优化名著阅读，提升写作能力

江苏省建湖县秀夫初级中学 王申健

进入初中后，学生接触到的名著数量相较小学就会更多一些，但多数名著都只是学习片段或一小节，又或者是简单了解即可。有一些学生在语文课堂上听到教师提及的一些名著，会在课下找纸质书来阅读，这样，他们的阅读量就会比较大，阅读的内容也更丰富，一般地，他们的写作水平也比较高。

一、培养学生的读写兴趣

现阶段的初中语文教学中，教师一般采取以读写为主的教学方式，学生通过教师指导完成相应的学习任务，这往往会忽视教学质量，无法充分考虑到学生的真实想法和实际感受，再加上这种教学模式比较单一，久而久之，学生便不再积极主动地学习。类似于此类教学方式的实践没有办法培养学生自主学习的兴趣。若教师不注意自身教学方法与教学手段的革新，学生的写作能力根本无法得到提升。因此，建议教师培养学生的读写兴趣，从名著阅读入手，帮学生积累写作素材，使其能够更积极地参与到写作训练中。

例如，初中语文部编版教材有一篇文章名为《回忆鲁迅先生（节选）》，在本节课的教学中，我们尝试先在课前介绍有关鲁迅个人的一些背景知识，适当讲述一些关于鲁迅生平事迹及文学作品等内容，吸引学生的注意力，使学生能够在课堂上集中注意力，专心听讲，紧接着在单元小结环节，让学生以“写出人物精神”为主题展开写作训练。写作训练中，教师要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，彰显学生的主体地位，这样能给学生营造出轻松愉悦的课堂氛围，使学生自主参与到课堂学习中去，也更有助于激发学生的灵感，使写出来的文章更有灵性，从而提升学生自主写作的能力。教师可以引导学生进行“人物”形象刻画的写作训练，并在此环节鼓励和指导学生阅读《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》等名著，提醒学生要融入个人情感去深入理解和感悟这些名著，升华个人情感。

二、掌握更多的读写方法

为了保证阅读的效率和有效性，学生在阅读时也需要掌握一定的方法。学生接触到的名著大多是中长篇小说，由于篇幅长，因此课堂集体教学基本不太可能。中长篇小说文字较多，图片较少，相当一部分学生没有阅读的耐心，便慢慢丧失了阅读名著的兴趣，甚至会产生排斥心理，而这种后果显然不利于学生的阅读能力与写作能力的提升。为此，教师需要教给学生一些阅读方法，提高学生参与名著阅读的积极性。

例如，《昆虫记》是法国作家亨利法布尔的一部著作，我们在教学时，要先组织和提醒学生做好前期准备工作。第一步，在阅读之前先让学生自行了解或者由教师给学生讲解这本书的背景及作者的基本信息，然后引导学生由前言或序言部分开始阅读，在对这本书的内容大体了解之后，再进行整体阅读。第二步，初中生正值生长发育的关键时期，他们对书中许多新鲜事物的接受能力较强，但不一定都能快速理解，所以，教师可以适当地引导学生阅读一些比较有趣的故事，让学生细细品味，教师再给学生讲解一些细节或重难点，以及学生不懂的地方，并让学生反复阅读。最后，在阅读过程中，注意让学生把自己认为比较经典或者较为精彩的片段摘抄下来，也可以把没弄明白、不理解的地方标注一下，培养良好的阅读习惯，这样能进一步提升阅读效率与阅读速度。不仅如此，教师也可以建议和指导学生随读随写，把自己此时此刻的感想或观点写下来，逐渐提升其阅读和写作水平。

三、营造浓厚的读写氛围

在传统的课堂教学中，教师往往占据了课堂主体地位，忽视了读写氛围的营造，学生备感压抑和被动，没有办法集中精力投入写作和阅读。所以，教师要给学生营创浓厚的读写氛围，鼓励学生积极参与学习，促使学生全身心投入到阅读、写作中去，提高学生的阅读兴趣。

例如，可以组织学生在课堂上以阅读竞赛或写作竞赛的形式，在班级中建立一个“读书角”，办法是全班学生齐心协力将自己读过或比较推荐的名著带到班级来，放在“图书角”管理员那里与其他同学共享，大家可以互相交换阅读不同的名著作品，这样有助于提升学生阅读积极性，也有助于浓厚阅读氛围的营造，教师再适当地传授学生一些阅读方法，引导学生从阅读中找寻真我，尽显自身价值，从而激发学生的阅读与写作兴趣，鼓励学生自主参与到阅读学习中来，为其后期的进步和发展奠定坚实的基础。

四、充分发挥教师的主导作用

新课程改革背景下，教师要进一步引导学生不断提升和增加自己的阅读量，同时要指导学生积极思考。在以往的教学活动中，即使教师已经指导学生完成了任务性课文阅读，却未能重视学生写作能力的训练。因此，对于教师来说，需要从教学理念方面着手进行革新，尽可能合理运用各类不同的手段，有效激发学生的写作兴趣，进一步提高学生的综合能力。语文教材中安排的课文数量非常有限，只单纯地依靠讲解课文还不够，需要增加额外的阅读材料，以不断丰富学生的写作素材。

例如，在引导学生阅读完《名人传》后，教师可以给学生布置任务：在阅读《名人传》的过程中，将感想记录下来，同时，在了解了这么多名人后，从中选出一位自己喜欢的名人，写一篇与之相关的文章。名人往往有着极为丰富的人生阅历和不同寻常的人生经历，他们各自有属于自己的故事，而我们在感受他们的困境与人生磨难的时候，往往深受启发。对于生活在当今社会的学生来说，更是如此。他们无需经历太多生活的艰辛，就获得了富足的生活条件，他们根本不知道什么是生活的苦，什么是人性的险恶，他们很难理解或感受到那些名人在苦难中努力拼搏的精神。我们倡导阅读《名人传》的目的就是消除或减少学生头脑中的拜金主义、享乐主义思想，教导他们学习这些名人敢于拼搏的精神。教师可以读书沙龙的方式引导学生各抒己见，打开他们的思维，提升他们的写作能力。

五、注重学生主体作用的发挥

绝大多数初中生阅读名著的兴趣不高，究其原因在于，各种名著往往蕴含了太复杂的思想与久远的历史背景，对于相关知识有限的初中生来说，这也是正常的。对于教师来说，若对此不够了解，在教学中施加一些强制性的手段给学生布置阅读任务。比如让学生在某个小假期回家阅读几本名著，然后选择其中一本写一篇读后感，等等。这种做法不利于学生阅读兴趣的培养，甚至会导致一些学生语文学习成绩直线下滑。所以，教师需要特别重视学生的主体作用，使学生在阅读的过程中收获快乐，培养良好的阅读习惯。

六、拓展名著阅读的宽度

在语文教学中，读和写是永远不分家的，换言之，语文教师想要进一步提升学生的写作水平和能力，首先要从阅读下手，而阅读名著无疑是快速积累写作素材的最有效的方法。为此，初中语文教师可以引导学生开展语文名著阅读，并将其与写作有机联系起来，进一步提升学生的写作水平和写作能力。初中语文教材中虽然也给出了许多名著阅读的内容，但终究只是一小部分或节选内容，因此，为了让学生对这些名著阅读得更透彻，教师需要拓宽阅读的内容。

以《水浒传》为例，我们对这部作品似乎非常熟悉，但究竟是不是真的很熟悉，就很难说。另外，《水浒传》中涉及的人物角色很多，但真正问及学生了解哪些时，大部分学生都只知道武松、武大郎、西门庆、潘金莲等几个角色，其他的几乎一概不知。那么，怎么改变这种情况呢？实际上，施耐庵在写《水浒传》的时候，通过不同的人物角色塑造了许多经典场面，比如，鲁智深倒拔垂杨柳、林冲误入白虎堂、真假李逵、武松打虎，等等，我们可以尝试引导学生以阅读故事的方法来了解一个个小故事，在此过程中完成原著的阅读。这部小说中虽然涉及的人物角色不计其数，但比较典型的就是一百零八名好汉了，故可以让学生罗列一百零八好汉的英雄事迹，通过了解这些小故事，领略这一百零八位好汉的人物魅力。写作时也可以将这些小故事转化成写作素材，比如写人物传记、读后感、阅读书评等，这样不仅很容易写，也有助于提升写作水平和写作能力。

七、拓宽学生名著阅读深度

续写属于写作方式的一种，它主要考查学生的联想能力，也考查学生对原著内容的了解和掌握程度，在初中生的续写练习中，我们可以将名著阅读导入到续写练习中，增加写作练习的频次，从而提高学生的写作水平和写作能力。

例如，《西游记》是吴承恩笔下的一部经典名著，其内容主要描写由吴承恩杜撰出来的唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒四人，历经九九八十一难前往西天取经的故事，师徒四人一路上历尽艰险困苦，最终修得正果。由于吴承恩把这四个角色演绎得太出神入化了，以至于这部作品后来被人们拍成电影、电视剧，其中的四个主角更是家喻户晓。当然，《西游记》中也有很多个小故事，也是以师徒四人所经历的九九八十一难为主要线索，比较经典的故事如孙悟空三打白骨精、孙悟空大闹天宫、猪八戒吃人参果、猪八戒高老庄娶媳妇、真假美猴王、孙行者大闹黑风山等，这些经典的故事读起来极具传奇色彩。本来吴承恩塑造的这几个主人公就属于神话传说类的人物，古时候因为科学不发达，才有仙侠神话之说，故吴承恩搜罗了各地的神话故事，通过杜撰神话人物写成了这部小说，这本书中的每一个故事都很有特点，且故事情节一环接一环，非常有趣，读者在阅读过程中自然爱不释手，读完一个小故事时，总是“欲知后事如何，马上下回分解”。结合这一个个精彩的小故事，我们可以指导学生展开续写练习，比如《西游记》中有一回唐僧带领其他三个徒弟途经女儿国时，女儿国国王对唐僧心生情愫，但唐僧拒绝了国王，在这种情况下，试想如果唐僧答应了与国王成亲，后果会怎么样，可以让学生发挥想象力，改写故事结局，这更有助于培养和提升学生的联想思维能力，于学生写作一些状物的文章而言是非常有益的。

总之，在实际教学中，运用合理的方法和技巧，指导学生将名著中的经典片段或话语应用于写作中，会使学生写出的文章明显提升一个档次，同时也能提升学生的写作能力和写作积极性。