高职商科专业思政教育模式构建——基于OBE理念视角

张 燕 熊玉娟

（广东科学技术职业学院，广东 广州 510640）

课程思政是实现立德树人的重要方法，已经得到广泛认同。专业思政则是对课程思政的进一步深化与拓展，也是完成立德树人根本任务的有效抓手［1］。高职商科专业可基于成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，以专业思政毕业要求为导向，构建专业思政教育模式，实现专业人才培养过程中立德树人的根本任务。

1 专业思政的内涵

自2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》后，结合专业特点分类推进课程思政建设已逐渐成为我国高等教育课程思政教学改革的一项共识［2］。专业思政是将思想政治教育与专业培养紧密结合，有机融入人才培养全过程，使学生成为具有专业特色的职业核心素养人才的培养新模式。

1.1 专业思政是课程思政的深化

专业是课程的组合模式。每个专业都要有明确的培养目标，围绕这个培养目标对应设计一系列课程。课程思政从微观层面实现了将思想政治教育元素融入专业知识教学各环节，专业思政则从中观层面，不局限于某门专业课程与思政课理论的同向同行，而是将专业课程、思政课程和通识课等各类课程的内容相互渗透，在专业人才培养目标导向的指引下，将思想政治教育贯穿于学生整个三年期的专业核心价值观培养的全环节与全过程，构建全员、全程、全方位的“三全”协同育人格局。专业思政是对各门课程思政教育的统筹和归集，与学生思想政治工作有机互动，共同促进学生思想政治素养发展。

1.2 专业思政是课程思政的拓展

专业思政着眼于专业人才培养目标，关注学生全学段整体素质的综合培养，将思政教育从学生终身发展的基础上升到中观层面统筹设计，更聚焦于对学生的思政教育目标与专业培养要求；遵循思政教育浸润式、缓慢化的特点，根据不同阶段课程之间思政元素的递进式渗透，思政教育效果评价方式也呈现阶梯式特点。专业思政依据专业人才成长的规律，更加系统性、结构化、逻辑化地设计专业育人机制和课程知识体系，深入挖掘和丰富思政教育素材，打通专业内各类课程间联通育人渠道，整合课堂内外思政育人资源与要素，发挥校内外多方育人主体的多维度评价作用，综合评价学生思政教育效果，使学生成长有迹可循，从而提升课程思政的延展度和效度。

2 OBE理念为专业思政的实施提供指导

OBE理念由Spady在1981年率先提出，是基于学习产出的教育模式，倡导以学生为中心、成果导向、持续改进的教育理念［3］。OBE理念是一种以学习者为中心、以学习成果为导向的教育哲学思想［4］。OBE理念强调，以学生的“学习”为中心来定位转变教学模式，以成果为导向来设计课程体系和教学环节，以持续改进来推进人才培养质量不断提升，并以基础性的标准来要求、规范、检查教育教学［5］。OBE理念要求，学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，鼓励学生通过深度学习完成自我实现的挑战，用学生学习后的产出即学习成果衡量教育成效。

专业思政以学生为中心，持续关注每位学生的个体成长，将高职思想政治教育渗入学生学习实践各个阶段，以帮助学生将社会主义核心价值观内化到心灵深处、付诸具体实习实践行动中。专业思政不只是使学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是思政理论学习的暂时表现，而是让学生将其内化到心灵深处的过程；专业思政的学习成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。专业思政与OBE理念所倡导的教育思想高度契合。依据OBE理念设计专业思政实施方案，可以确保专业思政落到实处，取得成效。

3 基于OBE理念视角构建高职商科专业思政教育模式

反向设计是OBE理念的一项重要实施原则，即以学生毕业要求为起点，反向推导，设计达成毕业要求所需的教学体系，以确定所有满足毕业要求的教学的适切性［6］。基于OBE理念视角构建专业思政教育模式，实质是以专业教育为载体，分析与专业及行业特质相匹配的专业思政毕业要求，在此基础上布局教学设计，开展教学实践活动，通过评价学习效果来倒逼持续改进，以持续改进来促成专业思政教育更高层级的良性循环。

3.1 确定专业思政毕业要求

新商科专业顺应商业3.0时代，适应大数据、云计算、人工智能、共享经济等科技、社会和经济所带来的变化，培养高素质、创新型商务管理人才。高职商科专业是新商科专业的重要组成部分，以服务新时代中国特色社会主义事业建设为宗旨，为先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业提供基层商务管理技能型人才。在对高职商科毕业生的职业发展情况、职业品质、职业习惯、职业行为和职业能力进行持续5年以上的跟踪，对商务类行业企业岗位需求进行充分调研以及对用人单位对毕业生的综合素质评价进行持续调查的基础上，确定了高职商科专业学生在思想政治教育领域的毕业要求：热爱祖国，拥护社会主义核心价值观，具有国际视野和全球化的商务沟通能力，诚信自律，具备人文社会关怀的能力，具有团结协作精神、创新意识和社会责任感。

3.2 布局教学设计

依据OBE理念，由学生最终成果出发，反向设计课程体系，并且明确各门课程对最终成果的对应支撑关系，有效达成目标。要梳理出高职商科专业人才培养方案中的专业课、基础课和通识课等各门各类课程专业思政培养目标的支撑点，以及支撑力度。在专业思政课程体系中，“4+1”思政课为核心课程，传授正确的世界观、人生观和价值观，培养学生过硬的政治素养；公共素质课作为思政课的拓展课程，为思政理论根植实践的土壤；通识课作为思政课的有效补充，传授正确的审美观念和良好的审美情趣，提升学生的综合素养；专业课作为重要的思想政治教育功能性课程，以思政课的理论和规律为指引，传授商科专业知识的底层逻辑，培养学生的专业理想和专业情操。高职商科专业学生思想政治素养的发展是由高职商科专业思政课程体系中的具体课程分阶段、分层次来承载的［7］。专业思政课程体系除了要明确各类课程的功能和作用外，还要具体到制定每门课程的思政目标和思政教学大纲。课程思政目标需紧紧围绕该门课程对毕业要求的支撑情况来设定，教学大纲则需统筹各门各类课程，做到思政教育层次递进、相互支撑。

3.3 实施专业思政

3.3.1 推动全员育人

OBE理念重视教学的协同性，承担不同课程教学的教师为了协助学生达成学习成果，需要进行长期沟通、协同合作。专业思政区别于课程思政的地方，就在于其从专业层面推动不同课程、不同岗位职责的教师有效沟通、通力协作，在思政育人方面达成共识。高职商科专业学生愿意主动接受和尝试新鲜事物，思维活跃，对经济社会现象有主见，并且乐意分享自己的观点。对他们开展思政教育，需要各门各类课程教师与负责学生工作的教师通力合作，按照专业思政培养目标和各门课程的思政目标，共同确定各门课程思政元素与学科知识的契合点、思政教育的侧重点、专业课切入思政教育素材的时机，以及各类课程在引起学生情感共鸣、启迪思想实施过程中的联动方式。

3.3.2 形成全方位育人格局

高职学生生源结构复杂、认知结构情况差异大、学习基础较为薄弱，相较于看书，高职商科专业学生更爱参与社会活动，乐意参与具体的经济社会实践活动，在实践中消化理论，提升技能。专业思政需要依据学情来实施，重视将工作任务中蕴含的思政教育价值向课外实践延伸，让学生在大量的实践活动中去感悟，确保思政育人机制课内与课外、理论与实践之间的贯通和相互支撑。专任教师在课内植入支撑专业思政毕业要求的思政元素，引导学生参与课外实践，帮助他们完成情感体验、实践体验［8］。辅导员可以鼓励学生参与青年志愿者活动、公益服务活动、各类素质拓展和劳动实践活动，指导学生参加各类创新创业比赛，培养学生可持续发展的核心能力以及团结协作、奋发向上、勇于创新的精神。

3.3.3 促进对学生的全过程价值引领

以学生为中心是OBE理念的核心。依据时代变化和学生个性成长的需要来开展思政教育，能有效促进对他们的全过程价值的引领。高职商科专业的学生容易受网络舆论的影响，人际关系敏感，心理健康水平较低。教师应该从学生的理解和接受程度出发，从他们最为关心、关注的问题着手，认真探索使学生产生共鸣的问题以及他们乐于接受的教育方式。新生入校阶段，结合专业发展的历史和专业逻辑做好专业教育，激发学生的专业价值认同感；大一阶段，强化公共基础课、通识课与思想政治理论课在内容上的相关性和育人功能上的趋同性，注重对学生政治素养和综合素养的培育；大二阶段，专业课教师以指导学生完成具体的工作任务为载体，注重对学生科学思维、创新意识和职业精神的培育；大三专业实习阶段，专业课教师、辅导员和班主任要更多地关注学生实习期间的实践行为以及心理变化，对心理预警的学生给予更多关注。

3.4 推进多元评价

OBE理念倡导达成性评价，采用多元和梯次的评价标准，强调学生自我成长。由于大学生思想政治素养发展是一个长期、动态的过程，大学生思想政治教育工作需要充分考虑大学生的个性化需求，因而，基于学校测评、毕业生追踪调查、用人单位评价等多个维度，采用达成性评价来考量每位学生每个阶段的思想政治素养水平最为合适。

学校测评主要通过建立三年期学生成长档案，由专任教师、班主任和辅导员等多元育人主体采用理论考核、行为检测、言语交流、跟踪调查、实践考察等多种手段对每位学生的政治素养、专业素养和综合素养进行系统全面的科学评估和动态把握。对毕业生专业思政效果的追踪调查可以采用与毕业生线上沟通或者向毕业生发出调查问卷的方式进行，主要了解商科专业毕业生的升学情况和就业现状、职业生涯就业发展情况，了解三年期专业思政教育模式及专业思政教学体系设置对他们的价值取向和职业生涯发展的实用性和重要程度。用人单位的评价可以通过对毕业生工作单位进行深度访谈，或者向用人单位发出问卷的方式来搜集，主要了解商科专业面向的行业企业结构现状和发展趋势、职业规范和对人才的要求，获知毕业生在其所在单位体现出的抗压能力、人际沟通能力、协调与合作能力和自我管理能力的发展情况。

3.5 持续改进

持续改进使高职商科专业思政形成一个有序的闭环。通过多元评价，找出专业思政实施结果与专业思政毕业要求的差距，通过持续地改进专业思政的课程体系、教学内容、教学策略以及提升教师的教学能力来不断优化专业思政系统，促使其形成动态的良性循环。

依据毕业生专业思政毕业要求的达成度来反思整个培养过程，思政案例在多大程度上符合学情、具有吸引力和影响力，专业思政实践活动是否相对可评可测，实践活动在多大程度上延伸了思想政治教育，等等，都是专任教师、班主任和辅导员需要共同探讨、剖析和优化的着力点。虽然思政目标的达成度很难精准量化，但是通过不断提高以高职商科专业课程为单元的各类课程思政教育教学组织形式的适切性和实施方法与模式的科学性，可以提升专业思政教育效能［9］。任课教师需明确所授课程需完成的价值引领目标，并围绕此目标对每个单元甚至每次课实施科学的设计，包括课程的组织，思政融入方式，思政案例应用、实施、评价、拓展等活动，课后要求学生完成对每次课堂教学的评价，为教师分析学情、进行教学反思提供材料。在教学反思基础上，及时调整下次课的教学设计，并创新教学组织形式，逐步提高教学策略的针对性和科学性，实现实践拓展活动的多样化，使课程内容更有趣味。

4 专业思政教育模式的效果分析

PDCA循环适用于一切循序渐进的管理工作［10］。从质量管理视角来分析，基于OBE理念的高职商科专业思政教育模式，以商科专业学习为基点，整体化统筹设计思政教育教学实践活动，符合PDCA循环原理，即确定专业思政毕业要求和布局教学设计（P——策划）、实施专业思政（D——实施）、多元评价（C——检查）和持续改进（A——处理）四个主要环节［11］。专业思政教育模式不仅能够确保培养的人才符合专业岗位的要求，而且可通过评价学习效果来倒逼持续改进，以持续改进来促成专业思政教育更高层级的良性循环。

高职商科专业思政教育模式遵循思政教育规律，关注高职学生成长。思政教育是一个让客体接受、唤起客体主体性、促进客体自我教育的慢化过程。高职商科专业思政教育模式充分考虑高职商科专业学生的认知结构特点和学习习惯，综合考虑高职商科专业各类课程以课程为单元所承载的思政教育功能，科学梳理了课程之间思政教育内容的递进关系和课内外思政教育活动载体之间的前后衔接逻辑。该模式打通了思政课和其他课程思政教育融合的通路，推行从课内思政理论教育主渠道向课外实践教育主阵地、网络互动主阵营的延伸，打造了由专任教师、辅导员、班主任、毕业生、用人单位等组成的多元多维的评价体系，可以清晰地了解每位学生的专业理想信念、对专业思维和精神的认知与把握、运用思想政治教育知识和原理解决专业问题能力的成长轨迹，确保对每位高职学生思政教育的渐进化、深层次推进。