大学生自主学习能力研究外文文献综述

刘嘉琪

大学生自主学习能力研究外文文献综述

刘嘉琪

[沈阳师范大学]

大学生是我国社会发展和建设的主力军，自主学习是当前高等教育研究的重要课题。因此，掌握自主学习能力对当代大学生来说非常重要。文章从内涵、必要性、影响因素、培养策略上对国外大学生自主学习问题进行了一个研究综述，以期为培养学生优质学习能力提供有益参考。

大学生；自主学习能力；外文研究综述

在信息更新速度不断加快、国际竞争日益激烈的今天，中国积极倡导创建学习型社会的背景下，人才素质的提升有了更高的要求。尤其是我国在2019年进入了高等教育普及化阶段，受高等教育群体日益增大，自主学习能力成为人才立足社会的基本能力，大学生必须具备自主学习的能力。自主学习的教育理念已成为教育界的共识，成为教育界的重要研究课题。目前，国外对大学生自主学习能力的研究大致包括现状、内涵定义、实证分析、影响因素、提高策略等几个方面。因此，文章通过在外文期刊中检索“college students”“self-learning”两个核心关键词，对国外最新研究成果进行分析和综述。

一、大学生自主学习的现状

2020年1月新冠肺炎疫情的爆发加速了互联网与教育的融合。受疫情影响，师生不能返回校园进行线下学习。因此，与MOOCS或微课相结合的在线教学模式得到了广泛推广，这也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。我们往往认为，学生积极参与线上课程的目的是为了兴趣，但现实往往是他们认为“容易”。在网络教学实践中发现，虽然教师采用了各种教学方法和教学模式进行灵活的网络教学，但学生的学习积极性和学习效果并不理想，因为比起传统课程，线上学习花费的时间少、要求纪律少，在这种情况下，自主学习的过程很可能因为不恰当的计划、不付出努力和不理想的学习结果给学生和教师带来挫折。这一现象背后的深层次原因是学生实际的自主学习能力与教师想象中所期望的并不一致。因此，要达到理想的目的，首先要培养学生的自我意识。随着学生自我认知意识的觉醒，能够认识到自己的学习情况并着手改变，有效地利用各种教学资源进行自主学习，学会在学习过程中发现和解决问题，最终实现知识的内化和能力的获得。

二、大学生自主学习的内涵

自主学习可以追溯到希腊历史时期，像苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等先贤都进行过自主学习的研究。1840年，克雷克开始自学，并将自己的学习经验介绍给了人们。霍尔在1961采访了22名学生，了解到他们参与自主学习的原因是他们把学习作为目标和活动的导向，认为学习必须是自定向的，学习者是学习的真实来源，并受到自尊的激励。Knowles（1975）提出了自主学习是一个过程的定义，在这个过程中，无论有没有别人的帮助，个人都能主动学习。学习者还确定自己的目标、学习需求、选择学习策略、评估学习结果。Zemke（1982）将自我学习者描述为具有主动性、自律和强烈学习欲望的个体。[1]Dickinson（1995）认为自主学习不仅是一种学习态度，也是一种自主学习能力。[2]Littlewood（1996）认为自主学习是学习者在不依赖教师的情况下独立获取知识的能力。[3]Xu J. F（2004）教授在这方面做了很多研究，结合大学英语教学实践，她提出大学生英语自主学习能力应包括五个方面：一是了解教师的教学目标和要求；二是制定学习目标，制定学习计划；三是有效使用学习策略；四是监控学习策略的使用；五是评价整个学习过程。[4]从以上自主学习能力的五个方面可以看出，要想拥有较强的自主学习能力，学生必须具有较强的自主学习意识，明确的学习目标，良好的自主学习习惯，以及较强的自我监控能力。Mubashra Khalid（2020）定义的自主学习是指个体在不寻求他人帮助的情况下主动调节自己学习的能力。[5]

根据上述探讨，自主学习能力的内涵包括以下几个方面：学习者乐于对自己的学习负责；学习者监督自己的学习进度；学习者决定自己学习的方向；学习者评价自己学习的结果；学习者对学习进行反思，提高学习效率。具有自主学习能力的学生能够主动设定学习目标，制定明确的学习计划，选择要使用的技能和方法，正确监控习得过程，对所学内容进行评估，他们是学习过程的积极参与者。

三、培养大学生自主学习能力的必要性

（一）培养学生自主学习能力是本科课程改革的重要目标

随着社会发展进程的加快，教学方法也应随之改变。《教育部关于建设本科一流课程的实施意见》明确指出，要采取创新教学方法，提高教学效果。一方面，要求教师完善教学设计，努力消除单纯传授知识而忽视学生能力和综合素质发展的现象；另一方面，要努力加强现代信息技术与教育的深度融合，杜绝信息技术应用的简单化和形式化。在教学过程中，要加强师生、学生和学生之间的互动，培养学生的创新思维和批判性思维能力，提高学生的自主学习能力，传统的“填鸭式教学”应转变为以学生为主体的“参与式学习”。传统的教学方法是以教师为中心，过分强调教学方法，忽视了学生学习方法的培养。这种“填鸭式”教学不仅扼杀了学生自主学习的兴趣和热情，而且扼杀了学生的创新能力。这样下去，学生将习惯于被动地、机械地接受知识，而不是主动地去探索和发现知识。这显然不利于学生的学业进步，甚至可能适得其反，严重阻碍学生的全面发展。因此，本科课程改革迫在眉睫。

（二）良好的自主学习能力是大学生实现自身发展的客观需要

首先，良好的自主学习能力是大学生提高学习效果的重要前提。自主学习能力强的学生在知识的掌握和理解上比沉浸于机械学习的学生更具优势，他们可以更好地理解和内化新知识，并将其有效地应用到实践中。学习者只有理解和掌握知识，才能将知识应用于实践，形成自己的知识结构和思维能力。

其次，良好的自学能力是大学生长远发展的必然要求。在科学技术飞速发展的今天，如果想要跟上时代的步伐，我们必须保持自主学习的习惯。没有自学能力，就不可能实现终身学习，个人的未来发展将受到很大的限制。因此，大学生只有改变自己的错误观念，真正认识到学习是自己的事情，把“要我学”变成“我要学”，才能成为学习的主人，实现自己的可持续发展。

第三，良好的自主学习能力是创新人才的基本要素。创新对一个国家的未来发展有着定性的影响，是民族复兴的前提。创新是进入新时代的通行证，是一个民族赖以生存的灵魂，是高科技人才必须具备的素质。如果学生缺乏自主学习的能力，他们是不可能拥有创造力的，自主学习能力是创新的前提和基础。因此，只有充分发挥学生的自主学习能力、自主探究能力和自主合作能力，才能培养学生的创新素质。

总之，自主学习能力是每个人都需要具备的重要技能，不仅仅局限于大学生。它不仅可以帮助学生提高学业成绩，还可以让学生感受到学习的乐趣，从而激发学生学习的主观能动性，调动创造的积极性，满足社会的需求和自我的升华。

四、大学生自主学习能力的影响因素

L N Rufaidah把影响学生自主学习的因素笼统地概括为学习环境。通过开展具有创造性的学习活动，使学生能够对问题进行分析，制定假设，提出解决方案，最后独立自主地解决问题。自主学习需要对自我意识、自主学习习惯进行循序渐进的训练，可以通过创造适合学生在学习过程中发挥积极作用的学习环境来鼓励学生的自主性，例如诊断他们的学习需求，制定明确的学习目标，提供学习资源或材料，实施适当的学习策略等。Lou（2021）把以成就为导向的教学理念、以知识为基础的课程设置、以教师为中心的教学模式、以总结评价为基础的课程评价体系细化为影响大学生自主学习能力的四个学习环境因素。[6]Wang（2020）则更加聚焦，提出学习自主性的实现受到智力、动机、学习策略等多种内在因素的制约，也受到学习环境、教师、教育体制等外在因素的制约。[7]在这些变量中，一些因素，如智力和教育系统是相对稳定的，不容易改变，最关键的因素是学习者态度和学习者动机。

总的来说，对大学生自主学习能力的影响因素分为外部因素和内部因素，与学生有关的动机与态度等内部影响因素更大，外部因素起辅助性作用。

五、提升大学生自主学习能力的对策

学者Lou（2021）提倡过程导向的教学理念、能力本位课程体系的设置、形成以学生为中心的教学模式、构建基于形成性评价的课程评价体系，以此来提升学生自主学习能力。Wang（2020）依旧把重点聚焦在学生学习策略上，指出学习策略是一种收集、处理、关联、分组、练习和定位信息以发展常规技能的特殊心理过程，是学习者为促进学习过程而采用的特定的面向问题的技术。学习策略对于大学生来说尤为重要，可行有效的学习策略可以提高学生在知识学习和知识使用中的表现和自信心。作为学习者，学生在学习过程中需要有意识地探索并找到自己喜欢的学习策略。教师应该更加重视学习策略的教授，学生应该能够灵活内化学习策略来应对学习环境。鉴于自主学习策略的重要性，研究者和教师已经探索和研究了几十年，元认知策略、认知策略、资源策略等已被证明是可行和有效的策略。[8]

其次要注意的是，策略固然重要，但仍需持续性。在“快餐文化”的现代网络时代，大学生受到了很大的影响，他们习惯于接受分割的、零散的信息，而不是接受系统的、深刻的知识。有些学生练习自主学习策略只是为了完成老师的作业，通过考试，在深度上他们缺乏足够的内在动力。有些学生可能缺乏足够的耐心和耐力来提高自己的自主学习能力，不愿意花足够的时间在自主学习上，这需要教师向学生传达自主学习的意义和优势。自主学习的最大优势就是确立了学习者的主导地位，通过不断学习和自主学习，学生能够以满意的成绩理解和完成自己的课程。

再次，还应该拓展教师在教学中的角色。教师被期望承担一系列重叠的角色：讲解者、需求分析师、课程开发人员、材料开发人员、活动组织者、策略培训师、激励者和独立学习的促进者。虽然是学生的自主学习，但教师在这些成功中发挥了不可分割的作用。与传统的课堂体验不同，学生在学习课程内容之前必须解决大量的问题。例如，他们必须确定学习过程的评估目标、程序、结果和方法，还需要确定必要的先决条件和背景经验。没有经验的学生需要教师的帮助，教师也可以质疑他们的动机、目标和期望。要求自主学习的学生应该准备好回答这样的问题：“你为什么要自主学习？你会从这项独立的研究中得到什么传统课堂上得不到的东西？你将如何实现你的目标？你会用什么方法？你怎么知道你的努力是否成功了？”能够很快回答这类问题的学生表明他们正朝着正确的方向前进。[9]

回顾大学生自主学习研究的各个方面，内涵界定基础上进行的影响因素研究和提升策略研究是该领域研究的关键部分。虽然前人研究已涉及多个领域，但在高等教育进入普及化阶段和新冠肺炎疫情这双重背景下，之前的研究显得有些跟不上学习环境的巨变，未来情况我们尚未可知。因此，就更加需要我们进行进一步的研究，立足于新阶段、新环境，将教育与互联网技术紧密结合，使学习者掌握自主学习的方法和策略，应对各种突发的情况和变幻的环境。这就要求学习者在自主学习的意义下进行某些适应过程，例如：平衡自身的知识兴趣和知识的独立建构过程；与学科相关的研究兴趣和知识的集体建构过程；在结果开放、知识体系不确定的环境中进行自己对所选学科的动机和热情及其基本问题；考虑自身的优势和劣势的过程；以及从一个接受者的视角到一个研究者的视角的转变过程，等等。总的来说，随着时代的变化和改革的一步步深入，关于大学生自主学习的研究成果会越来越丰富全面。

[1]Zemke,R.Self-directed learning:A must skill in the information age[J].Training,1982（19）:28-32.

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation a literature review[J]. System,1995:165-174.

[3]Littlewood.Autonomy:an anatomy and framework[J]. System,1996:427-435.

[4]Xu J.F.Investigation and analysis of autonomous English learning ability of non-English majors[J].Foreign Language Teaching and Research,2004:64-68.

[5]Mubashra,Bashir,Amin.Relationship between Self-Directed Learning （SDL） and Academic Achievement of University Students:A Case of Online Distance Learning and Traditional Universities[J].Bulletin of Education and Research,2020（42）:131.

[6]Lingling Lou.Cultivation of Students’ Autonomous Learning Ability in Application-oriented Universities[J].Theory and Practice in Language Studies,2021（11）:422-429.

[7]Guoqiao Wang.On the Strategies to Cultivate College Students’ Autonomous English Learning Ability in the New Era[J].English Language Teaching,2020（13）:94-99.

[8]Jiang, W. J. The necessity of college students’ autonomous learning based on network environment and the analysis of learning status[J]. Overseas English,2010（7）: 108-109.

[9]Dawn R.Weber.Independent Study: Direction is the Key to Success[J]. Innovative Higher Education,1989（13）:85-89.

（责任编辑:赵鹏程）