群文阅读在小学文言文教学中的运用

郑水菊

只有把群文阅读的开展建立在教师对学生了解的基础上，选取能够帮助学生得到提升的文章，将群文阅读本身的优势完全发挥出来，才能辩证认知到群文阅读教学本身的缺点，也才能够更好地将群文阅读教学应用到小学文言文教学当中。

一、 群文阅读在小学文言文教学中的运用思路

(一)正确制定议题，开展群文阅读实践

开展群文阅读之前，教师必须要对群文阅读本身的教学理念进行深入分析，了解开展群文阅读的基本教学目的以及探讨有效的教学策略，明确正确的阅读议题。从素质教育的角度来看，能够帮助学生提升品德素养和阅读能力的阅读议题范围非常广泛，教师仅凭个人主观意见进行阅读议题的选定并非是素质教育所推崇的，应当根据学生当前的学习情况而定。

另外，当前小学教学所使用的语文教材都是按照固定的阅读主题来进行单元设计的，但尽管主题相同、明确，却并不全都能够适合用来进行群文阅读，必须选用能与群文阅读产生辩证性思维或者是相互佐证效果的文章，才能够进一步提升群文阅读教学的价值，而不是单纯地归类于主题教学，既要丰富阅读教学的内容，也要拓宽学生的阅读空间。

(二)依据实际学情，挑选文章

在小学语文的学习体系创建当中，接触到文言文学习的学生是高年级阶段的，他们在此之前已然积累了一定的语文知识基础，已经具备了开展文言文阅读的学习基础和能力，根据具体的学习计划安排，可以将小学文言文阅读教学的教学时长定为每周2课时，在群文阅读的选文结构当中，以4篇文言文的阅读量来作为课堂容量的限制，教学结构是选定1篇为代表，其余3篇用以佐证或者是阅读拓展。

如以《伯牙鼓琴》这篇文章为主篇章，该文章主要讲述了著名的琴师伯牙与其知己锺子期的友谊。这篇文章从学生当前的语文学习水平来看，整体的篇幅较短，而且所用到的词汇并不是过于艰涩，整体学习难度适中，其学习的难点在于让学生结合语言文字展开想象，体会音乐之美；同时感悟伯牙失去知音的巨大痛苦和不再弹琴的决绝态度。针对这一学习难点，教师应当通过灵活处理教学程序来达到教学目标。

对文章背景知识的介绍，教师可以用讲故事的形式，来让学生对所学文章的来龙去脉有进一步的了解，也能够提升文言文教学的趣味性；至于想要让学生能够对伯牙子期相互欣赏及深厚友谊得出自己的看法，则可以通过选取3篇相关的文章进行佐证，在完成拓展阅读的同时，也能够让学生从多个角度了解《伯牙鼓琴》这篇文章的深度内涵。如选用《管鲍之交》这篇文章，《管鲍之交》选自《史记·管仲传》，用鲍叔牙对管仲的理解和尊重来彰显两人之间的友谊的历史事件来印证《伯牙鼓琴》中伯牙与锺子期的友谊，让学生能够深入剖析两人之间的情谊，达到深度学习的目的。

二、 群文阅读在小学文言文教学中的具体运用

此次研究教学以《伯牙鼓琴》这篇文章为例，结合具体的教学过程和学生的反应进行教学调整，最大限度地还原课堂教学，放大群文阅读教学在小学文言文教学中的优点和短板，理性辩证地运用群文阅读。

(一)导入文学常识，让学生了解《伯牙鼓琴》的背景故事

《伯牙鼓琴》出自《吕氏春秋·本味》，在其他历史文献中并没有详细记载，是凭借民间口口相传而流传下来的，而伯牙和锺子期的知己之情也成为人们对朋友之间情谊的最高赞誉，唯有浪漫二字能够将这样的情谊衬托出来。

(二)熟读《伯牙鼓琴》文本

熟读文本是学习文言文的前提条件，从群文阅读教学的阅读结构和有限的教学时间考虑，要求学生反复诵读《伯牙鼓琴》，尽可能做到背诵，对其余3篇选文则做到了解文章大意就行。

为了让学生能够进一步掌握文言文的断句习惯和行文逻辑，要在帮助学生了解了生字词，并且标注了拼音之后，可以在这一环节进行断句练习，即在学生熟读了几遍《伯牙鼓琴》之后，利用多媒体平台将原文的标点符号全部消除，然后从学生当中随机抽查一位按照消除后的文章进行朗读，要求学生根据正确的停顿顺序阅读原文。这样能够让学生更加了解《伯牙鼓琴》这篇文章的行文逻辑，以使学生做到脱离手头的工具书，也能准确地判断每一句话的大意。

(三)教师讲故事——介绍《伯牙鼓琴》的时代背景

这一环节的主要用意除了要帮助学生了解《伯牙鼓琴》这篇文章的来龙去脉之外，还要让学生转变对文言文的学习概念理解。学生对文言文的了解认知存在一定的偏差，学生会本能地将文言文归类于非常艰涩难懂的语言学习，教师在介绍了所学文章的时代背景之后，学生就能了解，文言文也只是古人根据自己的生活和记录需求进行描述的文章，要打破文言文在学生心目中的特殊滤镜，才能够让学生更好地进行学习，也能为在后面环节，引导学生与教师进行合作，以及翻译全文打好基础。

环节设计：以教师为主导，结合史料和文献，在学生的心目当中植入时代的印记，了解《伯牙鼓琴》的时代背景，理解伯牙与锺子期之间的友谊，激发学生对这篇文章的激烈讨论和思考，让学生对这篇文章的中心思想有一定的了解。

(四)师生合作翻译《伯牙鼓琴》

这一环节的主要内容是对文言文进行翻译，群文阅读教学的重点在于主篇章与所选用的其余篇章之间的联系，对字词的深入解析并不是群文阅读教学的重点，在这一环节当中，为了能够让学生对文言文学习有更高的学习热情，教师可以参考教材，或者是用多媒体平台在网上进行图片搜索，尽量为每一句原文找到相应的配图，让学生能够结合配图和文章达到“看图解析”的效果，结合图片内容，跨过对字词的数据分析，了解文章大意。要使这个过程起到让学生能够尽可能地产生对这篇文章的不同看法的作用，结合前面所介绍的背景知识以及伯牙和锺子期两人之间友谊的产生过程，让学生能够得出不一样的感受，为下面深入分析人物形象、引导学生产生不同的观点，以及进一步增强文章的可塑性打基础。让学生在文言文学习的层次上实现跨越，激发学生深入探究文言文的学习欲望。

(五)合作探究，结合《管鲍之交》分析人物形象

《管鲍之交》主要讲述了鲍叔牙对管仲的尊重和帮扶，从商之时让利、战时向周围人解释管仲的行为是因为牵挂家中老母，敢于向被管仲刺杀过的君王推荐管仲为宰相等，引导学生阅读这篇文章正是要让学生从这两人身上进行切入的契机，让学生根据《管鲍之交》的翻译和前面所介绍的《伯牙鼓琴》的背景知识，对伯牙与锺子期的人物形象进行概括，让学生探究“是什么让俞伯牙选择放弃鼓琴”。让学生以小组为单位进行深入讨论，结合时代背景讨论伯牙与锺子期之间的友谊，为了给学生提供更多的佐证材料，教师可以结合一些历史节目，如《百家讲坛》等对这则故事的评价，利用多媒体技术播放相关视频，为学生提供足够的理论依据。

这一环节的主要目的除了要让学生学会客观辩证地分析人物形象，进一步了解文言文当中的精神内涵之外，还要让学生掌握一定的文言文阅读技巧，学会从人物身上着手逐步摸索整体文章的内容，提高阅读效率。

(六)辩证看待历史人物，合作阅读《刎颈之交》

《刎颈之交》这篇文言文主要讲述了蔺相如与廉颇之间的矛盾得到化解的故事。选择这篇文章作为合作阅读任务的原因是，在这个故事当中廉颇的历史人物形象很适合学生用辩证法去看待。在文章前篇，廉颇因为不满蔺相如位列上卿而公然羞辱他，从这里就不难看出廉颇心胸狭隘，见不得蔺相如凭借在渑池之会和完璧归赵的功劳与他平起平坐。而在后面听到蔺相如是因为国家大义而对他处处忍让的时候，就自觉惭愧，从而留下了负荆请罪的典故，在这里又能够看到廉颇作为将军的宽广心胸，愿意为国家大义而不计前嫌，坦然向他看不起的人认错。心胸宽广和心胸狭隘这两个矛盾的形容词却存在于一个人的身上，看似自相矛盾，但是结合文章当中两人立场的不断变换却又如此合理，廉颇厌恶蔺相如是站在个人立场，而后面向蔺相如负荆请罪，却是站在国家立场。学习了这篇文章要让学生知道，不能从片面的角度去评定一个人的性格特点，要客观辩证地去看待历史人物，并且要养成独立思考的良好习惯，进一步提高语文学习素养。

(七)拓展阅读《高渐离以筑击始皇》

拓展阅读的目的是选取一篇事迹不同但精神内涵相同的文章，帮助学生佐证对主篇章的学习思考，能够进一步了解在同一时代背景下古人的坚持与追求。《高渐离以筑击始皇》这篇文章没有任何华丽的词藻，用铺平直述的方式描述了高渐离刺杀始皇帝的事情，对高渐离的遭遇也只有“矅其目”这样简单的描述，也正是因为这样的直白话语，才能展现出古人的朴素价值观和坚持。作为一名乐师却被司马迁列入了《史记·刺客列传》中，可见高渐离与荆轲之间的情谊深厚，教师在解读完这篇文章的大意之后，引导学生将这篇文章与《伯牙鼓琴》进行对比，让学生尝试着用古人的价值观和道德礼法，站在先秦时期的时代背景下去了解古人的行为。

问题设计：为什么高渐离要刺杀始皇帝？是什么让他这般舍生忘死呢？

该问题设计目的主要是让学生从人物形象开始进入深度阅读，从中能看出古人高尚的精神操守，对伯牙与锺子期、高渐离与荆轲的行为似乎又能够从新的角度去解读他们的思想，凭借个人好恶或者是意识的武断去评判古人的追求是非常片面的。借助拓展阅读的佐证，引导学生学会看待一个历史事件要从辩证的角度。

三、 学生反馈与教学反思

(一)教学收获

在根据学生的实际学情安排了具体的群文阅读文章和调整了阅读结构以后，学生对《伯牙鼓琴》这篇文章的学习印象极其深刻，不仅了解了文章大意，而且能够进行全文背诵，更重要的是学生对伯牙绝弦的行为有了自己的看法，既有站在古人时代观得出的结论，也有从现代发展眼光得出来的结论。至于其余用以拓展阅读的文章，学生的熟知程度虽然不及《伯牙鼓琴》，但也能够做到基本解读文章大意，即使是让学生围绕着《伯牙鼓琴》这篇文章进行即兴畅谈感受，学生也能迅速根据自己的学习体会感悟知己难觅之叹。可见群文阅读教学在小学文言文教学中所取得的巨大学习收获。

(二)以群文阅读方式学习文言文的优势

从群文阅读在小学文言文教学方面的实际应用来看，群文阅读带给学生的好处主要有：首先，扩大阅读量，挑选一个主题篇章，加上选取相似文本或者是能够进行佐证的文本进行综合学习，积累足够的文言文篇章，学生会对文言文的行文规律和古人的思维逻辑有一定的了解，再接触相似体裁的文章的时候可以更加自然地进入学习状态，提高学习效率，培养文言文语感；其次，教师教学侧重点的调整，借助群文阅读教学，提升了小学文言文课堂教学的容量之后，学生要做的就是通过围绕同一主题的不同文言文文章本身的内容和思想内涵进行辩证分析，不会将所有的教学重心都放在对文言文字词的解读上，但是随着学生对文章主题思想的深入学习，对这些文言文字词的学习也会同步得到提升，既能够让学生感受到文言文学习的乐趣，缓解了积累文言文字词时的枯燥，又可以让学生在短时间内积累更多的文言文篇章；最后，有效地拓展学生的阅读面，培养学生的文言文阅读思维，再加上有多篇文章进行共同论证，能够让学生更加深入地了解古人的思想，并且能够从自己的立场得出独特的阅读感悟，相较于单篇的阅读教学模式，群文阅读教学更有利于促进学生未来的发展。

(三)运用群文阅读模式进行文言文教学需要注意的问题

1. 概念混淆

从对群文阅读在小学文言文教学中的应用调查发现，有部分语文教师将全文阅读与主题阅读教学的应用概念混淆，实则群文阅读不仅要选定阅读的主题，还要帮助学生拟定阅读的结构、深入分析阅读的思想内容，开拓学生的眼界，让学生能够逐步进入深度学习的层次，这并非是简单的选定阅读主题就可以得到的教学效果。

2. 议题选择的随意性

群文阅读教学在小学文言文中的运用逐渐引起越来越多教师的重视，并且教师也逐渐尝试将这样的教学模式应用在实际教学当中，希望在短时间内增加学生的阅读量，积累更多的文言文知识。然而在实际运用过程当中却对群文阅读本身的教学价值了解得不够透彻，在议题的选定过程当中过于随意，没能完全地将群文阅读本身的教学优势发挥出来，也未能很好地把握住开展群文阅读的教学契机，使群文阅读本身的应用空间受到压缩和限制。

3. 对教师的执教能力要求严格

就当前小学语文教学中主流的单篇阅读教学模式而言，与群文阅读教学模式可以说是各有优劣，单篇阅读模式让学生可以更加精细地掌握文章中的字词解析和主题大意，但是缺少了其他相似文本的佐证，学生对文言文思想内容方面的学习就会受到教材的局限，不加以辩证思考就接受，缺少学习上的灵活性。而群文阅读固然在教学程序上要更加烦琐以及更加考验教师的执教水平，但是就教学而言，群文阅读更多的人教学的经历证明，其在帮助学生提升阅读能力和阅读思维等方面，更加符合当前素质教育的理念。然而对群文阅读的理念以及对教学主题研究不够深刻的教师而言，想要驾驭这样的教学风格，就必须要进一步提高自身的执教能力，要增进对学生的实际学习情况的了解，可以根据学生的课堂反应及时做出调整，进而提高群文阅读教学的价值，将能力提升和素质培养两个教学目标共同融入小学文言文教学当中，让小学文言文的教学目标变得多元化。

四、 结语

综上所述，群文阅读在小学文言文教学中的主要运用途径就是有效地扩大学生文言文的阅读量，并通过调整阅读结构让学生更容易吸收所阅读的文言文篇章中的知识，让学生更能够明白文言文中所蕴含的古代学者的哲思以及他们对道德理法的追求，让学生站在一个客观的角度辩证地去学习这些文言文篇章中所蕴含的精神，将慎思好学的精神融入群文阅读当中。另外，教师要理性认知到群文阅读教学本身的不足，通过对教学主题的认知和细节调整来查漏补缺，提升群文阅读教学的应用价值和课堂教学质量。