基于“专业融合”的行动学习法的课程设计探索——以《创新与创业管理》课程为例

徐侠，王娟，李树青

（1.南京邮电大学 管理学院，江苏南京 210023；2.南京财经大学 信息工程学院，江苏南京 210023）

为深入贯彻全国教育大会精神和实现高等教育内涵式发展，提升本科教学质量，自2018年起，教育部提出新时代高等教育改革发展“四个回归”的基本遵循和“四新”的专业变革理念[1]。 在数字经济时代，不同学科之间的传统壁垒将被打破[2]，最终还是落实到培养过程、课程体系和课堂与教师的改革上。课堂教学的成功之处就在于在有限的时间内，完成了课堂知识的传递，学生有效地学习并能够与任课教师进行互动，来反馈所学的效果。 然而，目前大多数教师授课都是“先学后用”，即先上课再结合一定的课程实践，学生们在没有经历实践的情况下就生涩的学习理论知识，限制了对知识的掌握和理解[2]。 因此，本文以《创新创业管理》课程为例，将具体的产业项目与课程相结合，提出“项目+行动学习”的“沉浸式”教学模式，实现理论教学与实践教学的有机统一，为课程改革提供一个新的尝试。

1 “专业融合”行动学习法的内涵解构与特点

1.1 行动学习法的内涵与特点——“沉浸式”学习

行动学习法，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题[3]。 如通过参与实践项目或者在岗位上实际上岗工作，参加企业中的各层级的实际管理决策过程等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。 行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程[4]。项目驱动教学法、 行动学习法等教学模式虽在国内商学院中得到一定的应用，但囿于使用过程中的资源限制、实施变形及方法本身的局限性，导致教学双方的反馈尚不尽如人意[5-6]。

行动学习法最主要的特征就是真实的参与实践活动、 不是个体的学习，而是模仿工作场景进行团队学习，通过架设真实的工作情景，每一个人都沉浸在实际“工作”中，替代了原来学习环境的轻松，工作场景更能切实将学习内容与未来工作相结合，更深层次地调动工作的内驱力和价值感，也更有助于发现问题，积累经验，在行动中最大限度地对所学知识和理论进行理解和反思，有效地将将学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动相结合，更好地达成了学习目标。行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能够在高效解决实际存在问题的过程中实现学习和发展，行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思[7]。

1.2 “专业融合”行动学习法的基本原理及特点

“专业融合”要求在教学过程中，不能仅仅将行动学习的任务看成是一个个独立的互相割裂的任务，还要考虑专业的特点，将一个个任务连接成一个专业领域的完整项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，应用所学的知识和技能，自己解决问题。通过将专业知识融合在项目当中，通过团队学习共同完成实际项目训练所需的实践技能，进而更好地提升学习兴趣和学习效果。在团队成员的相互支持下，解决与专业相关的实际工作项目中的问题。 这种模式不仅提升了个人的问题解决能力，同时也探索了创新创业课程与专业领域的有效融合路径，以期更好的达成学习目标[8]。

按照人类感受器官的不同，行动学习法主要分为三种类型，分别是“听觉学习者（auditory learner）”“视觉学习者 （visual learner）”“动觉学习者（kinesthetic learner）”[9]。 其中动觉学习者类型，通常是指喜欢通过实践和直觉经验来学习的人，可以是真实的场景，也可以是虚拟的。 除了视觉、听觉和动觉学习者以外，还有许多不同学习方式的组合，如数学型、音乐型或者自然观察型学习者。 不管学习者属于哪一种，通过行动学习，学习效果都会提升。 相对于传统的“填鸭式教学”，这种教学模式必然会提高学生的学习兴趣和学习效率，激发学生的学习主动性和积极性，从而培养学生的创新能力和团队合作意识，实现高素质复合型“新商科”“新文科”“新工科”人才的培养目标[10]。

基于“专业融合”的实践项目选择为学生提供了专业认知的机会，并可通过解决与实际专业或者业务环境相关的问题而获得更多的专业实践经验。不仅如此，在基于小组的学习环境中，不仅可以传授学习者基本知识和概念，而且还可以发展他们的集体价值观，例如团队合作、社会关注和人文关怀等，增加了学习者在学习环境中的参与度，并带来了一定程度的享受和挑战，特别是活动中的游戏元素通常可以将现实世界中的行为与游戏化环境中的某种可视化以及奖励或惩罚联系起来，使学生沉浸其中而达到学习目的。通过完成一系列具有不同难度和要求不同技能的活动，最终将促进学习者对所需内容的获取以及批判和分析等思维能力的发展。

2 基于“专业融合”的行动学习法在《创新与创业管理》课程中的应用

为了更好地提升学习效果，有效解决一些工科的学生在课程学习过程中兴趣不高的问题，我们大胆尝试基于“专业融合”的行动学习法。 主要做法如下：

2.1 根据专业差异进行课程内容的适应性调整改革

在教学改革实践中，我们将“专业融合”理念融入到创新创业管理课程中，将课程内容进一步结合专业特色进行创新设计，重新探索各专业下具体的创新创业教学方向并设计教案。 利用多种形式开展专业知识教学，不仅可以深入研究不同类型创新创业的理论，还能更好的凸显专业优势，调动专业学习的积极性。

比如将公共事业管理专业与公益创业结合，公益创业主要将社会价值与经济价值创造性地进行融合，内容以公益创业为主题，系统讲授公益创业者开展公益创业活动所需要的基本知识，包括公益创业概述与趋势、公益创业者与公益创业团队、公益创业机会、创业资源、公益创业计划书、新社会企业的开办等内容。再如计算机、 电子科学与技术等相关专业则应该更多地考虑互联网创新创业，开发以信息技术为支撑的细化创新创业课程。课程强调互联网创业机会的搜寻、利用互联网技术和平台识别和解决问题、 充分了解互联网平台和互联网技术现状，比如大数据与人工智能、互联网思维、互联网创业机会、互联网商业模式、互联网企业的创立与成长管理等。

2.2 基于“专业融合”的行动学习法教学过程设计

（1）基于“专业融合”的教学项目选择。

行动学习的本质其实就是“干中学”，对于学生来说，如果让他做非专业的项目，可能效果就会大打折扣，原因在于一则兴趣不大，二是缺乏专业素养。所以，我们要求所有项目都要和学生专业相关。 教师在前两章创意与创业机会的内容教学完成之后，要求学生利用所学的知识发现或主动向本科生、 研究生学长或者专业导师商讨项目选择，教师团队自己也从创业园直接寻找项目，让学生选择。

（2）基于“专业融合”的《创新与创业管理》课程理论与实践教学体系。

本课程特别注重创业师资与专业师资的融合，吸引了专业导师参与创新创业辅导。 在教学模块中考虑专业特点，进行知识的重新整合与设计，并结合专业特色与专业实践环节，探索创新创业实践环节与专业实践教育环节的融合。 课程团队开发、收集、组织了一批与各专业教育融合的创新创业实践项目设计资料，探索多种形式，如项目双导师制、项目咨询研讨会等。 同时，引入相关专业教师参与创业实践辅导，通过对课程结构的调整以及教学内容的重新设计，切实将创新创业教育与专业教育的特色结合起来，将创新创业元素引入专业实践教学体系，在创业思维和创新能力培养方面突出专业优势，但是因为没有实际激励机制和考核机制，专业导师的参与积极性尚待商榷，操作性不高，需要进一步探索具体的制度保障。

（3）基于行动学习的过程评价体系。

最后学生成绩的评估，不强调考试的分数，而特别看重行动学习实践项目的完成过程以及成果汇报，因此，我们不通过理论考试来检验学生所掌握的知识和技能，而是要求学生完成来自于真实企业的实践课题或者自创的专业相关项目，在实际应用中加深理解、熟练掌握。

因此，该课程主要采取过程化考核的评价体系，即强调平时表现和对学生知识、 能力和素养的多维度的综合评价。 例如课堂上的发言答辩、分析报告、团队作业等平时的考核在比例上可以达到60%，通过平时的优秀作业展示还可以强化同伴学习，有效给出反馈，以达到测试和提升学生实际技能的目的，学生学习效果良好。

3 基于“专业融合”的行动学习法的课程实效

我们以计算机专业、电子科学与技术专业、公共事业管理专业以及物流管理专业为研究对象，在试点班推行“行动学习法”，倡导与专业教育的融合，为了全面了解新教学方式的有效性，对基于“专业融合”的行动学习法的学习效果进行了问卷调查（见表1）。

表1 学生对基于“专业融合”的行动学习法的学习效果反馈

经过两个完整学期的实验，主要结论如下：

（1）学生学习兴趣明显提升。

因为教学内容针对专业进行了调整，很容易让学生将课程与专业联系在一起，专业认同提升了学生对创新创业管理的学习兴趣，再加上行动学习方法本身就是以学生为中心，能大大提升学生行动过程的成就感进而提升学习兴趣，使其从心底愿意去学，认真的去学，然后才能学有所成。在电子科学与技术的课程教学中，共形成了14 份自创的项目，其中六项参与了校级比赛，获得一个二等奖和两个三等奖。

（2）学生对知识和理论的理解更加深入，实践技能得到有效提升。

课堂沉默现象大为减少，课堂活力大大增强。传统的课堂教学总体来说时间相对较短，也相对固定，以课堂为主，课后作业占比较低。而项目行动学习的课堂时间与总体学习时间相对来说比较长，课堂时间主要用来陈述知识点，讨论项目问题，教师辅导，而学生在课后会花更多的时间完成项目任务并进行讨论和总结，学生的自主学习能力持续增强；学生的实践应用技能得到了明显提升，提出了很多富有创意的解决方案，创新能力得到了显著提升。

4 结语

在《创新与创业管理》的课程教学中，“专业融合”行动学习法至少可以在两个方面起到积极有效的改变，既提升了课程作为知识模块对工作行动整体的支撑性作用的理解，同时团队成员的领导力也得到了训练，提前体验了真实带团队可能遇到的各种人际问题、管理问题以及战略决策问题。 团队领导在共同行动的过程中，培养和提高了管理者的管理技巧和工作思路，也可以从其他团队成员的反应中进行自我观察和反省，突破原来的固化的思维模式，有效破除原先的所谓的“理所当然”的假设，并培养发现问题和解决问题的能力，以及有效的沟通技巧，包括给予和接受回馈，这些都是在创业过程中十分重要的技能。 学生在团队中也更容易学习怎么和别人合作，其他团队成员的及时反馈和帮助，还可以增加组织凝聚力。