美意田园背景下陶艺社团活动的有效开展

【摘要】陶艺是一种神秘而久远的艺术形式。在小学阶段，教师引导学生进行陶艺社团的创建，能够让学生回归自然，在用自然素材创造工艺品的过程中，了解美术与生活的关联。对此，在美意田园背景下，教师应当做好准备，优化细节，促进陶艺社团的成立，从而强化学生的美术素养。

【关键词】美意田园；陶艺社团；小学美术

作者简介：彭璇（1995—），女，江苏省常州市溧阳市戴埠中心小学。

美术学科是一门与现实生活联系十分紧密的学科，生活中处处有用于美术创造的素材，而田园教育理念，就是期望美术课堂回归现实生活，回归大自然，从而让学生利用身边的物品完成艺术创作的理念。泥土不仅遍布在学生的生活中，也具有较强的可塑性，能够满足学生自主创造的需求［1］。所以，在美意田园背景下开展美术教育活动时，教师不妨让学生创建陶艺社团，训练学生的动手实践能力，促使学生在掌握陶艺基本制作方法之余，释放自身的创新才能，逐步透过陶艺发现美术的魅力，增强学习美术的动力。

一、做好准备，科学创建社团

充足的准备能够为社团活动的实施打下良好基础。在美术教学中开展陶艺社团活动时，教师应当基于美术学科的教育特色，确定社团活动的目标，明确社团的宗旨，并借助教学的机会为学生渗透制作陶艺的方法，细化社团的各项要求，从而让学生更加安心、更加舒心地参与陶艺社团活动。

（一）确立目标，明确社团宗旨

社团的宗旨、社团的目标是社团成立的意义。在组织学生参与社团活动前，教师与学生一起明确社团的宗旨，确定社团的目标，能够让整个社团活动的方向更加清晰，体现社团的价值［2］。对此，在创建陶艺社团时，为了更好地发挥陶艺社团的价值，促使学生在陶艺社团中获得相应的成长，教师应当主动地围绕学生的发展需求，确立陶艺社团的目标。在开展社团活动后，教师也要以社团目标作为检验的标准，辅助学生改良后续的社团活动，使学生进一步体会到陶艺社团的趣味性，提高动手操作能力。

例如，教师可以设计如下目标，明确陶艺社团的宗旨，为整个陶艺社团的活动指明方向。

1.初步了解陶艺制作的基本方法、装饰方法；认识陶艺工具，知道每种陶艺工具的使用方法。

2.能够基于合作的方式，提高制作陶艺的质量，强化团队协作意识。

3.能够促进手、眼、脑的协调互动，完成陶艺制品的制作。

4.能够在制作陶艺制品时运用创造思维，发展创新能力。

随后，教师与学生一起，依据上述目标开展陶艺社团活动，促使学生在参与社团活动的过程中获得相应的成长，真正地提高动手操作等能力。

显然，在创建陶艺社团时，教师基于陶艺社团的特点以及学生的发展需求，与学生一起设定社团的宗旨和目标，能够为学生参与社团活动指明方向，促使学生更有目的地完成社团活动。

（二）学习知识，积累制作方法

要想让学生更加享受社团活动，使学生在社团活动中更好地运用创新思维，教师首先要做的就是为学生传授陶艺制作基础知识，帮助学生积累基本的制作方法，否则学生在社团活动中会表现得手足无措［3］。所以，在引导学生参与陶艺社团活动前，教师应当先在美术学科教学中为学生传授制作陶艺的过程、工具的性能等知识，增强学生对泥塑工艺的认识，以便学生在陶艺社团中表现得更加自如。

比如，“小泥人”这一课的教学目标是让学生了解和认识人物的基本形态结构，学习压、搓等基本陶艺技法，并掌握泥人捏制的方法。对此，教师可借助本节课的教学机会，为学生传授基础知识。在课堂上，教师先使用多媒体技术为学生展示多个泥人制品，组织学生仔细观察，让学生对小泥人的制作方法产生兴趣。随后，教师引导学生拿一块泥巴放在手上随意搓捏，使学生基于亲身体验的方式，感知泥巴的质感。紧接着，教师再为学生示范捏制泥人外形的过程，让学生对捏制泥人的方法有一个基本的认识。之后，教师鼓励学生揉搓泥巴，引导学生比照教师的操作过程，将泥巴揉搓成泥人的形状。在学生操作完毕后，教师引导学生回顾自己的操作过程，从而加深学生对陶艺制作方法的印象。

教師利用美术课程的教学机会，为学生传授制作陶艺的方法，能够培养学生的美术素养，使学生在自主参与陶艺社团活动时，可以游刃有余、轻松、自然地完成陶艺社团的活动。

二、优化细节，推动社团活动实施

细节决定成败。在正式组织学生参与陶艺社团的活动时，教师发现，活动经常存在细节处理不到位的情况，致使效果大打折扣［4］。对此，为了全面提升陶艺社团活动的质量，教师应当对活动的细节进行优化和调整，改良活动的具体实施形式，让学生真正在活动中释放自己的全部热情，展现自己的风采。

（一）创建小组，加快学习进度

引导学生对陶艺制品进行赏析，是陶艺社团的主要活动之一，目的是培养学生的审美鉴赏素养，让学生能够自主发现陶艺制品的美。但是，学生的各项能力正处于发展、变化的阶段，倘若教师直接让学生个人参与陶艺活动，势必会延缓学生赏析陶艺制品的进度。对此，教师不妨为学生搭建合作互动的小组，促使学生在相互辅助中共同开展赏析活动。在为学生分组时，教师要意识到，学生之间存在一定的差异，所以，为了真正地发挥合作活动的价值，加快学生赏析陶艺制品的进度，教师有必要先对学生的实际情况进行分析，再采取恰当的方式，对学生进行分组，从而保持组内学生间的互补性。

以“土与火的艺术（二）”这节课为例，教师可以为学生搭建合作互动的平台，强化学生的合作意识，发展学生的审美鉴赏素养，为学生后续参与陶艺社团的鉴赏活动奠定基础。在活动中，教师先参照以往的活动经验，对学生的审美素养、交流能力进行分析，以便基于恰当标准，合理地分配各个小组的成员，保持组内学生间的互补性。在分好组后，教师开展“赏析中国陶瓷艺术作品”的活动，鼓励学生以小组为单位对中国陶瓷艺术作品进行赏析。在赏析的过程中，每个学生都可以在组内发挥自身的优势，推动赏析活动顺利进行。如有的学生负责搜集相关资料，有的学生负责对陶瓷的造型进行分析，有的学生负责对陶瓷的色彩进行赏析。这样，在相互交流中，学生可以基于集体的力量，全面赏析中国陶瓷艺术作品。

教师先对学生的审美素养进行分析，再遵循恰当的原则，合理地分配合作小组的成员，能够保持组内成员间的互补性，让学生各司其职，共同完成陶艺制品的赏析，形成合作的意识。

（二）尊重个性，展示学生风采

与一般的课堂学习活动相比，社团活动具有较强的自由性，教师能够更好地参照学生的意愿，组织学生参与相应的学习活动，从而最大化地增强学生的学习动力［5］。每一个学生都是一株独自盛放的花朵，受到学习经历、学习背景的影响，不同学生感兴趣的内容存在较大的差异。所以，为了让学生的个性在陶艺社团的活动中绽放，教师要尊重学生的喜好，为学生创建自由创作的平台，促使学生在陶艺实践活动中随心所欲地表达自己的想法，根据自己的创新设想完成陶艺制品的制作。

比如，在“罐和壶（二）”这一课中，为了让学生在陶艺社团中更好地张扬自己的个性，教师便可以为学生提供自由创作的机会，助推学生创造力的发展。基于前一课的学习，学生已经能够运用泥条盘筑、泥片成型等陶艺造型方法，进行罐和壶的简单制作。对此，在本节课中，教师先为学生展示多种多样的罐和壶，让学生了解不同罐和壶的造型与装饰，体会这些罐和壶的美。随后，教师对学生进行引导：“这些罐和壶有着独特的造型、精美的装饰，老师相信你们也可以发挥自己的创造力，根据自己的喜好，制作独具特色的罐或壶，对不对？”教师促使学生围绕自己的生活经验和个性思维，进行罐和壶的创意制作。当学生完成制作后，教师再请学生讲述自己的灵感来源和制作过程，以便学生在思维碰撞的过程中，积累更多制作罐和壶的灵感，更好地释放自己的个性。

显然，教师为学生设计自由的创作活动，不仅能有效释放学生的创造才能，而且能够让学生的个性思维获得发展，促使学生在陶艺社团中实现进一步的成长。

三、搭建平台，做好成果呈现

美术活动具有较强的实践性，因此，在完成美术课程的学习活动后，学生往往能取得一定的实践成果，这一成果不仅代表了学生学习美术知识的实效，也代表了学生实践操作能力、创新素养、合作能力的发展水平。对此，教师引导学生展示成品，指导学生进行反思，能够让学生意识到自己的不足，并做出精准改进。

（一）展示成果，收获多元评价

在传统美术课程的教学中，教师采取的评价方式相对单一，往往是基于自身的专业素养，对学生的美术作品进行点评，致使学生难以收获多元化的意见。而社团活动着重强调学生的主体地位，对此，组织学生完成陶艺社团实践活动后，教师不妨为学生搭建展示成果的平台，并鼓励学生之间展开互评，以便学生可以收获多元化的评价。同时，教师也要指导学生进行反思，强化学生的反思意识，促进学生反思习惯的养成。

例如，在组织学生学习了搓泥条、手捏法等陶艺制法后，教师为学生设定“自主进行动物的捏制”的任务，引导学生自主进行陶艺品的制作。在学生制作完毕后，教师搭建平台，鼓励学生依次展示自己制作的陶艺品，并简要地介绍自己的制作过程。在每个学生都介绍完毕后，教师指导学生展开互评，让学生对自己感兴趣的作品进行点评，提出自己的意见和建议。随后，教师再让学生反观自己的作品。在学生完成互相欣赏、自主评析等活动后，教师组织学生评选出优秀的作品，并在校园内进行展览，从而让学生获得成就感和满足感，使学生在未来更加积极地参与陶艺社团的活动。

展示平台的搭建，让评价的形式变得更加灵活。开展陶艺社团实践活动后，教师为学生搭建展示的平台，并组织学生展开互评、自评等，能够让学生获得更多的评价，从而基于全方位的点评，进行精准改进，弥补自身的不足，提高制作陶艺制品的能力。

（二）巧借网络，开放呈现平台

随着现代科技的迅猛发展，越来越多的网络资源进入课堂，丰富了教师的教育手段。相较于课堂的封闭空间，网络空间更加开放，能够让学生的学习形式、作品展示形式变得更加灵活。所以，在引导学生完成陶艺品的制作后，教师可以借助网络平台，鼓励学生拍下自己制作的陶艺制品，并将其上传到网络上，从而让学生的作品获得更多的点评，收获更多的赞赏，促使学生肯定自己的能力，强化制作陶艺制品的信心。同时，学生也能够听到更多的點评意见，在参照多元意见的过程中汲取更多专业陶艺知识。

比如，当学生在陶艺社团制作了卡通人物后，教师便可以发挥网络优势，为学生提供展览空间。在活动中，教师先基于专业素养，对学生制作的卡通人物进行点评，使学生意识到自己的不足，并结合教师的意见，对自己制作的卡通人物进行修改。修改完毕后，教师指导学生拍下制作的卡通人物，并将拍好的照片上传到网络共享空间中。此外，为了加深访客对卡通人物作品的了解，学生也可以在空间中添加卡通人物的简介和制作方法，以便访客可以更加清楚作品的制作过程及作品的原型。一段时间后，学生对网络上的留言进行整理，从中筛选出有价值的评语，从而基于这些意见，补充陶艺基本制作方法等知识，逐步健全陶艺知识体系。

教师积极发挥现代科技的价值，利用现代科技拓宽学生的评价空间，能够真正地将社会资源引入陶艺社团，让陶艺社团活动的评价方式变得更加丰富，从而促进学生的良性发展。

总而言之，美术社团是发展学生个性、开发学生潜力的重要场所。在现阶段组织学生学习美术知识时，教师应当意识到田园素材对美术教学的重要性，主动利用自然材料，为学生创建陶艺社团，让学生发挥动手实践能力和创新能力，不断发展审美素养，从而在制作陶艺制品的过程中发现美术的魅力，真正爱上美术。

【参考文献】

［1］肖咪.浅谈小学陶艺教学中的传承与发展［J］.艺术科技，2019，32（04）：252.

［2］徐凤兰.当前小学陶艺教育存在的问题与对策分析［J］.教育界，2020（02）：82-83.

［3］金天天.深度教学视域下小学陶艺社团主题单元式教学活动构建［J］.美术教育研究，2020（22）：174-175.

［4］徐新浩.基于深度教学的小学陶艺课程实践探索［J］.美术教育研究，2021（02）：174-175.

［5］鱼军平.如何在学校陶艺社团活动中融合地方特色文化的研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：103.