“互联网+”背景下PBL教学模式在高职学前教育专业理论课的应用研究——以“学前儿童卫生与保健”课程为例

王向阳 谢文斯

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524400）

基于问题的学习（Problem-Based Learning，也译为问题式学习，以下简称PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，后来在美国医学教育中精练和发展，并得到广泛应用。随着人们对PBL教学模式认识的深入，越来越多的非医学专业课程教学应用PBL教学模式，为顺应时代的发展，教学领域也从大学课程教学逐渐拓展到中学和小学等教育领域。高职教育教学改革日益受到重视，同时随着互联网的广泛应用，PBL教学模式逐渐开始利用微信、学习通、腾讯会议的便利，在为学生提供教学资源、打破小组讨论时空限制等方面发挥着重要作用。但是，大多数院校的PBL教学模式基本应用于生理学、病理学、护理学等学科，很少涉及学前教育相关的学科，所以有待进一步在高职学前教育专业理论课中应用PBL教学模式，加强职业院校学前教育理论课与PBL模式的紧密联系。

1 “互联网+”背景下PBL教学模式在高职学前教育专业理论课的提出

1.1 高职院校学前教育专业课程教学存在的问题

高职学前教育专业理论课传统教学在教学理念、教学方式和教学评价等方面存在误区，理论与幼儿园教学实践存在脱节，主要表现如下：

首先，在教学理念上，部分教师教学中仍然以教师为主体，忽略学生主体作用的发挥。其次，在教学方式上，仍以教师讲授为主。灌输式传授知识经验的方式，忽略了学生的个体差异和已有的知识水平。学生在学习方法上采用机械记忆的方式，这种培养方式导致学生走上工作岗位后容易陷入理论与实践脱节的尴尬境地。再次，在教学评价上，高职学前教育专业理论课程考核注重理论知识，忽视对真实情境下能力的考核，不能顾及学生能否利用所学知识解决幼儿园教学实践中的实际问题。此外，教学评价主体以教师为主，学生的参与度较低，教学效果不能被全面评价。这样的课堂教学普遍缺乏吸引力，课堂教学效果较差。为了促进学生自主学习、理解性学习、合作学习，我们尝试在学前儿童卫生与保健教学中引入PBL教学模式。［1］

1.2 “互联网+”背景下PBL教学模式应用于高职“学前儿童卫生与保健”课程的可行性

“学前儿童卫生与保健”课程的特点是知识点多、应用性广、实操性强。本课程的学习目标是学生通过学习这门课程，力求能够初步掌握相关的基础理论知识和基本技能，能够将理论知识与实践结合起来，解决幼儿园教学实践中出现的各种问题，并能灵活运用到今后的保教工作中。而这正是PBL教学模式的优势，以问题为基础，以学生为中心，鼓励学生自主学习、合作学习，通过小组合作学习解决问题达到深度学习，提升学生的专业能力和综合素质。

传统的PBL教学模式提供教学资源有限，小组讨论占用较多的课堂时间；在互联网高度发达的今天，教学资源的获取更为便捷，借助微信、QQ、腾讯视频等App可以更加灵活地安排小组讨论，节省了课堂讨论时间，从而保障了课堂的高效和教学的优质。本研究拟基于“互联网+”的视角，构建“学前儿童卫生与保健”课程的PBL教学模式。

2 “互联网+”背景下“学前儿童卫生与保健”PBL教学模式的构建

基于“学前儿童卫生与保健”课程的教学行动研究，“学前儿童卫生与保健”课程教学在应用PBL教学模式时，应把握好以下五个基本环节，即问题设计、小组分工、小组研讨、小组成果汇报、评价与反思。

2.1 问题设计

问题设计是PBL教学的起点、焦点及驱动力［2］，是整个研究的关键。依据“学前儿童卫生与保健”课程特点及学前教育专业人才培养目标，学前儿童卫生与保健PBL教学问题设计应遵循以下原则：实践性、开放性、趣味性、综合性和多样性。PBL教学中问题设计和提出应注意如下事项：

2.1.1 问题呈现的时间

通常在教学实施前两周，教师提供问题给学生，各小组选定要研究的问题。

2.1.2 问题的数量

每一模块提出问题的数量一般为6～8个（对应小组数量），不宜过多。如在“学前儿童的心理卫生”这个模块，主要设计了以下问题：

（1）如何帮助学前儿童克服睡眠障碍（晚睡、夜惊、遗尿）？

（2）如何帮助学前儿童克服恐惧？

（3）“小霸王”（品行障碍儿童：攻击性行为、说谎等）真的坏吗？

（4）如何帮助学前儿童克服语言障碍（选择性缄默症、口吃、语言发育迟缓）？

（5）吃手是怎么回事？

（6）“屁股上长刺”（多动症）的军军是怎么啦？

2.1.3 选取合适的问题

纯理论的问题一般不适合采取PBL教学模式，PBL 教学模式一般更适用于案例分析、实际操作、与生活工作联系密切的问题。问题应具有开放性、生活性、实用性和多元化，涵盖的知识面广，往往涉及多领域、多学科。因此，教师需对教材全面研究，选择合适的内容，通过问题的方式呈现给学生。例如，李老师发现班里有几个挑食的孩子，李老师应该怎么帮助孩子们改变不良的膳食习惯？这个问题涉及膳食与营养知识、学前教育学知识，还涉及学前心理学知识。可分解成以下几个小问题：

（1）挑食的危害有哪些？

（2）幼儿挑食行为产生的原因主要有哪些？

（3）正确的饮食习惯有哪些？

（4）如何通过多种途径帮助幼儿改变挑食的不良习惯？

2.2 小组分工

2.2.1 科学分组

小组分工是PBL教学模式中非常重要的一环。将全班学生进行科学分组，这是开展小组学习的第一步。每班42～50人，分成6～8个小组。基于平时同宿舍的学生接触比较多，而与其他宿舍学生接触较少，有些学生甚至直至大学毕业只认识同宿舍的几个学生，为了促进学生之间更好地交往，扩大交往范围，更好地互相学习，可以打破以宿舍为单位的常规分组方式，让学生自由组合成小组，选定小组长。教师发布问题后，各小组选题，然后小组长组织组员认真审题，根据组员人数合理分配任务，把大问题分解成一个个小问题并落实到每个组员。

2.2.2 查阅资料、获取信息

在“互联网+教育”的大背景下，各种信息化技术手段及平台已逐步融入教学过程。结合网络多媒体技术，既能够使教学内容多样化、效果高效化，也丰富了学生学习的方式［3］。21世纪的高职学生是伴随互联网成长的一代，在教师的引领下能够很好地利用互联网搜索引擎、线上论坛、社交工具等搜集资料、整合信息、共享资源，寻求解决问题的方法。除了线上查找资源，学生也可以深入幼儿园或社区实地考察寻找问题的答案。相较传统课堂被动接受知识的方式，如今的学生不再局限于课本知识，更喜欢借助信息化和实地考察等手段获取形象生动的知识，这种方式既锻炼了学生自主学习的能力、探究问题的能力，也有助于其学习积极性的提高。

2.3 小组研讨

对于小组在研讨中遇到的困难，借助网络媒介QQ、微信、腾讯会议等，教师与各学习小组能不受时空限制，进行便捷、即时、高效的沟通，同时也使教师与学生的碎片化时间得到了充分的利用［4］。

2.4 小组成果汇报

作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生需要有充分的机会来锻炼和提升自己的胆量、表达交流和整理归纳资料的能力。为了让每个学生都有锻炼和展示自己的机会，小组研讨成果由小组成员轮流进行汇报。小组充分讨论后，汇报人将本组的研讨情况进行归纳和整理，形成最科学、最有价值的观点或成果。小组可以自由选择合适的方式展示本组的成果，譬如可以制作成课件，或设计成漫画，或编写绘本故事，或进行情境表演，或写成小论文，或汇报人在讲台上代表本组做专题研究汇报或小组集体表演汇报，等等。汇报完毕后，其他小组进行提问，汇报人对提出的问题进行解答，当回答不上来时，本组的其他组员也可以进行回答或补充。

2.5 评价与反思

小组汇报完毕后，首先由汇报人对本小组的研究情况和自己汇报时的表现进行评价，然后其他小组学生发表意见或提出建议，进行小组互评。在整个评价过程中，教师要认真聆听，对研究结果进行总结和梳理，对有价值的观点进行强调，对错误的观点加以纠正，对研究中存在的问题和分歧组织现场讨论，解决问题。及时有效的学习结果反馈及成绩评定能很好地激发学生的学习动机。

3 研究结果

PBL教学模式以问题为学习的起点，以学生为中心，学生担负起学习的责任；教师是指导学生学习的支撑者，起着支架作用；在每个问题解决和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。高职学前教育专业理论课实施PBL教学模式有利于提高课堂效率，提升学生的专业技能和综合素质。

3.1 “互联网+”背景下的PBL教学模式可以拓展和延伸课堂教学的时间和空间

“互联网+”背景下，PBL教学模式创设的网络学习环境充分地利用了移动互联网技术、平台和资源等手段，有利于学生获取知识。网络的浩瀚知识、网络交互的时空异化、网络的开放与共享，可以营造适合学生自我发展的空间，学生可以选择合适的时间和地点自主学习、合作交流，在课堂上能更好地就相关的问题进行汇报、交流、讨论，提高了课堂教学效率。

3.2 PBL教学模式为高职学生创造了一个轻松的学习氛围，有利于学生的个性化发展

在PBL教学模式中，学生是学习的主体，教师在关键时刻起到点拨、支架和教练的作用，师生关系相比传统的教学模式更为民主和谐。在PBL教学模式中，学生不断地思考、归纳、整理所学的知识与技能，积极参与小组讨论，获得来自其他学生和教师的信息，最后通过自己擅长的方式如PPT展示、创作小论文、情境表演、画漫画、写绘本故事等进行汇报展示。这种轻松的学习氛围可以促进学生个性的发展，激发学生对本学科的兴趣。调查表明，使用PBL教学模式后，学生的上课积极性和主动性有了明显提高。

3.3 PBL教学模式有利于提高学生的综合素质

PBL教学模式是以问题为基础，以学生为主体、教师为主导的教学方式，学生通过自主学习、小组合作学习解决问题，并且在解决问题的过程中将理论与实践有机结合，构建学前教育理论知识和提升保教实践能力，这种方式有助于发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生综合能力的提升。PBL教学模式不仅锻炼了学生有关学前教育理论的学习能力，还锻炼了学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力和课件制作的能力，更培养了学生自主学习、终身学习的能力和团队合作精神，这些都将为学生今后的幼儿园教育教学工作打下良好基础，推动其更快地适应工作岗位。

3.4 PBL教学模式丰富了高职学前教育专业课堂教学模式

PBL教学模式是跨学科的学习方式，可使有关学前教育理论的课程问题马上显现，学生为解决问题查阅资料、合作交流、积极讨论，在讨论中加深对正确理论的理解，不断发现新问题、解决新问题。PBL教学模式有效地解决了学前教育专业课程理论与专业实践脱节的问题，使实践和理论在问题解决过程中融为一体，使学生提前熟悉幼儿园保教工作中的问题，培养学生独立从事保教工作的能力，为其将来从事幼教工作打下良好的基础。此教学模式可以弥补传统教学模式的不足，并且能与时俱进，丰富高职学前教育专业课堂教学模式，同时为“互联网+”以及双创时代背景下高职院校课程教学模式改革提供借鉴。

4 结语

PBL教学模式应用于高职院校学前教育专业理论课教学中，丰富了高职学前教育专业教学模式，对提高学生上课积极性、主动性，增强学生学习的自主性，培养学生的合作能力、沟通能力，促进学生综合素质的提升具有重要的指导意义。