扎根生活 促进成长——基于“问题式学习”的小学综合实践活动构建策略

陈雅青

综合实践活动类型多样，能充分利用学校、家庭、社会资源，让学生在综合实践活动当中养成习惯、获取知识、提高能力。现代教育大力倡导在教育工作中对应试教育的局限性进行摆脱，不要只是一味地关注知识和技能获取，应该将教育的着眼点放置在学生的全面和综合发展上。以问题式学习作为导向的小学综合实践活动的开展就能够更好地达到这一点，面向学生的成长与发展，真正为学生后续的发展夯实基础。

一、 “问题式学习”及“综合实践活动”概述

(一)问题式学习

问题式学习主要可以理解为将问题解决作为中心和目的的学习方法，与传统的知识记忆学习法相比较，问题式学习更加注重问题的解决。在这样的学习模式下，学生会将获取到的知识和技能作为工具，找寻到更多问题解决的设想和实操方法，做到知识和技能的实践和运用，这与现代教育所倡导的学以致用的教学理念是相符合的。问题式学习能够将问题作为中心，让学生获取到更多的思路和方法，为综合实践活动的开展提供良好的目的和方向，让学生能够投入到问题解决当中，做到学以致用，获取到更多的自信和感触。

(二)综合实践活动

综合实践活动是在国家统一制定的指导纲要和课程标准下，地方教育相关管理部门结合地方差异做出有效指导，学校结合课程资源加以开发的一类资源。和其他课程相比较，综合实践课程能够更好地体现出当前课程管理的特征，并且能够展现出学校教育的特色，让学生在成长中的发展和个性差异得到满足。综合实践活动具备较强的发展性和特殊性，是当前广为流传和应用的一种活动方式，能够将学生的创新精神、实践能力、探究能力整体发展作为有效着眼点，让教育效果得到持续的增强。

二、 小学综合实践活动构建误区

(一)理解偏颇

在素质教育和新课程大力推动的背景下，综合实践活动的地位有所提高，在小学教育中实施的历程已经有十余年。但从目前的实际情况上看，在综合实践类活动开展的过程当中还依旧存在着一定的问题，首先就是教师对活动本质缺乏正确理解。综合实践活动在实际开展中往往是将学生群体的生活和经验作为核心，将经验、社会和知识有机整合，为学生群体提供合作探究、亲历实践、增长知识以及经验的机会。该活动主要面向学生群体，具备较强的综合性和实践性，是当前综合性教育体系构建当中非常重要的一个环节。但目前很多学校在活动开展过程中依旧存在着认知上的误区，导致综合实践活动缺乏个性化和特色性，陷入“精英化”的误区当中，课程理念严重不符，无法对后续活动的开展产生良好的指导作用。

(二)内容固化

当前，很多教师在开展综合实践活动的过程当中，对课程内容也存在着一定的理解误区。综合实践活动在开展中是将学生群体经验增长设置为有效逻辑起点，追求问题解决以及学生创新及实践能力有效提高，在内容上主要贴合学生特点，倡导教师应该在活动中对多样情境进行创设，引导学生围绕主题进行探究，并没有对特定内容进行设定。但在现阶段，很多学校在面对综合实践活动时将其和其他课程等同化，认为课程内容需要知识结构和知识体系，导致综合类实践活动在开展中陷入知识化的误区当中。

(三)方法单一

课程教学在构建的过程当中，实施方法也是至关重要的。结合综合实践活动的特点，应该要求教师在教学中对传统的授课模式进行调整，摆脱传统教育的束缚。综合实践活动本身就具备较强的特色性、社会性和实践性，主要以活动为载体进行开展，更加贴合学生当前实际和亲身经历，鼓励学生群体积极参与到各类活动当中，通过设计、实验、考察、探究、创造等一系列的方法让学生对问题进行解决、增强体验，对自身创新能力和实践能力进行发展。但在现阶段，很多教师在实践活动开展中授课方式依旧比较传统和单一，导致综合实践活动的作用和功能被弱化，偏离价值轨道，是活动的一种变相扭曲。

(四)评价不足

在综合实践活动开展的过程当中，评价也是非常重要的一个环节。但在传统活动开展的过程当中，很多教师经常性忽视这一环节，对活动价值和作用的展现产生十分不利的影响。评价是活动中不可或缺的一个环节，只有通过评价才能够让学生增强自信和体验。但在现阶段，由于综合实践活动的特殊性，很多教师在组织方式上存在着一定的问题，并没有做好时间规划。在活动结束完毕之后，缺少对学生活动表现的评价，导致学生的体验感和自信缺失，也对综合实践活动开展的完整性产生了非常大的影响。需要教师在后续对这样的情况有效地进行改变，让活动构建效果得到持续的增强。

三、 基于问题式学习的小学综合实践活动构建原则

(一)趣味性

兴趣是最好的老师，兴趣的驱动能够让学生在学习的过程当中展现出较高的活动热情和积极性。在问题式学习导向下的综合类实践活动开展的过程当中，教师首先应该秉持的就是趣味原则，应该不断地对问题式学习模式下活动的趣味性进行挖掘和构建，让学生能够在活动的导向下产生探究欲望，让活动逐渐走向高质量和高效率。特别是在综合实践活动开展的过程当中，教师面对的是小学生这一群体，小学生在活动参与的过程当中受到兴趣的影响是非常大的，需要教师对活动进行趣味性的设定，让活动的质量和效果得到大幅度的增强。

(二)贴合性

虽然小学生的年龄较小，但是对学生的个性发展进行推动也是非常重要的。小学生的思维能力、认知以及各项特征都存在着较大的差异性。这就需要教师在活动开展的过程当中尽量地贴合学生的实际想法以及真实情况，这样才能够通过活动的开展让学生获取成长与进步。因此，在问题式学习下的实践类活动开展的过程当中，教师也应该秉持贴合性的原则，在日常活动开展中做到想学生所想、思学生所思，应该通过综合实践活动中的问题解决帮助学生解惑答疑，使得学生能够获取到各方面的成长与进步，让活动的效果和质量能够得到持续优化。

(三)多样性

在问题式学习理念导向下的综合实践活动开展中，多样性的原则也是非常重要的。在传统活动开展中，很多教师运用到的策略、方法比较单一，并且长期固定，这样就会导致学生在参与一段时间过后出现一定的厌倦感和排斥心理，要想达到理想当中的活动开展效果是非常难的。所以，在现阶段，教师需要定期对主题和方式进行更新，避免出现内容固化的情况，尽量让活动开展多姿多彩，让每一位学生都能够积极参与，使得传统实践活动开展过程当中的多种问题和弊端得到解决和突破，带动学生的成长和发展，将问题式学习理念下活动的价值和作用最大化地凸显出来。

(四)实践性

实践性也是非常重要的，无论是在课程教学还是在活动开展的过程当中都应该做到理论结合实践，这样才能够让学生的体验感变得更强，带动学生的成长和发展。在问题式学习指导下的综合实践活动开展的过程当中，教师一定要对多样性的原则进行秉持，应该对周边的资源进行充分的利用，比如学校资源、家庭资源、社会资源，引导学生投入到项目活动的探索当中，使其在多样活动形式当中深化体验，感触、获取到更多的道理、知识、技能和成长，为学生后续的进步创造良好的前提条件和基础。

四、 基于问题式学习的小学综合实践活动构建策略

(一)贴合实际生活，开展实践活动

在问题式学习导向下综合实践活动开展中，首先在问题设计时就应该尽量地与学生当前的实际生活互相贴合，这样才能够搜寻到一些学生感兴趣的话题，投其所好，使得学生在后续活动探索的过程当中能够积极参与、主动探究，带动学生获取到良好的成长和发展。

例如，教师可以在日常当中对学生群体进行有效的观察。学生对“十字绣”非常喜爱，教师就可以围绕着“十字绣”的内容来对活动问题进行良好的设计。比如，可以将活动的主题设置为“十字绣从哪儿来”，引导学生先投入到资源的收集和调查当中。如，可以让学生对十字绣的资料进行搜寻，对我国古代“四大名绣”的相关资料进行分析。可以让学生以小组和个人方式对大量的十字绣的图样进行搜集，在此基础上分类。在后续，就可以引导学生投入到十字绣的作品制作当中，掌握一些基本技能，可以让学生个人自己完成或合作完成。完成之后可以在校园内对“十字绣”作品进行展览，并可以联系社会开展公益义卖，将作品和售卖获得的钱财捐赠出去，在无形当中让活动形式变得更加丰富。

(二)巧用校园资源，开展实践活动

在综合实践活动开展的过程当中，周边资源的运用是非常重要的。在小学生成长和发展的过程当中，校园环境尤为关键和必要，是学生大多数时间所生活的环境和氛围。所以，在现阶段，教师也应该对校园资源进行有效的利用，开展问题式指导下的综合实践活动，在无形当中通过活动开展帮助学生加强对校园的理解，让学生能够喜爱校园，热爱校园生活，共同营造良好的氛围和环境。

例如，可以将实践活动的主题设置为《我们的校园》。在活动开展的过程当中，教师可以对问题进行有效的设计。比如：学校里面有什么？学校可以划分成哪几个部分？我能够为学校做什么？在问题式的引导下就可以鼓励学生自然而然地投入对学校各个方面的了解当中。比如，可以鼓励学生对分解工作进行开展。如，站在自然维度可以对学校当前的平面图、分布图、绿化情况进行明确，对树木种类、校园花草特点进行分析，构建绿化模型；站在社会维度，可以探究学校的历史变迁、教育特点、学生风貌；从自我维度可以对午餐、学校生活进行调查；从管理维度上看可以对上下楼梯路线设计、安全隐患查找等活动进行开展，尝试着为学校设计校门、校服……可以将活动有效地划分成自我关系类、社会类、自然类，让每一位学生按照自己的喜好投入到问题的探索当中。这样在综合活动中使得学生能够对学校形成整体认识，对集体力量进行有效的突出和感受。

(三)调动发散思维，开展实践活动

亚里士多德曾经说过，思维往往是从惊奇和疑问开始的，有疑点和问题才会有创新和思考。所以，在问题式学习下的实践活动开展的过程当中，教师也应该对活动价值和作用进行充分的挖掘，应该通过活动的有效开展使得学生思维的拓展性和发散性得到调动、提高和锻炼。在这其中，应该对学生主体地位进行突出，对学生群体主观能动性进行调动，让学生能够成为真正的主体，让学生能够置身在问题的解决当中，敏锐地发现问题，严谨地提出问题，周密地解决问题，坚韧不拔地对问题进行拓展，让问题式学习能够贯彻在整个活动当中。

例如，在春天、秋天就可以对《出游的准备》这一实践活动进行有效的开展，在活动开展的过程当中主要可以将学生划分成小组，可以将活动的主题设置为“出游前应该准备什么？”，后续就可以让学生投入到小组活动的探寻当中。在活动探寻中，小组需要先对出游的地点进行明确，后续就可以对出游时间、交通工具、费用计算以及住所安排相关问题进行分析和解决。鼓励小组互相进行分析、探讨和交流。在这其中，学生也会存在着各种各样的问题，比如景点选择、最省钱路线等，并且能够围绕着不同的问题展开新的探索和探讨，再比如出游目的、地理位置、天气等，都应该引导学生进行综合分析，对最佳景点和出游方案进行制定，最后进行有效对比。这样能够使学生的思维更加具备逻辑性、周密性、计划性和发散性，让学生投入到活动探索当中，实现对学生全面和综合发展的积极推动。

(四)实现学科整合，开展实践活动

综合实践活动在开展中也可以和学科适当地进行融合，通过和学科的融合，不仅能够辅助学科教学的优质开展，让学生能够打破课堂的局限性，实现教学的外延，也能够在活动当中让主题更加鲜明，对素质教育、新课标等理念进行有效的落实。新课标大力倡导应该实现综合性学习，引导学生对知识体系综合性地进行运用，所以，在当前的教育背景下，也可以适当地结合学科来对实践活动进行开展。

例如，在讲解完语文课程《圆明园的毁灭》一课之后，教师就可以将综合实践活动的主题设置为“探寻中国近代史的足迹”。在活动开展过程当中应该对问题进行有效的设计，比如：中国的近代历史有哪些重大事件？这些大事件所产生的影响和意义是什么？在面对外来的侵略和打击时是哪一党派的出现使得中国人民站起来了？奋斗历程是什么？如果让你评价中国的近代历史你会用哪些词汇呢？在问题的指导下就可以引导学生投入到探究当中。比如，可以让学生小组来探究中国近代历史，对资料进行收集和分析、交流和探讨，对时光轴和思维导图进行绘制等。让学生在活动探索过程当中能够增加爱国热忱和爱国意识，带动学生的成长、进步与发展。

(五)开发周边资源，开展实践活动

在综合实践活动开展的过程当中，一定要打破局限性，对周边多样化的资源进行有效利用，这样才能够让活动的效果达到预期。在这其中，应该贴合实际情况，对自然资源、家长资源、社区资源都充分地进行利用，这样才能够让活动效果变得更好，让学生在活动的过程当中能够获取到更加全面的成长与进步。

例如，在母亲节，可以对家庭资源进行有效的开发，来开展问题综合实践类活动。可以先为学生播放央视有关于妈妈洗脚的广告片和宣传片，让学生进行观看。在这之后就可以对学生进行有效的引导：在日常生活当中你和妈妈的相处方式是怎样的？你觉得妈妈的爱有着怎样的特点？应该通过怎样的实际行动来对妈妈的爱进行回报呢？后续可以让学生投入到交流和探讨当中，并将《为妈妈做的一件事》作为主题来对综合实践活动进行开展。活动的过程可以拍摄成图片和视频，后续共同进行分享，鼓励学生增强自身的感恩意识、回报意识，能够构建和谐的亲子关系，实现对家庭资源的有效利用。再以自然资源为例，可以对学校周边的自然资源进行有效的利用，对问题进行设置，比如我们能为环境做些什么？环境“生病”了怎么办？后续，就可以围绕着环境保护来引导学生以小组的方式投入到综合类实践活动的选题当中，比如可以对家乡周边污水厂的污水排放情况进行调查、对周边的花草树木保护情况进行调查……都可以成为学生实践活动开展过程当中的主题，让学生能够懂得保护环境从自我做起，聚沙成塔，可以对周边的社区资源有效地进行利用。可以对家乡的英雄人物为主题进行设定，让学生能够参与到周边烈士陵园、博物馆以及烈士遗址的参观、缅怀等综合类实践活动当中，让学生能够对伟人展现的精神进行充分的感受，对伟人抱有着崇敬的心态和心理，将综合实践活动的价值和作用更好地展现出来。

(六)渗透乡土文化，开展实践活动

在综合实践活动开展的过程当中，也可以贴合实际的生活，让乡土文化能够有效地渗透到实践活动当中，这样在活动开展的过程当中能够营造一种浓郁的文化气息和氛围，在无形中也让学生更加热爱家乡文化，对学生的人文素质和综合素养进行良好的培养。

例如，可以将综合实践的主题设置成“家乡文化有什么？”，带领学生更好地对周边的乡土文化进行探索。如，可以对本土景观进行利用，让学生能够扮演导游的身份，准备好资料之后来介绍自己的家乡景观，锻炼口头能力，投入到导游、社会角色体验当中；可以对家乡特产进行利用，带领学生一起制作一些家乡著名景点的小吃，并可以进行义卖；可以对本土资源进行利用，对主题系列活动进行开展，对当地凸显的人文资源和自然资源进行利用，开展校园摄影展、实地观察等活动，从而让活动效果达到预期。

(七)实施活动评价，开展实践活动

除了以上方面，在实践活动开展的过程当中也应该对活动评价进行良好的实施。在传统活动开展中，评价的实施会导致活动开展缺乏系统和完整性，对学生体验感的增强十分不利。所以，在现阶段，一定要积极解决这一问题，对活动评价价值进行展现，让实践活动效果可以达到预期。

例如，在活动开展之后，应该对反思总结活动进行良好的开展，对问题探究和解决中发生的一些细节、感人故事以及过程进行分享，让学生的体验感更强。教师可以根据学生的实际情况引导学生自我评价、小组评价、互相评价，对学习成果更好地进行展现。此外，对在活动开展过程当中的一些精彩瞬间，应该转化成视频或是图片资源作为成果展示的方式，后续可以在网络平台当中进行展现，让学生有更多自我展现的空间和平台，让评价形式得到优化，实现对问题式学习下实践活动价值和作用的展现。

五、 结语

总之，在新时期的背景下，对问题式学习价值进行突出，让综合实践活动的构建效果得到展现是非常重要的，能够营造优质的教育氛围和环境，让学生在综合实践活动当中自然而然地受到教育，推动学生获取到成长与发展。在这其中，主要可以通过上述几个方面来对问题式学习导向下综合实践活动构建策略进行分析，凸显出活动价值，让每一位学生从中都能够有所成长与发展，将综合类实践活动的教育价值展现出来。