变“亡羊补牢”为“未雨绸缪”

○蒋明玉

纠正学生的学习错误，是教师的日常工作内容之一。许多教师纠正学生的学习错误，只重视“纠错”——订正，不重视“析错”——分析、总结出错原因和规律；只重视“亡羊补牢”——错后补救，不重视“未雨绸缪”——错前预防，从而将“纠错”异化为“进行反复的强化训练”，加重了学生的课业负担。这种纠错法，实质是以大量的重复练习来防范错误的再次发生，而教师并未从源头上找到错误产生的原因。因此，纠错的效果常常是事倍功半。

如果教师能找到学生出错的主、客观原因，势必会自觉改善自己的教，主动引导学生的学，这就从根本上降低了学生出错的概率。其产生的效益，不只体现在课堂之内，体现在教学效率、教学质量的提升上，还体现在课堂之外，体现在师生生命质量的提升上。

典型错例资源是指具有代表性的典型错例，即多数学生都容易犯的错误。教师要养成收集、整理、分析错例的习惯。把收集、整理错例作为一项日常工作，把分析错例作为提高教学预见性、改进教学的重要依据，把研究错例作为提升专业水平的重要途径。一要收集、整理学生学习中的典型错例；二要分析、找到学生出错的主、客观原因；三要提出切实可行、行之有效的预防和矫正策略。

学生要养成良好的订正习惯，并在此基础上，逐渐形成反思的习惯——这道题我错在哪里？是怎么错的，原因是什么？怎样避免再次犯错？让学生也学会析错，并且愿意析错、主动析错，提高学生元认知能力。

错例是极好的诊断“教”与“学”的载体。通过错例分析，教师可以窥见自己“教”的不足，可以发现学生“学”的疏漏，从而及时调整教学策略，有效开展教学补漏。错例应该成为教师观察、研判学生思维方式、思维特点、思维差异的一个窗口，成为教师了解、把脉学生学习习惯、学习状态的监测仪，成为教师分析、调整教学思路、教学策略的指南针。

中医有“治未病”的理念：未病先防、既病防变、愈后防复。未雨绸缪，就是要变被动为主动；防错于未然，就是要提前预防错误、避免错误、消灭错误。教师备课时，既要备教材的重难点，也要备学生的易错点。备教材的重难点，聚焦的是如何将知识有效地传授给学生；备学生的易错点，瞄准的是学生思维的空档、策略的断层、经验的空白、习惯的疏漏。

不积小流，无以成江海。积日常教学之流，方可成学生智慧之江海。唯有将功夫用在平时，提高教学预见性，将防患于未然落实在日常教学中，才是提升学生水平和能力的科学之道。