“互联网+”背景下成人教育课程体系改革研究

王 拓，齐婧莹，毛洋洋

（河北师范大学， 河北 石家庄 050024）

成人教育是我国教育事业的重要组成部分。纵观我国成人教育的发展历程可见，成人教育取得了一系列的显著进展，尤其《中国教育现代化2035》提出的构建服务全民的终身学习体系，更是赋予成人教育实践诸多新使命、新挑战。近年来，随着网络技术的不断革新，“互联网+”时代的来临，成人继续教育的需求越来越多样化，学历教育、非学历教育发展迅速，因此，各成人院校不断调整课程体系以适应社会发展和时代需求，以保证成人教育的生机与活力。

一、“互联网+”背景下成人教育课程体系的现状

随着互联网技术的不断发展与引入，人们的工作、学习、思维、交往以及生活方式都在逐渐变化。在“互联网+”背景下，重新探究成人教育课程体系的构建，才能更好地保证成人教育人才培养目标的实现。目前，成人教育主要有成人高考、成人自学考试、网络教育、国家开放大学的开放教育、农业广播学校的学历教育及各种短期培训为主的非学历教育。成人教育的教学模式通常以网上自学为主、线下面授或网上直播为辅，主要的学习形式往往通过网络进行，因此传统的成人教育课程体系无法匹配高速发展的信息技术基础，成人教育课程体系改革应顺势而为。

1.课程体系设计目标不明确

成人教育的课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化，课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式组成。从目前看无论是成人学历教育还是非学历教育，其课程大多沿用普通高校课堂教学的教材，课程内容以专业理论知识为主，实践性内容较少，并且缺乏灵活的教学方式和考核方法。致使成人学生在有限的时间里学习不到想学习的内容。因此，成人教育原有的课程体系必须作出相应的调整，构建符合成人学习特点的课程体系，以满足“互联网+”时代的要求。

2.课程建设标准不科学

通过广泛地收集资料，“互联网+”背景下，研究成人教育的文献资料主要有“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索、“互联网+”背景下翻转课堂在成人教育中的应用研究、“互联网+”教育视域下成人高教课堂“同步互动”教学模式研究、“互联网+”背景下基于远程教育的军队成人教育模式探讨等。通过对文献的梳理发现，目前对于成人教育课程体系改革的研究相对较少，结合“互联网+”这一背景研究成人教育课程体系的更是少之又少。

董志文等人以旅游管理专业为例，对成人教育课程体系改革进行了研究，认为当前旅游管理专业成人教育课程体系理论性较强，实用性不够，缺乏必要的针对性与实用性，且授课时间较长。[1]董荟以市场营销专业为例，对当前市场营销专业成人教育课程体系进行研究，发现市场营销专业教学模式因循守旧，缺乏对学生实践技能的有效培养，主要是沿用传统教学方法，降低了学生学习的兴趣。[2]徐小良以会计学专业为例，认为当前会计学专业的课程教学内容缺乏针对性，多采用普通高职院校或普通高校的教材，部分教材内容过深过多，部分教材内容陈旧，课程设置上尚未考虑学生基础参差不齐的特征，且与工作岗位对接不好，针对性较差。[3]周静等人以成人教育英语专业课程体系现状出发，认为当前英语专业课程体系有几大缺陷，分别是课程目标不够明确、教学大纲滞后、课程结构不合理、实施过程较为僵化、评估不够客观，以上问题都影响了人才培养的质量。[4]可见，传统的成人教育课程体系无法匹配高速发展的信息技术基础，成人教育课程体系应加快改革步伐。

3.教学模式与互联网融合度不够

对于成人教育而言，“互联网+”背景下网络教学模式的应用改变了传统的课堂教学模式，更加符合成人学习者的特点，为成人学习者时时、实时学习提供了条件，实现了个性化、个别化教学，使成人学习更加具有实时性、实用性和针对性，能够学以致用，也使学习者从被动学习向主动、批判、创造性地学习转变。随着微课程、微课、慕课的出现，不仅应用在我国高等教育和基础教育，也在成人教育领域掀起了热潮。这种授课方式可以方便学习者安排学习时间与地点，在课程内容上与国际进行有效接轨，有利于打造“精品课程”。[5]因此，“慕课”在成人教育课程体系上的深度应用可以有效提高其课程质量。微课程则是以网络微视频为主要授课方式，包含教学内容设计、课件素材、学生互动与反馈、练习测评在内的完整课程体系。[6]同样，国家开放大学的五分钟课堂也在成人教育中发挥较好的教学作用。此外，课程体系与互联网的深度融合不单单是在课程内容、授课方式上的结合，而是应把“互联网+”应用到成人教育课程体系的各个环节中去，例如利用EPR系统可以强化成人教育在课程安排、教材开发、评价所带来的实际效果。[7]因此，成人院校必须认真探索如何利用网络，将学历教育与非学历教育结合，创建全新的时时、实时的教育教学模式，优化教学过程，提高教学质量。

4.教学评价和教学满意度不高

我国的成人教育发展至今，不断地进行改革变动，尤其是对人才培养目标的调整仍不能满足时代的发展和人们的需求。通过对成人教育在读生和成人教育的毕业生两个群体进行不记名问卷调查，结果显示：对于所学理论课程的内容，超过60%的学员认为实用性不大，对实践课程，71%的学员认为课程实践比例偏低，在访谈中发现，超过80%的学员对于所学课程的目标不清晰，对于有些课程评价较低，认为学了没用、浪费时间。可见，当前成人教育的课程内容未能结合学员的职业发展需求，仅能满足部分学员的学历需求。因此，“互联网+”背景下的成人教育课程体系改革需要打破原有体系的时空观，从人才培养的目标、理念、思路、方法以及教学模式等方面做出改革，实现课程体系改革与互联网的有效衔接。

二、成人教育课程体系改革理论基础

实践需要理论作为支撑与指导，为了使成人教育课程体系改革更具科学性和实用性，以马斯洛需求理论、泰勒的课程理论与诺尔斯成人教学实践理论为成人教育课程体系改革建设提出指导方向。

1.马斯洛需求理论

马斯洛提出了人类需求包括生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。以上五种需求并非独立的，人在发展的不同时期会有不同的需求，这些需求都会随着个人身心的发展不断变化。进入成人学校参加成人教育的学习，是个人发展的需求，不同的人有着不同的需求。因此，成人教育应根据不同的需求制定人才培养方案，以满足不同需要人群的需求。增加贴近需求的课程更能收获学生的青睐，激发成人学生的学习兴趣，促使其取得更大的收获，从而满足个人需求，实现成人教育的真正价值。

2.泰勒的课程理论

课程是学生学习的学科内容的总称，它促使教师教学活动与学生学习活动更加规范化、科学化，是教师教、学生学的重要内容载体，科学合理设置课程能有效提高教学效率，优化教学结果，促进教学质量。泰勒在“八年研究”的基础上提出了泰勒课程理论。泰勒认为课程设计必须要弄清教育目标、如何实现教育目标、如何做到有效组织及如何确定目标的实现。据此，泰勒提出了课程设置的四个目标，分别是确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果。[8]

泰勒的课程理论同样适用于成人教育课程体系改革，为成人教育课程体系的改革提供了借鉴思路。泰勒课程理论中，选择合适的教育目标被认为是最关键的，关于教育目标主要有三个来源，分别是通过对学习者的研究、对社会的研究和相关专家的意见，应用到成人教育领域，则是对成人教育学生的研究、社会需要的研究及相关成人教育研究专家的指导意见来确定成人教育培养目标。

培养目标确定后，选择学习经验就变得自然而然。成人教育学生与普通教育学生相比，学习目标更清晰、明确，主观能动性更强。因此，教师设置合理的学习情境更易于激发学生的学业兴趣，促进头脑中原有认知与新知识的联结。

成人教育的学生因个体经验的差异，理解事物的态度也不尽相同，研究发现对于较为感兴趣的课程内容一般学生都能够深入学习，对于不感兴趣或者用处不大的课程，对学生吸引力不够，容易流于形式。基于此，课程评价有较大难度。因此，成人教育课程体系的评价方式应该向多样性方向发展，既能够测试出教育目标、课程目标的实现程度，又能发现课程实施中的问题。

3.诺尔斯成人教学实践理论

诺尔斯全名马尔科姆·诺尔斯，是美国成人教育领域著名学者，他很早就意识到成人教育需要专门的教师与不同于普通教育的教学方法。与普通教育相比，成人学生的学习目的很明确，清楚自己想要学习哪方面的知识，他们在学习之前已经做好了衡量工作，了解学习内容的实用性，激发了求知欲。同时，成人学习者有很强的自我导向，希望主导自己的学习、生活。不仅如此，他们也拥有丰富的经验。诺尔斯的成人教学实践理论对于改革成人教育课程体系有一定的指导作用，对于了解学情，修订成人教育专业人才培养计划起到了关键性作用。

三、“互联网+”背景下成人教育课程体系改革路径

互联网背景下，高质量课程的数量不断增多，赋予了成人教育学生选择的机会，因此选课制应运而生。学分制度不断健全与发展，越来越多成人教育学生有了自主选择的权利。

1.建立以需求为导向的课程体系

成人教育的学生多为在职在岗人员，为了提高自己适应社会的能力而来学习，其学习目标明确，但工学矛盾突出。成人教育学历教育一般被分为“高起专”、“高起本”、“专升本”、在职研究生等层次，层次的划分使每个层次具有不同的课程体系。成人非学历教育常以专业证书或是短期技能培训为主，对课程体系的要求更高，因此教育主管部门和成人院校应做好顶层设计，在制度上保障课程体系改革的顺利进行，根据时代需求和学习者的个性化需求，增加选修课的比例，增加实践课程，合理调整理论课授课时间，建立以需求为导向的课程体系多元化和个性化的培养方案。

2.开发多元化的成人教育课程

“互联网+”背景下成人教育的课程不仅有传统的职业教育课程，还要有闲暇生活的教育课程；不仅有成人职业相关的专业实践课，还要增设诸如文学欣赏、艺术创作、健康教育、法律修养等与生活戚戚相关的实践课。在课程开发的过程中既要注重课程规范性的原则，又要注重多样性、专业性、实践性和开放性，确保满足个性化学习需求。成人高等教育课程开发应结合成人学习者的需求而调整课程结构，又应保证课程的连续性和发展性；根据市场调查的结果，研发特色课件，突出实践性，降低理论难度；课程结构方面，增加选修课的数量和比重，考虑成人学习者的特点与要求，按需进行课程开发，以适合成人终身持续发展学习需求；以学习者的学习为导向，以达成发展个人潜能，提高生活质量，促进社会发展的目标。同时，线上、线下课程的混合式教学保证了学习的质量。时代不断发展，催生成人教育课程内容不断地更新，课程内容的丰富极大满足了学生的需要，增加了成人教育的吸引力，也激发了成人教育学生的学习积极性与学习自主性。

3.建立多元化的课程评价机制

“互联网+”使单一、重复的课程设置、固化的评价模式变为菜单式课程体系与灵活的评价模式。促进成人教育教学形式、课程体系、师生交流方式的转变，使教学形式由单一向多样化转变，课程体系向实用化、科学化迈进，师生交流方式实现了由教师主导到学生主体。因此，建立科学化、多元化的课程评价机制实际上就是围绕学习者的学习过程、教师的教学过程、学习者的满意度以及其适应社会的能力而进行的反思，从多个维度对课程体系建设进行的考评，实施主体有学习者、教师、教学督导等，以不断促进“互联网+”背景下的成人教育课程体系建设。

四、结语

“互联网+”背景下的成人教育发展既是机遇，又是挑战，通过对成人教育课程体系不断地调整、升级改革，形成互联网与课程体系的相互融合，满足课程与学历教育、非学历教育的有效融合，激发学生学习的积极热情，满足学生的教育需求，有利于营造全民终身学习的良好氛围，实现中国教育现代化的目标。