创新创业教育融入经管类专业教育的实施路径研究

张静

（太原师范学院 经济系，山西晋中 030619）

创新创业教育是我国教育供给侧结构性改革的重要举措之一，也是高等教育国际化、市场化、专业化的必然选择。 地方高校作为地区经济社会发展中的重要主体，需要重视并积极发挥创新创业教育在实践中的关键价值，但对于地方本科院校来说，创新创业教育与传统的专业教育尤其是与专业课程的深度融合仍存在一些问题，因此，将“双创”教育理念融入专业教育是我国高校教育教学改革的发展方向。

1 国内外相关研究和实践

许多教育领域的国内专家学者以及管理部门都已经对这一课题进行了相关研究论证，如李洋（2019）结合长春理工大学创新创业教育发展实践，构建“大光电”学科体系，从人才培养定位、教学改革、搭建校内外创新创业教育实践平台等方式探索创新创业教育模式[1]。刘军（2019）通过分析专业教育与创新创业教育的内涵，提出综合案例教学法实现会计学专业教育与创新创业教学的有机融合[2]。刘媛媛等（2021）针对地方高校在创新创业教育中存在的各种问题，分析并提出了从顶层设计到教学体系、师资队伍等措施[3]。 张万贺（2021）通过分析地方应用型高校“双创”教育存在的问题，提出了梯度递进式的“双创”教育模式[4]；刘川等（2021）在分析了地方应用型高校“双创”教育与专业教育脱节现象的基础上，提出学校层面、课程体系层面、师资层面等的改革措施[5]；杨玲（2018）提出了“专业教育+创业教育+创业研究+行业创业”四结合“双创”特色教育模式案例[6]；游艺等（2018）分析了创新创业教育融入专业教育在理念转变与教学设计改革、 促进三项能力融合与引导协同发展生态格局方面的三个核心问题后，提出创新创业教育融入专业教育的实践改革路径[7]。 刘军（2019）提出的综合案例教学法，是会计学专业的创新创业教育与专业教育融合的有效途径之一。

从国内已有研究现状分析可以看出，理论一定是与实践紧密相关的，国内很多高校已经开展了相关工作，并且已经有可以借鉴的经验。尽管来自不同专业领域的角度，大多数观点都认同创新创业教育应该与专业教育相融合，大学创新创业教育有助于推动知识的动态转化，只是具体实施方法可以根据学校实际情况来定。

针对创新与创业教育，国外也有很多研究与实践，比如20世纪90年代亨利·埃兹科维兹提出的三螺旋模型，即“大学—产业—政府”，基于此对以大学引导的创业教育的框架进行分析。 目前受到大多数英国、美国创业教育认可的模式有磁石模式、辐射模式以及混合模式。其中，磁石模式就是以个别创新创业教育成熟的学院为核心来搭建面向全校的开放型的创业课程体系。辐射模式是指在所有院系都设有负责创业教育的组织机构，通过不同学科间的交叉发展提升学生综合能力。混合模式兼具前两者的特点，同时采取分阶段培养的模式。具体实施哪种模式，我们应该结合自身情况来选择。

2 创新创业教育融入专业教育的教学模式探讨

目前各高校的教学计划中大多数是通过暑期实践和毕业实习等方式来完成对学生实践教学的培养，时间短效果差，毕竟学生更多的时间在校内，所以改革原有的授课模式，在课堂教学中通过案例教学模拟实践，成为一个高效而必然的选择。

2.1 借助贯穿式案例教学能有效促进二者的融合

国内很多高校的研究学者都对此课题进行过研究，也给出相当多的建议和举措，比如张静（2015）提出的贯穿式案例教学法，其实质内涵就是将传统教材案例进行落地，用真实的企业案例（一般是上市公司）来作为教学案例，贯穿整个课程教学[8]。 蒋亚朋（2017）采用全案例的方式组织《财务报表分析》课程，通过自编、改编和引用的方式来进行综合案例、 节案例等案例库的建设，问卷调查显示效果良好[9]。

基于以往研究成果，本文提出的贯穿式案例教学，是从经济管理类专业人才培养角度出发，为了培养出创新型人才，建议这类专业所开设的专业基础课、专业必修课和专业核心课全部采用贯穿式案例教学。 各高校虽然人才培养方案不尽相同，但一定是按照逻辑层次以及专业需要来开设相应的课程，所以一门课程的前后学期所开设专业课程一定与本课程有着紧密的联系和专业协同性。比如会计学和财务管理专业，一定是前面学期开设会计基础课，后续学期开设中级会计学、财务管理、成本会计、审计学等专业课程。 而经管类专业的课程基本上都要采用案例教学[10]，所以我们在教学实践中，也就是从大一的专业基础课开始，采用的教学案例就是专业案例库中的企业案例，根据教学内容截取出所需要的数据和案例，后续学期的课程安排依然如此，引用相同的企业案例、不同的数据和资料，这样学生就有足够的熟悉感和代入感，还能节约用于介绍案例的宝贵课堂时间。

尤其当前全国开展各种类型的大学生创新创业大赛，对于大一新生来讲，这类比赛比较陌生，无从下手，大三大四学生准备考研，所以参赛的主力军基本以大二年级为主，而大部分高校人才培养计划里，3-4 学期只开设了专业基础课和一部分专业课程，对于应对竞争激烈的全国大赛（从校赛突围，才能进入省赛，省赛拿到很好的成绩才能进入国赛）这样对手强劲、竞争激烈的比赛，要求大二年级必须掌握足够的专业知识才能获胜。而我们提出的贯穿式案例教学，是一个完整的企业真实案例，教师讲授过程中，哪怕重点是放在该课程所要讲的知识点，也一定要或多或少涉及相关的知识点，所以学生们对未来两年即将要学的课程体系有了一个大致的了解，更加便于从全盘整体思路来完成一个较为优秀的创业计划书。所以，贯穿式案例教学对创新创业教育融入专业教育起到极大的促进作用。

2.2 贯穿式案例教学模式的构建

本文提出“一核两翼”的案例教学模式，如图1所示，“一核”就是贯穿式案例教学，“两翼”是创业竞赛+案例库建设。 贯穿式案例教学就是指一门课或不同学期多门相关的专业课，使用相同的样本企业多年的案例，使得课程有连续性，学生也有代入感和熟悉感，与实践有很强的相关性。如果没有创业竞赛的实践，理论始终是附在纸面上的，难免会落得“赵括带兵”的下场；缺乏案例库的建设，理论教学就如同无源之水，迟早会干涸，而如果不及时将创业竞赛编入案例库，那么实践对于理论的指导意义又无从谈起。

图1 “一核两翼”的案例教学模式

首先，通过将贯穿式案例教学法引入经济管理类专业的本科培养计划，建立以贯穿式案例教学为核心，以大学生创新创业竞赛为支持、 案例库建设为补充的多方面统一的案例教学体系，可以有效实现经济管理类的专业教育与“双创”教育的有机融合。

其次，充分利用各类竞赛激发学生兴趣。通过学生自主完成跨专业以及跨学校组织团队、 自主完成创意选题、选择团队信任的导师，这样由不同学科背景的学生和有充足经验的教师团结在一起，共同参与创新项目的构思和打磨，极大提高了知识转化效果。同时为了提高学生的创业能力和竞赛水平，应该建立创新创业网上教学平台，同时将《创新创业基础》《创业指导实践》《职业生涯规划》《创业法律实务》 等创业课程在平台展示，供学生们自学。也可以择一二门课程作为专业必选课，作为课堂授课内容。课程所用案例既可以是以往各类赛事的案例，也可以借助其他诸如慕课、SPOC等课程的优质案例。 也可以借助当前非常便捷又高效的线上教学平台，包括雨课堂、学习通等，实现学生线上线下学习的有机配合和补充。

3 创新创业教育融入专业教育的案例教学实施路径

3.1 借助大学生创新创业竞赛

以大学生创新创业竞赛为平台，借助“挑战杯”赛、全国乃至省级的各类“互联网+”“大创”竞赛等，以及校内“大创”项目等活动，激发学生创新创业热情，学生通过各大赛事官网，学习其他获奖高校的成功经验分享，从而提升自己的创新理念和创业设计思路、 提高创业计划书的撰写水平、巩固理论知识、强化实践应用。

近几年指导学生多次参加“互联网+”大学生创新创业大赛，选题从快递包装智能回收、无人社群零售的探索研究到VE+虚拟学习、 以及针对大学生群体的一些视频网站等，学生们通过查阅历史资料、开展头脑风暴、认真思考、分工合作、深入调研、问卷调查，撰写了比较完善和详尽的创业计划书、调研报告，无论最后成绩如何，在此过程中锻炼了他们全面、综合的思维模式和耐心、虚心接受失败的优良品质，以及合作共赢的理念。对于今后撰写毕业论文、走入社会甚至真实创业都起到极其重要的作用。

3.2 依托校内的实训课程

要充分重视校内实训课程。 实训课是连接学校和社会的有效渠道，学生通过实训课能够将理论知识借助模拟企业运作的方式得到实践和运用，促进专业知识的巩固与理论课程的实践转型，形成基础专业知识架构、创新思维培养、创业能力提高等相互结合的立体化构建，带动创业教育理论与实践的紧密契合。

以我校为例简要介绍一下，我们构建了大学生创新创业实训平台，依托“理财之道”“经营之道”“创业总动员”等软件开设相关实训课。课程以模拟真实的竞争性市场作为背景，学生们自由组合成若干公司，有一笔初始创业资本可供公司投资所用，公司需要根据市场需求，自主决策生产什么样的产品、生产多少、市场拓展、产品研发、资格标准的认证等等。 其中涉及成本计算、财务预测、财务分析、企业融资、市场营销、企业战略等多门经管类专业课程的应用。除了比赛内容，还需要学生填制会计报表，对于学生之前所学的会计课程、财务管理等课程的内容起到了穿珠引线的作用，通过自己亲自经营一家企业，采购、生产、报价销售到资金回收，银行贷款、发行股票等一系列操作，让学生真实感受到市场竞争的激烈以及企业战略选择的重要性，通过报表的填制，让学生发现自己原有专业基础知识的薄弱环节，对曾经学过的课程是一个系统归纳、总结、完善的过程。多年教学经验以及学生实训心得总结就是一句话，实训课非常有必要。 让很多自以为学会了、懂了的知识点再次汇总，而且需要学生凭借以往学习的理论知识灵活地运用。

3.3 加强案例库的建设

案例教学最关键的环节也是最难的环节，是案例素材的选取和编辑。 如果在教学中始终借用原有经典教材的案例，比如可口可乐、苹果公司、华为公司等国内外大企业大公司案例，会出现脱离现实、学生厌烦的情绪，因为学生就业未必能到那样的知名大企业，学生渴望学习到在实际工作中遇到的问题的解决办法。 所以我们需要更多的现实中的中小企业的真实案例。 想要找到合适的企业案例，需要足够多的样本、搭建真正的校企合作平台，打造双师型队伍，聘请企业中高层管理人员来校兼职任教等，这也是各高校一直在做的工作。

建议相关专业的授课教师成立学科组，打破传统的教研室概念，学科组所授课程就是教学计划前后学期的课程，学科组教师分别整理各自课程的案例，将案例所涉及的专业知识点汇总归纳出来，这样通过专业讨论，分工协作，哪个案例在哪门课程重点讲，还要涉及哪些知识点，实现课件互通、案例共享，知识点有效紧密衔接。此外，我们已经指导过并且获奖的学生大创项目，可以作为非常必要的案例资源，补充到我们的案例教学中来，而且更接地气，学生更容易采取模仿学习的方式来实现自己的创业项目。

以上三点紧密结合，形成贯穿式案例教学这个核心的不可或缺的翅膀，没有翅膀或者力量不足，无法实现我们在天际间翱翔的目标。

4 创新创业教育融入专业教育的保障措施

4.1 发挥磁石模式的带动效应

前面我们提到磁石模式，就是发挥以点带面的效应，先通过一个创业教育较成熟的学院示范，然后搭建面向全校的开放型创新创业课程和训练平台，对全校师生开放和推广。 这一模式对于国内大多数高校是非常适用的。通过一两个创业教育做得好的院系，逐步推广其教学方法和理念，相互学习，互相完善，达到能在全校开放的创业课程，这样即便个别院系有实施难度，也可以借助学校的平台，比如校级公选课或者示范课来推动院系的“双创”教育。

4.2 学生考核评价制度的变革与完善

通过比赛提升学生对专业知识的实际应用能力，促进其努力学习，深入挖掘，同时反过来通过对专业知识的深入学习、对创新理念的思考，才能在竞争激烈的比赛中胜出。建议在实施“双创”教育的专业中，采取分类考核模式：一些学科基础课采取传统考试的模式，而一些与创新创业教育紧密结合的专业课，可以通过长期固定的校内大创比赛，实现全员参与，以比赛成绩作为考核依据，形成一种激励机制。

4.3 教师考核评价机制的改革与完善

我们提出的“双创”教育融入专业教育，其中重要的“一翼”就是案例库建设。 而众所周知，优质案例“一例难求”，部分高校缺乏有经验的师资力量，建议从激励机制的设置上推动校内教师积极从事创新创业教育，比如职称评聘以及考核中体现“双创”教师的价值，同时搭建各类教学平台，积极推广教师自己的微课、SPOC，而且要聘请校外的企业家担任导师，完善“校外导师”制度。

最后，随着专业人才培养方案的日益精细化，要根据学生未来职业规划或者考研专业的需求来让其选择专业方向并接受对应的课程教学。 如果专业方向属于应用型，那么要求实践技能比较高，在培养方案中应该加强这方面的教学。