基于建构主义理论的高职高专英语教学情境创设探究

徐丽丽

（朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036002）

建构主义理论是强调学生主体作用的教育理论。情境教学方法通过创设教学情境，使学生自发参与教学活动，增强学生的自主学习意识。因此，在高职高专英语教学中，教师应从实际出发，根据建构主义理论，结合具体教学内容，创设相对真实的教学情境，使英语教学形式丰富多样，教学质量得以提高［1］。

1 简述建构主义理论

建构主义也称结构主义，是一种比较常用的学习理论，它是行为主义发展到认知层面之后提出的一种新的学习理论。建构主义理论对主观性、主动性有较高要求，注重从自身经验角度主动理解和建构客观事物，因此，它对学习情境和学习的社会性有较高要求。根据建构主义理论的基本内涵得知，建构主义理论在教学中的运用需要开放的教学环境、良好的师生互动关系的支持，同时，对学生的自主学习意识和能力有很强的要求。因此，在强调学生的主体作用，鼓励学生积极主动参与教学活动的教育背景下，运用建构主义理论进行教学设计，开展教学活动，有利于提高教学效果［2］。

2 运用建构主义理论创设英语教学情境的基本思路

2.1 突出学生的主体地位

建构主义理论强调从学生自己的经验中解读、构建客观事物，在体验学习过程中达到学习目的，所以在创设英语教学环境时，教师应该把学生放在主要位置，让学生自己积极地参与教学活动，努力探究学习内容，完成学习任务。英语作为一门语言文化学科，学习内容和日常生活之间具有紧密联系，这为教学情境的创设提供了很大便利，也使情境教学法得到有效运用［3］。运用建构主义理论创设英语教学情境，可以增强建构主义理论下学习过程的主动性、社会性、情境性等特性，也可以有效提升情境教学法的实施效果，更有助于将建构主义理论和情境教学法的优势充分发挥出来。

2.2 落实教学情境的真实性

英语作为语言课程，实践性的要求非常高。同时，语言文化是人们开展日常生活的基础，所以，运用建构主义理论创设教学情境时，应将学习内容和日常生活紧密联系起来，跨越英语教学与日常生活之间的界限，将英语教学融入日常生活，促使教学情境更加真实、自然，有利于英语教学活动的开展［3］。以邹为诚主编的《综合英语教程》第三册“My First Class”一课为例，课文讲述在学期中，一位刚毕业的女教师接管一个全校有名的“问题班级”，上第一节课时遇到棘手问题，如何巧妙化解，并赢得学生的信任，开始正常上课的故事。笔者所在师范学校的英语教育专业学生毕业之后，大多是要成为英语教师的。这一课的内容就与学生的生活密切相关，可以让学生分角色扮演这位新教师和班上的“问题学生”，这样就将英语教学与日常生活融为一体，教学情境也更加真实、自然，可以更加有效地开展教学活动。

2.3 强调学习过程的协作性

在创设英语教学情境时，教师还可以引导学生围绕一个既与教学内容相关，又与现实生活紧密相连的问题，让学生以小组协作的方式探究问题，参与教学活动。学生在探究问题答案的过程中，可以展开小组讨论，学生之间进行充分的交流与学习［4］。每个小组成员可以从自身的经验角度出发，探索具体问题的答案，学生之间的这种交流互动学习，可以充分拓展建构主义理论的运用范围，使教学情境更加真实、有效。以《综合英语教程》第二册“Football”一课为例，由于该课文共有五段，并且文章是无序排列的，需要对文章进行正确排序方可理解整篇文章。可以把学生分为五组，每组只负责预习该课文的一段，请组内成员讨论并总结该段段落大意，并且以英文情景剧的形式演绎出来，五个小组轮流上台演绎。然后请各组写出自己认为正确的排序，最后教师就演绎的表现和排序结果做出评价。这样通过情境创设，在探究问题的过程中，学生既学习了足球的发展史，锻炼了英语口语，也培养了团队协作精神。

2.4 注重英语的社会文化性

在运用建构主义理论创设英语教学情境时，需要将建构主义的开放性和英语学科的文化属性结合在一起，营造良好的英语文化环境，以便学生更好地了解英语文化，最终更有效地开展教学活动。学生学习英语国家的人文地理、传统习俗、宗教信仰等，可以更加有效地进行跨文化交际，也可以使教学情境更加真实、完善［5］。

在此基础上，教师还需要对教学对象的基本状况进行详细分析，根据学生的基本状况以及认知规律等，设计教学方案、创设合适的教学情境。

3 建构主义理论在高职高专英语教学情境创设中的具体应用策略

3.1 创设直观情境，呈现教学内容

在运用建构主义理论创设教学情境的过程中，教师应事先详细分析课程内容，根据学生的基本情况和课程的具体内容确定教学目标，建立更直观的教学情境，帮助学生更好地掌握英语知识。建构主义理论以学习者的亲身经历和体验为主，创造更直观的教学情境，使学生更直观地融入教学环境，将教学内容与自身经验相结合，加强学习体验，从这种直觉体验中可以学到很多英语知识［5］。另外，教师在开展英语课程教学时，可以用比较直观的方式表现英语的授课内容。建立比较直观的教学环境，以比较简单的方法展示抽象的英语学习内容，让学生参与到教学过程中，不断提高英语学习能力。高职高专教育阶段的学生英语基础相对薄弱，因此，创设简单的英语教学情境可以使学生更容易理解英语知识，为学生的英语学习提供便利。建构主义理论注重学生学习过程中的主体作用，学生从自身经验出发参与教学活动，所以，教师在创设教学情境时，必须充分分析高职高专学生的基本状况和学习特点，创设适合高职高专学生学习习惯的教学情境，使情境教学和建构主义理论的优势充分发挥。以《综合英语教程》第三册“Creating the Caribbean Spring Festival”一课为例，在讲解课文之前，可以先将一些有关春节各种习俗的英语单词和短语列出来供学生预习。由于春节是学生非常熟悉的节日，学生对了解这些英文表达也很有兴趣。例如：Jade Emperor（玉皇大帝）、Kitchen God（灶王爷）、Spring Festival couplets（春联）、red envelope（红包）、dumplings（饺子）等。然后引导学生分组建立春节情境。场景一：年前准备（大扫除、祭灶神、接玉皇、买年货、贴春联等）；场景二：除夕夜（祭祖拜神、吃团圆饭、看“春晚”、放烟花、发红包、守岁等）；场景三：年后（敬天地祭列祖、拜年、逛庙会等）。在这个过程中，学生既学习了英语知识，又弘扬了传统文化，真正实现了不同文化交流的目的。

3.2 运用信息技术，优化教学环境

随着信息技术的快速发展和持续更新，互联网与信息技术的应用在教育观念的更新、教学模式的优化方面发挥了重要作用。在高职高专英语教学中，合理地运用建构主义创设教学情境，也需要积极运用互联网和信息技术，丰富英语教学渠道，支持英语课程教学环境优化。多媒体技术在当前的教学中运用非常广泛，教师在运用建构主义理论创设教学情境时，应积极主动使用多媒体技术，利用图片、音乐、视频、漫画等形式，丰富教学情境，将英语教学内容直观地展示出来，引起学生兴趣，改善学习效果［5］。以《综合英语教程》第三册“Genius Sacrifices for the Failure”一课为例，教师可以提前播放电影Jane Eyre的片段，学生大多听过这部小说，或者看过这部电影，但对小说原著作者不熟悉。由此，可介绍该原著作者夏洛蒂·勃朗特的生平。再利用多媒体播放迷你剧《哈沃斯的勃朗特一家》，至此，学生便可了解当时英国的时代背景，勃朗特三姐妹的悲剧人生及她们的不朽著作。然后，请学生讨论当时女性的社会地位与今天女性的社会地位，并且总结文章的三大部分及故事梗概。最后，教师总结评价。这样既让学生了解了生活在19世纪重男轻女社会环境下的英国女性的悲惨遭遇，学习了英语知识，也让学生为自己能够生活在今天男女平等的社会中而感到幸福，从而实现了思政教育在英语课堂的点滴渗透。

建构主义理论对学习环境的要求是开放的，在教学情境的创建过程中使用多媒体可以进一步开拓这种开放性，使英语教学的范围得到进一步拓展。同时，当前互联网上线上资源丰富，教师在日常工作、学习生活中，应积极搜集各种有效的信息资源，在创设教学情境时，积极使用这些信息丰富教学情境。以《综合英语教程》第三册“William Shakespeare：His Life and Works”一课为例，教师首先通过互联网搜索莎士比亚的生平和主要作品，然后通过多媒体展现出来，大多数学生熟悉莎士比亚的Hamlet和Romeo and Juliet这两部悲剧。为了提高学生的学习兴趣，可以请学生排演莎翁的这两部作品，使其更好地了解当时的英国文学特征。

3.3 探索多种方式，提高学习兴趣

根据建构主义理论，学生的学习兴趣和学习效果密切联系。在创设英语教学情境时，教师应该高度重视学生的学习热情［6］。只有从这一点出发，教师才能利用各种有限资源，创设具备较强趣味性的教学情境，吸引学生积极参与到教学情境中。为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用各种资源和技术，创建问题探究意境和游戏意境等，为学生深入教学情境，提高教学质量提供支持。英语作为一门语言文化课程，涵盖的内容非常广泛，便于教师创设丰富的教学情境。

通过问题探究的方式，引导学生主动参与课堂活动，更好地建构新知识。教师在创设英语教学情境时，应充分地利用英语内容的丰富性，创设灵活多变的教学情境，鼓励学生从不同角度入手研究英语学习问题，寻求具体问题的答案，增强学生的自主学习意识，从而建构新知识［1］。以《综合英语教程》第一册“American Homes and Traditional Chinese Homes”一课为例，文章中设置了八个空，需要从文章后Reading task 1中选择合适的句子进行填空，使文章连贯。将学生分为若干小组，小组成员相互讨论，选择合适的选项填空。学生需要在结合上下文的同时，查阅背景文化知识，了解传统的中国人的房子和美国人的房子的区别。在此过程中，学生之间的互动加强，小组成员各抒己见，共同探究问题的答案，这对提高学生的团队合作意识具有积极意义。

通过游戏活动的方法，引导学生积极参与课堂活动，更好地学习新知识。教师在创设英语教学情境时，详细分析教学内容，根据教学内容组织丰富多样的游戏活动，让学生在游戏活动中可以轻松学习知识。在创设游戏情境时，教师必须详细了解学生的英语基础，对学习内容重新进行建构，创设与学生实际情况密切相连的游戏意境。比如，教师要了解学生的英语基础，开展单词接龙、单词造句、英语小故事比赛等游戏活动，营造轻松愉快的英语学习氛围［1］。

4 结语

高职高专英语教学实践中，在建构主义理论指导下创设英语教学情境，需要在详细分析高职高专学生基本情况和英语教学内容的基础上，积极利用各种资源和先进技术，不断优化教学模式，丰富教学情境的创设形式，增强教学的趣味性、丰富性、有效性，使学生在英语教学情境中提高学习效率和质量，促使英语教育水平不断提升。