搭建支架，开启学生思维——以《军神》为例

○王泽海

为了让所有学生得到共同发展，教师不妨立足班级学生参差不齐的实际，搭建支架，开启学生思维。现以《军神》为例，谈谈笔者的浅知拙见。

一、支架性手段落实单元语文要素

单元语文要素是教者教学设计、确定重难点目标的核心依据，也是组织课堂教学的重要抓手。运用丰富有效的支架性手段有助于抓细、抓实教学目标，让单元语文要素的落实落地有声。例如，五年级下册第四单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。教师在执教《军神》时，应紧扣单元要素，搭建支架帮助学生体会人物内心。教师除了设计核心话题，引导学生揣摩人物内心世界。还可以通过反复诵读，读中慢慢走进人物内心世界，可以联系时代背景，合理想象人物一言一行背后的内在原因和动机。还可以结合细节创设话题，在对其内心的揣摩玩味中，进一步感受军神意志如钢的精神动力，以及刘伯承给军医带来的心灵震撼。有了这些支架性手段创设教学情境，学生感同身受，更能设身处地体验人物内心，学习也更感兴趣，表达的欲望更强烈了。

二、支架性问题设计落实重难点

课文重难点是学生顺利学习、深度解读绕不过去的，为了有效落实重难点，教师可以对体现重难点的核心问题进行分解，设计系列子问题，从而降低理解难度，让学生循序渐进掌握重难点。如《军神》难点之一是侧面烘托手法，可以围绕它设计这样的问题单：

1.这是什么写作手法？

2.回答很对，老师想追问一句，为什么叫作“间接描写”呢？

3.出示：①沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”②这位德国医生经常对人说：“前些日子，我为一个青年军官做眼部手术，他拒绝使用麻醉药，凭着超人的毅力，坚持到最后，手术很成功，我相信他不是军人，而是军神……”

启发思考：这两句都运用了侧面烘托，有什么异同？

4.同样是侧面烘托，第②句可以替代第①句吗？

5.请尝试用侧面烘托手法夸一个人。

三、支架性拓展提升思维品质

不少经典课文由于烙上鲜明的时代印记，学生在学习时会有不小困难。教师适度拓展背景性资料，让学引思，促成广度和深度学习，有助于提升学生思维品质。

如在学生再论军神之前，教者可以先出示关于刘伯承的背景资料，或观看小视频，或聆听人们对军神的评价，或诵读对军神的赞美诗。可自主学习，亦可小组交流，在经过充分的自主、合作和探究学习后，学生了解了刘伯承走过的革命历程和丰功伟绩，感受到他身上勇、仁、信、智等优秀品质。领略了军神豁达乐观、淡泊名利的博大胸怀，再识军神，就能从更宽视角感受刘伯承的军神形象和爱国情怀了。