑减少书面的课后作业。对于较难的知识点，可以适当加大训练量；对于较容易的知识点，可以减少重复性练习，增加拓展型作业。另外，教师可以根据学生的接受能力与知识背景的差异调整作业量，如设置“作业超市”，让他们根据个人情况选择适合自己能力水平的作业。

（四）作业难度要分层次

教师在布置作业时应根据学生水平的差异，对不同层次的学生设置不一样的作业要求。分层作业设计，即根据作业内容的难易度设计不同类别的作业。新课标强调教育应以人为本，坚持学生学习的主体地位，在面对全体学生的同时要关注每个学生的不同特点，尊重他们的个体差异性（教育部 2022）。因此，教师可以设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的契合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化（程樟木、杨丽霞 2021）。

（五）作业评价要个性化

课后作业的设计不仅要层次分明，对学生作业的评价也要体现个性化，坚持“因人而异”的原则（傅小平、邹宁 2006）。对于基础好的学生，教师评价时应鼓励他们做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自主创新与实践的能力；对于基础较弱的学生，教师评价时不能要求过高，要实现逐步提高，每次上一个台阶。

三、“双减”背景下初中英语阅读作业有效设计案例分析

初中英语阅读课读后延伸性作业设计的有效性直接影响英语教学质量（贺代余 2017）。高效的读后作业设计不仅能促进学生把握文本中的主要信息，还可以帮助他们利用文本中的有关信息进行表达，或仿照原文的写作方法提升英语写作能力（程慧 2020）。但是，从当前的情况来看，一些教师过多关注课堂上阅读教学活动的设计，忽略了阅读作业的设计，大部分作业机械性练习，不利于提高学生的阅读能力。下面，以“英语阅读日志”为分析案例，展示“双减”政策下初中英语阅读作业的有效设计。

（一）“英语阅读日志”作业设计目的

教育部要求学生在九年级结束时应达到五级阅读技能目标，其中包括能读懂相应水平的常见题材的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，以及除教材外，课外阅读累计达到15万词以上。另外，近几年中考英语阅读的语篇内容趋于信息化、时代化，话题贴近学生生活，语言地道、精练，单靠课堂教学和一些补充阅读练习已经无法满足课程标准的要求。因此，初中阶段英语阅读教学有必要引入合适的课外阅读材料。

英语报刊的语言地道，文章具有很强的时事性、知识性、广泛性，且与日常生活息息相关，可在内容上弥补教科书知识面不够广泛、语言知识与日常生活联系不够紧密等方面的缺陷，是教科书以外的课程资源之首选（洪梅 2010）。英语报刊可更好地提升学生的英语学习兴趣，增加其阅读输入量，从而提高其英语阅读理解能力。“英语阅读日志”正是基于此设计的英语报刊阅读读书笔记作业。

（二）“英语阅读日志”设计原则

1.建立读报档案，积累语言素材——作业内容贴近生活

学生选取感兴趣的文章进行精读。学生在阅读的过程中用红色笔圈画难词、难句，用荧光笔标出好词、好句，是为了便于阅读后的积累和在往后的写作练习中应用。在词汇与表达积累部分，除了传统方法中的摘抄好词并标记其中文意思外，加入词性和词典例句项目，以加强学生对单词词性的认识，同时希望其通过例句熟悉单词的用法。最后，通过your sentence部分，让学生用目标词汇或词组造一个新的句子，达到知识迁移的效果。

2.“阅读—写作—口语”训练相辅相成——作业形式多元化

阅读是培养学生写作能力的基础。如果没有充足的语言输入，学生大脑中就难以有丰富的语言图式、内容图式和结构图式，写作能力的培养和提升就无从谈起（刘以文 2018）。除了阅读文章和积累素材外，还要求学生用一两句话概括文章的主旨大意，并写出个人的感想。与一般的阅读日志不同的是，两个部分都给出必要的提示词或问题，如主旨大意部分给出开头语“The article mainly tells us that...”。在读后感部分，给出4个引导学生思考的问题。一方面为学生的思考给出方向的指引，另一方面消除其对阅读感想写作的恐惧感和无从入手的忧虑情绪，让其真正体验写读后感的乐趣。

英文报刊阅读除了可以促进读写能力的提升以外，还通过拍摄reading vlog，让学生进一步加深对文章的理解并锻炼口头表达能力。学生从一开始的对稿读阅读日志的内容，到逐渐学会加入音乐与动画进行辅助，再到目前学会把阅读日志的内容、音乐、动画与字幕相融合；内容上也从1分钟左右的简单介绍，到目前学会加入字、词、句的解释说明，文章主旨的阐述与个人感想部分的展示，视频一般达到3—4分钟，取得了“阅读—写作—口语”训练相辅相成的效果。

3.分层作业要求——作业难度分层次

有效的作业设计不仅要体现作业的基本作用和功能，而且要体现学生的个体差异，成为帮助其拓展知识、提升学科和综合素养的强有力的工具。通过2—3次作业情况的检查，教师会根据学生显现出来的差异，对基础薄弱及对作业感到困难的学生进行个性化辅导，指导他们学会写简单句完成作业，逐步提升他们的能力。

4.教师点评，互动交流

在阅读日志的点评部分，教师不应把评价的重点放在修改语法和拼写错误上，而要从内容层面与学生进行交流和探讨，避免大而空的评价，从而将阅读日志作为教师与学生在阅读后交流的有效平台。

结语

总之，“双减”政策背景下初中英语作业有效设计是一个系统工程。一方面，作业的布置需要教师基于学生的具体情况，根据学习内容与学习进度提前进行整体规划；另一方面，要求教师每天认真地思考并根据学生的掌握程度不断进行及时、恰当的调整。有效的作业设计需要考虑学生的个体差异，并实施多角度的有效评价，以达到提高学生思维拓展能力，激发其学习动力的目的。