农村小班化背景下英语课程教学策略的探索

马周加

摘 要：新课程标准确定英语阅读教学目标为：理解、推断生词的含义，领悟文章的逻辑关系，明确文章主题，认知故事情节，猜测故事结局，读懂体裁不同的读物，结合多元化阅读获取信息。为提高农村地区英语阅读教学效果，教师应借助小班化教学优势，改变以往所扮演的教授者角色，努力成为学生学习的伙伴。要明确学生的主体地位，为学生提供更多的学习时间与空间，仔细观察学生在合作进程中的行为表现，关注学生的情绪，优化阅读教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教學效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词： 农村;小班化;英语教学;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0114-04

近些年，农村生源数量减少，使得农村地区的小学具备了“小班”与“微班”的办学条件。时代的发展使得社会各界愈发重视教育，学生家长对教育具有越来越多的要求。在此背景下，教育工作者开始探寻小班化模式的应用方式，从传统的知识讲授者逐渐转变为教学活动的组织者、引导者、合作者，积极帮助学生构建英语知识学习过程，将更多的时间与空间交给学生，给予他们自主发现、自主阅读、自主学习的机会，使其可以深入理解英语文本的含义。为紧跟时代的发展脚步，教师应结合小班化模式的教学理论，优化英语阅读教学策略。

一、小班化教学模式的理论基础

1.人本主义理论

人本主义理论认为，学生是教学活动的主体，其具有独立的自主学习意识以及较强的主观能动性。教育活动的目的在于促进学生全面发展，增强学生学习能动性，明确学生主体地位。在农村小班化教学活动中，教师要突出学生的主体地位，将更多的时间与空间留给学生，给予学生自主发现、自主阅读、自主学习的机会，使其深入感知英语文本的含义。同时，在教学活动中，教师要重视对学生的引领与启发，强化学生创新意识培养。

2.因材施教理论

因材施教理论认为，学生的心理与生理存在差异性，教师应给予学生的个性差异与个性特点充分尊重，多维度挖掘学生的潜能与天分，制定适宜的教学策略，推动其综合素质的发展。在教学过程中，因材施教理论可以有效调动学生学习的积极性，增强英语教学活动的可行性、针对性、合理性。小班化的英语教学活动与因材施教理论相结合，能增强教师对不同类型学生的认同感，便于教师结合不同类型学生的认知能力、知识背景，采用有效的教学方法，使各层次学生均可获得一定的成就感。因材施教理论应用于小班化教学，可突出学生的主体地位，充分展现学生的个体优势，实现学生的最优化发展。

3.建构主义理论

建构主义理论认为，学生是教学活动的中心，要将他们从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。同时，教师要从传统的知识讲授者转变为教学活动的组织者、引导者，帮助学生建构英语知识学习过程。基于此，在农村小班化英语阅读教学中，教师应推动生与生、生与师、小组与小组间的沟通交流，引导学生围绕不同的知识点进行深入探讨，让学生充分阐述自己的观点与见解，有效吸收并内化英语知识。小班化阅读教学与建构主义理论相融合，有助于学生梳理知识，建构英语知识体系，强化学生对英语知识的理解。

二、小班化教学模式的优势

1.能明确学生的主体地位

小班化教学模式能明确学生的主体地位，具体体现在以下方面。第一，能加大师生的交往频率。在阅读教学中，教师能关注到班级的每一个学生，可以点拨者、发现者、观察者的身份融入教学活动中。同时，教师能为学生提供更多的发言机会，认真倾听学生发表的见解，能营造宽松的学习环境，让学生可以自由体验、思辨与沟通。在人本主义理论的指导下，教师应注重调动学生学习的积极性，提高学生课堂参与度;应通过角色转换，让学生多角度认识问题，增强学生创新意识和自主学习意识;应通过组织学生讨论交流，使其真正领悟文本内涵。在阅读教学过程中，教师要认真观察，对学生遇到的疑惑及时给予点拨，努力成为学生学习的伙伴。在小班化教学背景下，学生可获得较高的关注度，能与教师频繁互动，逐步消解对知识的畏难心理以及对教师的恐惧心理，始终以饱满的情绪投入到英语阅读活动中。第二，能引导学生进行互动交流。在阅读过程中，学生会针对文本提出一些问题。在解决问题的过程中，学生会产生思维碰撞，实现思维发展。因此，教师要积极引导学生对文本进行质疑、辩论，以提高学生的独立思考能力，推动学生分享观点，提高学生理解能力及语言运用能力。第三，能帮助学生深入理解文本内容。小班化教学明确了学生的主体地位，加大了生与生、生与师的互动频率，通过不断提出问题，促进学生深入理解文本内容，感悟文本深刻的思想内涵。此外，教师可结合教学实际，为学生选择课外文本，以拓展学生的知识视野，增加学生的阅读量。

2.给予学生更多的选择机会

小班化教学模式能为学生提供更大的学习空间，给予学生更多自主选择的机会，具体体现在以下方面。第一，自主选择文本的解读方式。在英语阅读教学过程中，教师应充分考虑学生的阅读体验以及性格特点。对同一篇文章，学生会产生不同的理解与感悟。教师对学生的不同理解与感悟应予以尊重，引导学生积极表述自身的看法与观点，并以平和、包容、理解的态度面对学生的回答，切不可对学生的看法与观点直接予以否定，以避免挫伤学生的自尊心。第二，自主选择文本的阅读方式。在小班化的教学模式下，学生可以自主选择文本的阅读方式。学生在对文本进行阅读时，会有不同的侧重点。比如，有的学生注重文本中的关键字词，有的学生注重捕捉文本细节，有的学生注重梳理文本逻辑关系。教师对学生的文本阅读要进行多维度引导，以充分发挥学生的主观能动性，促进学生个性化发展。同时，对于学生出现的各类问题，教师应予以把控，及时优化阅读方案，不断完善阅读方式。第三，自主选择巩固知识的办法。在小班化教学模式下，学生具有个性化的想象空间与思维方式，可自主选择巩固知识的方法。对于学生选择的方法，教师既要予以鼓励，又要提出合理化建议，以帮助学生找到科学有效的巩固知识的方法。

3.提供更多合作空间与时间

在英语阅读教学活动中，小班化教学模式可提供更多的合作空间与时间，有助于教师仔细观察学生在合作进程中的行为表现，提高教学的针对性、目的性，具体体现在以下几方面。第一，有助于完成教学任务。在小班化教学模式下，教师可结合阅读教学任务，灵活调整人员分配方式与时间分配方式，根据学生的个体差异分配阅读任务，使得学生在小组合作中充分展现个人特点。比如，教师可采取2人合作、4人合作、男女生合作的方式，带领学生共同探究英语文本的阅读方式。也可带领学生围绕不同知识点开展辩论活动，在短时间内完成既定的教学任务。在时间安排方面，师生可灵活利用，既可以是几分钟，也可以是几十秒钟。小班化教学模式有助于师生灵活调整空间与时间安排，能最大限度地提高学生课堂参与度与阅读效率。第二，有助于学生养成合作习惯。小班化教学模式能提供多样化的小组合作实践活动，有利于培养学生独立思考习惯。学生具有独立思辨意识，就能自主阐述观点与见解。同时，小班化教学模式有助于学生养成善于倾听他人见解的习惯。倾听是讨论交流的基础，能表现组内成员遵守规则、尊重他人的精神。从某种意义上而言，小班化教学模式可增强学生团队意识，有助于学生完成既定的阅读任务。第三，有助于发挥教师的调控作用。在小组化阅读教学进程中，教师拥有充足的时间和精力应对各种突发情况，并迅速进行处理。如，部分学生跑题，部分学生不积极合作，部分学生运用汉语交流等。对于上述各类问题，教师可及时进行调控，提高小组合作效率和质量。同时，教师要积极评价学生的活动成果，提高学生课堂参与度。第四，有助于提高学生的综合素养。在小班教学模式下，学生会更加懂得尊重他人、理解他人、协助他人。比如，当其他同学阐述观点时，学生会秉持谦虚的态度倾听，做忠实的听众，等其他同学阐述完自身的见解后，再进行质疑或补充。在讨论活动中，很难保证所有学生都可以领会说话者的意图，因此，教师应引导学生领悟说话者所表达的意思，反复训练学生的理解能力。在团队合作进程中，教师要教育学生以大局为重，当阅读任务与个人的爱好出现矛盾时，要以完成阅读任务为重，维护集体荣誉。对善于配合他人的学生，教师要给予物质或精神奖励，以发挥榜样作用，培养学生团队精神与协作意识，提高学生综合素养。

三、小班化模式下的英语教学策略

1.关注学生的情绪

在英语教学活动中，情绪因素会对学生的心理与行为产生多方面影响，进而会影响最终的学习效果。比如，积极情绪可对学生学习产生积极影响，而消极情绪可对学生学习产生消极影响。英语阅读教学活动中的诸多因素会影响学生的学习情绪，因此，教师要关注学生的情绪，及时调整教学设计，改进教学方法，提高教学效率和教学质量。

第一，给予学生充分的信任。在小班化教学模式下，教师拥有充足的时间与精力，可给予部分沉默寡言、性格内向的学生更多关注，深入了解每位学生的心理状态、身体情况、家庭环境、智力水平等。对于部分学困生，教师应细心观察其兴趣爱好与行为习惯，了解其内心世界。大量的教学实践表明，农村学生大多能够在英语学习活动中表现出较强的自我管理能力与学习能力，教师只需将机会与信心给予学生，及时点拨、鼓励、引导学生，就能增强学生学习自信心。第二，多使用积极的语言。对于学生的学习成果，教师应尽可能采取激励性、肯定性的评价语言。对于学生的优异表现，教师可运用“You are wonderful！How clever you are！You give us a good example！”等语句进行表扬。当学生的表现不尽如人意时，教师也应尽可能避免使用否定语言，注意呵护学生的自信心。对于部分学困生，教师应给予其充分的理解与包容，帮助他们找回自信。比如，可运用“I believe you can do it！You can better next time！”等语言呵护学生的自信心与自尊心，使其能够始终以饱满的状态参与英语教学活动。第三，注重与学生的情感共鸣。在学生回答问题时，教师应认真倾听，满怀热情，面带微笑，借助阳光的体态、语言向学生传递积极的情感，使学生获得鼓舞，激发学生学习热情。对不善言谈、性格内向的学生，教师应采取多样的教学方法。比如，可提供多元化的展示平台，让学生充分表达，感受成功的喜悦，增强自信心，提高课堂参与度。对个别生活困难的学生，教师应给予同情和幫助，积极疏导其心理问题，帮助他们走出生活的阴霾。对优秀学生，教师应提供更多的锻炼机会，鼓励他们百尺竿头更进一步。学生一旦完成相应任务或取得进步时，教师就要提出表扬，激发学生学习热情。

2.优化阅读方法

为提高英语阅读教学效率和教学质量，教师应结合学生的学情，优化英语阅读教学方法，带领学生深入理解英语文章的内涵，帮助学生捕捉文章中的关键信息，进而强化英语阅读效果。在英语阅读教学中，教师不仅要明确英语阅读教学方法，还要纠正学生不良的阅读习惯。比如，部分学生在阅读英语文章时，喜欢读出声音。对于此类问题，教师可让同学相互监督，一旦某些同学出现上述情况，就要给予提醒，帮助他们养成良好的阅读习惯。部分学生在阅读英语文章时，热衷于用手指指点文章中的语句，身体趴在课桌上。为改正学生的缺点，教师可让学生将书本端起来，确保其坐姿端正，养成正确的阅读习惯。部分学生在阅读英语文章时，经常来回晃动桌椅或抖动双腿。对于此类问题，教师可要求学生不碰桌椅，固定双腿，保持标准坐姿。部分学生在阅读英语文章时，经常会重复性阅读，浪费时间。对于此类问题，教师应明确阅读数量与阅读时间，督促学生在规定时间内完成阅读任务。

教师要将正确的阅读方法传递给学生，即英语文章的每个语句均含有相对独立的内容，在阅读时，应结合文章大意，而非逐字逐句地进行阅读。学生采用正确的阅读方法，能节约时间，深化对文章内容的理解。教师可将课内阅读向课外延伸，开阔学生阅读视野，为学生英语学习打下坚实基础。

3.激发学生英语阅读兴趣

为让学生养成良好的阅读习惯，教师要充分发挥自身的调控作用，依托多种教学方法创设有利于学生阅读的环境，激发学生英语阅读兴趣。

第一， 创建英语阅读图书角。教师要调动学生、家长以及社会各界的力量，创建班级图书角，为学生英语阅读提供有利条件。同时，还要设置好书推荐栏目，鼓励学生将平时涉猎的经典好书进行分享。在分享过程中，学生除了要写出推荐的书籍外，还要写出推荐的理由以及作者简介。学生可在图书角留言，咨询在什么地方可以购买到自己感兴趣的英语课外书籍。这不仅有助于学生共享信息资源，调动学生阅读的积极性和主动性，还可以节约选取课外英语书籍的时间，促进阅读活动的高效开展。第二，设置固定的课外英语阅读课。在英语教学过程中，教师可设置固定的课外英语阅读课，为学生课外阅读提供时间和空间，点燃学生课外阅读的激情。在课外英语阅读课上，学生可自由阅读英语漫画、英语杂志、英语小说等。在阅读过程中，学生不必刻意对某类书籍进行阅读，更不必拘泥于特定形式，可根据自身兴趣选择书籍，并按照自己的阅读方式进行阅读。在英语课外阅读课上，教师要给学生提供交流与分享的机会，鼓励学生分享阅读感受、阅读体验和阅读方法，相互学习，相互借鉴，共同收获成长和进步。课外英语阅读实践活动的开展，将学生的课外生活与课外阅读活动相融合，能激发学生英语学习兴趣。第三，引入竞争的方式。在英语阅读教学过程中，教师可将学生分成若干个学习小组，以周、月为单位组织学生开展阅读竞赛活动，哪个学习小组在规定时间内阅读更多的书籍，就获得胜利。

四、结语

综上所述，农村小班化背景下英语课程教学应明确学生的主体地位，为学生提供更多的学习时间与空间。教师在教学中要仔细观察学生在合作进程中的行为表现，关注学生的情绪，优化阅读教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

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Exploration of English Teaching Strategies under the Background of Small Class in Rural Areas

Ma Zhoujia

（Dachaigou Primary School， Dachaigou Town， Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733209， China）

Abstract： The new curriculum standard determines that the teaching objectives of English reading are to understand and infer the meaning of new words， understand the logical relationship of the article， clarify the theme of the article， recognize the plot of the story， guess the ending of the story， read books of different genres， and obtain information in combination with diversified reading. In order to improve the effect of English reading teaching in rural areas， teachers should make use of the advantages of small class teaching， change the role of professor in the past， and strive to become students' learning partners. Clarify the subject status of students and provide students with more learning time and space， carefully observe students' behavior in the process of cooperation， pay attention to students' emotions， optimize reading teaching methods， stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' English core competence.

Key words： rural areas; small class; English teaching; teaching efficiency; teaching quality; core competence