BOPPPS教学模式在药理学教学中的应用与分析

沈 博 ，田 华 ，崔红霞 ，韩翠艳 ，苑家鑫 *

（1.齐齐哈尔医学院病理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.齐齐哈尔医学院药学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

药理学是药学专业的专业基础课，课程内容多且包含很多教学难点，多采用传统教学模式。面对晦涩难懂的药理学知识，学生学习兴趣较低，课堂参与度不高。课后教师即使将知识点总结归纳，学生也很难完全掌握[1]。因此，如何提高课堂互动性，使学生参与课堂教学，寓教于学，达成教学目标，提高教学效果一直是药理学课程教学要解决的问题。

近年来，加拿大BOPPPS教学模式逐渐被全球教育工作者关注，也在我国高等教育领域应用与实践。BOPPPS教学模式提出的理论依据是认知理论与建构主义，其关注的重点是学生在课堂上对知识的掌握情况，该模式的主要特点是强调互动性与课程反馈，包含6个环节，即引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、课前摸底（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、课后检验（Post-assessment）和总结（Summary），通过课前设计、课中实施和课后反馈达成课堂教学目标[2]。

1 BOPPPS教学模式的设计及应用

1.1 对象与内容

以我院2015级药学、药物制剂、制药工程、中药学、临床药学、药学（专升本）专业合班（202人）为研究对象（设为实验组），选取适合的药理学课程内容实施BOPPPS教学，分析教学设计策略以及实践方案。研究内容为BOPPPS教学模式中教学目标的确定、各模块设计及其在药理学课程中的实施与经验总结[3]。将2014级药学专业合班（226人）设为参考组。

1.2 BOPPPS教学模式的实施

1.2.1 引入（Bridge-in）激发学生学习兴趣，实现互动式教学。例如，讲授第18章抗心绞痛药时，教师可采取互动参与的方式，就当前许多中老年人患有心绞痛的情况，让学生了解市面上有哪些抗心绞痛药物，之后在课件中展示，促进学生对抗心绞痛药品知识的掌握；在第36章治疗高血压药物的引入环节，利用真实病例让学生讨论患者该服用哪些治疗高血压的药物，使学生真正参与课堂、融入课堂，教师根据学生的回答介绍该类药物的分类，即地平类钙通道阻滞剂、普利类血管紧张素转化酶抑制剂等。

1.2.2 学习目标（Objective）教师将每节课的教学目标划分为几个模块[4]，每个模块可引入一个典型病例，引导学生掌握疾病临床表现及相应的药物治疗方案。

1.2.3 课前摸底（Pre-assessm ent）课前摸底有助于教师了解学生接受能力，学生学习能力、理论基础和专业背景的差异是不能忽略的因素。例如，有的学生已经掌握本章节的理论知识，而有的学生甚至对该章节内容还不了解。因此课前摸底可以帮助教师更有针对性地讲授课程内容。

1.2.4 参与式学习（Participatory learning）参与式学习是BOPPPS教学模式的重要环节。通过引导学生积极参与，以学生为主体、教师为主导，突出学生主体地位，激发学生学习热情，提高学生积极性，将课堂交给学生。实践过程中，教师可以采取小组讨论、个人汇报、网络辅助教学等方式，循序渐进地带领学生掌握药物机制与作用。

1.2.5 课后检验（Post-assessment） BOPPPS教学模式强调教学效果，也就是注重本节课学生学到了什么，掌握了什么，是否达到预期教学目标。课后检验则可以帮助教师反思并对教学进行相应调整[5]。

1.2.6 总结（Summary）利用思维导图总结课堂教学内容，形成知识脉络。鼓励学生自己总结，这样不仅对上课内容进行了总结，还可以利用思维导图进行复习（见图1）。

图1 传出神经药思维导图

2 基于BOPPPS教学模式的教学效果评价

教学效果评价主要包括两方面，一是问卷调查，我们查阅大量文献后设计调查问卷，利用问卷星在2015级专业合班（实验组）发放问卷，学生通过手机及电脑端填写问卷，共回收192份，回收率为95.05%。从调查结果（见表1）可看出，大多数学生认为BOPPPS教学模式比传统教学模式好，认为其能有效提高学习效率，达到教学目标等。多数学生支持在课程教学中应用网络辅助教学模式。二是成绩分析，比较两组药理学成绩可以发现，实验组及格人数明显多于参考组（见图2）。

图2 两组药理学成绩比较

表1 实验组对BOPPPS教学模式认同情况调查结果

3 存在的问题

BOPPPS教学模式对药理学教学质量提升有极大的促进作用，但是我们在运用过程中也遇到一些问题。一是BOPPPS教学模式适合在哪种班级规模中实施[6-7]。教学实践过程中，当班级人数达到200人时，教师就无法兼顾所有小组的活动过程，无法发挥主导作用，因此效果并不理想。二是BOPPPS教学模式是否适合所有药理学内容的讲授。并不是所有药理学内容都适合运用BOPPPS教学模式。根据神经建构主义学习模型，在毫无先念知识或者认知图式的情况下，建立新的认知图式比较困难且不稳定，需要教师详细讲解，不断强化外部刺激，学生才会习得新知识。因此，要根据课程内容选择性运用BOPPPS教学模式。三是BOPPPS教学模式能否模块化，其顺序是否可以改变。例如，抗高血压药的讲授为3学时，但教师可以按照两学时进行教学设计。教学时，可以依据课程内容和授课对象进行适当调整，各环节分配时间也较灵活机动，不必机械套用。四是实施BOPPPS教学模式是否可以不采用其他教学方法。通过查阅大量文献发现，在BOPPPS教学设计中已有将P BL教学法、T BL教学方法混合使用的成功案例，同时，在实践中，我们采取网络辅助教学模式的效果也较好。在今后的药理学教学中将以BOPPPS教学模式为基础，融入其他教学方法以提高教学效果。

综上所述，在药理学教学中引入BOPPPS教学模式可以优化教学模式，提高教学质量，促进学生对药理学理论知识的掌握，增强学生专业知识运用能力。