生本课堂，让学生站在“舞台”中央

○高建香

对“生本课堂”的仰慕由来已久，有幸聆听特级教师贲友林全国性数学观摩课《商不变的规律》后，我对“生本课堂”有了全新的认识。

1.精心预设，激活思维，学生有话讲。

对于“商不变的规律”学生已有所了解，学习组长陈同学到讲台前展示一组算式：8400÷40=210；168000÷40=210；25200÷40=210。“请说说我错在哪？”

课始，没有因为学生对所学知识有所了解，就省去探讨过程、机械套用规律，而是精心预设纠错环节。这一问，把发现问题、质疑探讨、纠正错误的机会留给学生，学生放得开，有话讲，他们积极地寻找错误，踊跃地表达见解。课堂瞬间成了学生辩论思考的乐园。在不断的纠错中，学生认识到“同时”“非0”等重要条件，逐步明白了被除数和除数如何变化商才不变的道理。

2.培养自信，乐于思辨，学生创新讲。

一句“我可以这样想”，触动了其他同学的思维神经，从最初用算式表达商不变的规律，到用字母关系式推导出规律，再到用积不变规律来验证规律。生生互动，触碰出不一样的思辨火花，知识在不断趋于严密的逻辑推理中得到理解和深化。

3.精心呵护，静等花开，学生敢于讲。

“我的提醒，90÷50 可以把各自末尾的一个0 去掉。”在朱同学的引领下，有的同学表达想法，如“510000÷3000 可看成510÷3”等。教师相机追问：“在遇到被除数和除数末尾都有0 的情况下，怎么办？”

同学的提醒、教师的及时追问、不断地变式，规律的本质内涵逐步凸显。课堂始终精心呵护着学困生的自尊和热情，他们自觉参与到学习中来，渐渐把握了规律的本质。生本课堂，一个都不能少！

4.奇思妙想，延伸兴趣，学生善于讲。

“被除数和除数只变其中一个，商会有什么变化？”

“负数和除不尽的情况下能不能用这种方法？”“减法有这样的规律吗？”

“被除数和除数乘或除以一个小数，商会变吗？”

提出问题远比解决问题重要。学生课前带着问题来，课后带着问题走，始终保持着质疑合作探究的续航动力。

生本课堂，让学生始终站在“舞台”中央，教师似大朋友在一旁聆听、观望，适时点拨，激活课堂。学生讲，学生写，生生互动，在思辨中感悟，在感悟中提升，在提升中完善和发展。我不由得思考，“双减”背景下的数学课堂是不是就应当努力追求这样的生本理念？