“双减”背景下小学英语课堂教学增效的途径探究

李玉娟

一、 “双减”背景下小学英语的教学分析

(一)常规课堂的教学问题

英语教师想实现教学增效的目标，就要充分吸收并接纳“双减”政策提出的教育观念，对教学不足有明确的认知。目前英语教学中传授式教学还是占据着主要位置，学生只能相对被动地聆听，教师很少使用趣味性的教学活动，课堂显得非常沉闷。填鸭式的教学方式将课堂变成了学生心生反感的地方，学生往往在课堂上感到压力倍增，学习效率也难以提高。这就是我们一直在要求一线教师修正教育理念，要从以往的教学问题中汲取经验来优化策略的原因。而且在机械性的教学中，教师只注重教授学生英语基础知识，没有拓展教学的意识，并未以核心素养为目标展开教育培养。同时教师对课后作业的布置不认真，单一、刻板、形式化是当前课后作业布置中存在的弊端。很多任课教师一直对课后作业的布置存在马虎应付态度，常常采取任务式或者是习题式的作业形式来完成作业设计，缺少变化和创意，导致学生的课后学习质量也得不到保障。英语课后作业每天基本都是如出一辙，学生无法在多样化的作业内容中充分开展英语知识学习，也造成了学生负担严重、身心俱疲的现象。

(二)“双减”背景下提高教学品质的教学思考

以生为本理念是教学改革中一再强调的教学出发点。小学生在刚刚开始学习英语的过程中，普遍会感到无趣，学习注意力不够集中，相应的学习负担也会加重。这就是我们强调利用教学创新去构建“双减”课堂的原因。在减负增效背景下提高教学品质的优化要点，就是分析教学对象的内心特点，根据学生的内心需求，完成趣味性、延展性的高效课堂构建，可以让学生感觉更加轻松，促使学生更加勤奋努力地参与英语学习。教师结合过往的问题进行合理优化，给学生带来更加生动、灵活、多样的学习模式，学生也会因此呈现出属于小学生的青春活力，在课堂上尽情释放自己的想象力与学习热情。在教学活动优化的过程中，多元化的课堂教学设计创设是必不可少的环节。通过课堂练习模式的创新，有效提高每个学生的学习效果，培养训练学生的英语思维，提升学习深度。因此，教师构建高品质课堂时，必须根据实际情况随时调整教学设计和运用策略，用新颖的模式带动教学成绩的提高。从课堂教学、课后作业设计等不同角度，结合新颖的教学路径，促使英语教学体系的发展，实现课上、课下高品质教学的实施。同时2022新课标要求加强对信息技术的使用，老师要发挥出信息英语教学的资源优势和应用价值，从而提升学生的学习主动性，给学生带来最有效的教学指导。为了实现对学科素养的综合性培养，教师一定要将读、写、说等英语元素融合到教学活动的创新当中去，这样才能够实现优质、高效的课堂构建，落实提质增效的教育理念。

二、 “双减”背景下小学英语的教学策略

(一)结合互动构建师生合作课堂

在新课程改革的大环境下，小学英语在教学形式上也发生了很大的改变，这就需要教育实践者要在小学英语教学中引入师生合作教学模式，让教学活动顺利地开展下去，进而缩小教与学之间的距离。这也促使合作教育理念越来越受到广大教育工作者的重视，并在教学课堂上得到广泛的运用。小学生性格活泼，喜欢探讨和交流，在英语学习中，可以将给学生创造发言的机会，使其针对老师提出的各种问题进行交流和讨论。这样学生在合作中，通过和他人的思想进行碰撞，会取长补短，启发自己的思路，拓展思维空间。此外有的学生非常胆小，心里有问题不敢提，或者是日常不敢积极地发言，所以这种合作教学模式也给他们提供了良好的解决问题的途径。合作学习课堂的构建更加符合小学生的心理认知，学生在学习过程中非常放松，也会更好地进行思考，从而给学生营造了一个更加真实、有趣的英语课堂。小学英语教师结合教学策略的优化，创新设计教学互动内容，让学生获得系统化培养，促使学生逐步地对英语学习建立起兴趣，并实现综合素养、想象能力、创新能力的全面发展。在合作话题创设过程中，教师用互动的方式带入趣味话题，提升学生内心体验。举例来说，在《What did you buy?》的教学中，文章的主题是非常贴近学生生活的，教师可以别出心裁，借助生活化教学与学生形成良好的合作。以往生活化课堂都是展示一些网络图片或者素材，而本次合作课堂的构建教师可以自己去拍摄一些生活素材，如到家里附近的商场买东西的时候拍的一些照片，这样学生感到更加有趣。然后以此为话题导入互动内容，比如：“I like buying clothes very much. Do you think my new coat looks good”或者“Where do you usually go shopping”，学生感到非常亲切，并与老师积极交流：“This coat is really beautiful. Can you tell me how much it is”，也有调皮的学生会说：“You look like a model in this coat”。各种各样的对话内容让人忍俊不禁，学生呈现出非常活跃的学习状态，想象力也被激发出来，在合作的过程中，学生的听说能力也得到了有效的锻炼，而且不会感到有任何的压力，而是努力去展示自己的能力和思考内容。尽管课文中也会有一些句子和对话，但是范围非常狭窄，而且模式相对固定。而师生合作的教学活动带来了更加广阔的对话空间，学生在生动有趣的氛围中使用自己学习到的英语知识。这样就形成了学做合一的教学模式，学生在收获知识的同时，更能够收获英语学习的快乐，而且对教师的指导也更加容易接受。将趣味合作对话当作一个激发学生学习热情、提升课堂活力的载体，同时融入互动、提问等教学模式，把师生合作教学的教学作用发挥到最大化，让学生在寓教于乐的快乐学习活动中，高质量地完成英语学习和实践。

(二)构建趣味小组合作表演活动，提升学生活力

很多英语教师还是对人本理念的落实缺乏认知，习惯以自我为中心来实施整个教学活动，未能对教学对象的内心渴求进行考量。小学生本身对英语接触的时间不长，而且英语的单词或者文章对学生来讲也缺乏趣味性，这就很容易让学生产生厌烦心理，所以英语课堂学生的学习动力是相当薄弱的。合作教学是提升学科素养的有效手段，教师以学生接受能力为基础构建教学活动，通过合作活动，引领学生完成深度学习。小学英语教师可以设计一些互动教学活动，帮助学生在互动中完成对英英文章的深入理解，锻炼英语学习的听说能力。根据目前我国小学生的学习现状分析得知，学生在英语学习中的听说锻炼机会并不是十分充足，而学生对趣味性的英语实践锻炼还是充满渴望的。模拟表演的形式相比于枯燥的阅读更加具有活力，学生改变了以往呆坐在课堂听讲的状态，而是以一种参与快乐活动的形式去完成学习，并且在活动中锻炼自己的各项能力。举例来说，在《This is my mother.》的教学中，教师可以构建趣味表演教学课堂。学生非常喜欢展示和表现自己，这对构建趣味表演活动是一大助力。老师将小组进行科学的分配以后，学生可以扮演文中的“人物”，比如妈妈、爸爸、妹妹等，让小组成员结合家庭生活的剧情进行演出，比如：“My mother is a teacher”“My father is very busy at work and often is not at home”等。由于本篇故事的情节是比较短的，很多学生的表演也未能充分展示自己，教师可以拓展教学宽度，让学生结合本篇课文去拓展一些故事情节，并以表演的方式将拓展的故事情节展示出来。教师在学生改编过程中需要适时介入，给予学生一定的指导。比如改编不能偏离原文的思想和主题，但是要融入一些属于自己的创意，以文本改编为载体，让学生在基于原文深度理解的基础上，不断进行学习的拓展，运用所学知识进行创造式学习，完成自主创新式的思维锻炼。这样学生会积极投入其中，展示自己的能力，实现自学能力的发展。学生可以从演出任务中获得英语综合能力的锻炼，也能促进英语应用思维的发展，学生表演中的配合本身也是一种交流的过程，显著提升了学生的思维活力。这样可以很好地实现学生之间的互补，实现教学质量的提升以及综合培养目标的实现。这样使英语课堂变得充满活力与趣味，学生对英语知识学习形成体系，并更加全面地分析英语知识点，把理论型学习变成综合性的学习过程，实现英语素养的发展。

(三)运用微视频技术构建听、说、读、写一体化课堂

在核心素养背景下，英语教学逐步提升了对教学做合一的设计，也开始引入更多的现代教育技术，微视频就是其中之一。微视频是指通过多种视频工具截取或者制作的短视频，其内容广泛，形式多样。学习英语的目的是更好地进行交流，这是英语教育的核心理念。小学英语教师要更多地组织学生用英语进行交流，自身也要用英语组织教学。那么，学生英语口语表达水平低就满足不了学习需要了，并且成绩会下滑，学习积极性也会大受打击。还有，口语表达是英语的核心能力，特别是课改后突出强调要极力避免“哑巴英语”出现。前文我们已经讲过，口语学习不是识字断句，英语口语训练需要大量的发散思维的运用，要给予学生充足的想象空间。微视频包含的内容是非常丰富的，只要教师合理选择和运用，就能够激发学生的学习兴趣，并且让其体验不同的课堂学习过程。而且微视频本身能够将声、像进行融合，对口语练习以及听力能力的发展都大有益处。以往以教师为主导的刻板教学模式对学生的思维发展产生了很大限制，小学生应该获得更多的学习机会，而不是简单地背诵、朗读课文、口语训练。所以运用网络资源的口语教学设计对英语课堂来说是非常有必要的，其是激发学生思维拓展的有效手段，也能给学生提供新颖、多样、综合的学习活动。举例来说，在《We’re going to visit Hainan.》的教学中，在对口语教学方式进行创新时，应构建立体化的综合口语活动。很多孩子都没有去过美丽的海南岛，但是他们都对海南的风光有着无尽的向往。教师结合文章中的情节，利用微视频设备播放了一段与海南相关的影视片，比如海南旅游视频、海南风景介绍等。让同学们对这一段影视片加以写作描述，写几句剧情简介或者感想。影视片里的内容生动有趣，接近学生的生活，而且非常适合口语练习，能够提升学生的口语表达能力。然后在课堂上设置口语训练小竞赛，让学生轮流口语表达自己写的内容，这是一种很新颖的方式。以往学生口语学习都是基于课文或者简单的对话，而这次是朗读自己的作品。这样学生在口语表达中能够更加专注，也会投入更多的感情，口语练习的效果也会显著提升。从而为学生提供了新颖的学习平台，弥补以往课堂中口语实践资源不足的弊端，提升了课堂教学实效性，同时给学生提供了更多思维发散的空间，实现了教学做合一课堂的构建，进而帮助老师更好地实现教学目标。学生在新颖的学习环境中不断释放自己的想象力和创造力，探寻更多的英语知识和趣味内容。小学英语教师要深度思考学生的特点，学生的想象力其实是非常丰富的，但是往往受限于课堂教学内容，也就是教材内容，使得其只能麻木地进行机械学习。教师应该帮助学生努力参与口语训练，并快速完成口语能力的提高。在完成高效教学的创设中，英语教师需要把学生视作课堂教学创新的出发点，合理地运用先进的教学技术，让英语变成学生喜欢的学科。

(四)使用生活化游戏活动，降低课堂教学总体难度

无论是英语知识积累还是相关素养培养，都有其自身规律。但当前不少英语教师组织衔接，仍然多采用硬灌、硬练的策略。比如让学生硬接触、硬记一些拓展词汇，如让学生进行枯燥的阅读式对话练习。这些策略对强化记忆有效，但很难使学生把这些迁移到英语的实际使用中来。教育实践者在讲解基础知识的过程中，应根据学生的兴趣构建一些具有活力的教学活动，比如游戏化教学就是针对小学生非常有效的形式。小学生正处在喜欢玩、喜欢闹的年龄阶段，组织学生参与到生活化的游戏活动之中是满足学生的需求，同时也能够激发学生课堂参与的积极性，并让重点和难点知识简单化。这就需要小学英语老师根据学生的生理和心理发展的特征和生活场景来创编游戏，以保证在游戏活动中能够调动学生的积极性。在进行游戏的时候，教育实践者要重视维护好轻松、和谐、开放的游戏环境，这不但能提升学生的学习活力，还能给学生提供更多的学习空间，帮助学生灵活地学习英语知识，实现英语知识积累、运用的结合，也进一步达成课堂增效的目标。例如，在教学外研版三年级英语下册《They’re monkeys.》这节课的时候，教师可以将趣味性的猜动物游戏活动与课堂内容相结合。这节课教学的目标就是让学生掌握不同动物的英语表达方式、描述方式，并巧妙地运用到实践活动之中。为此，在施教的过程中，笔者联系实际生活，设计出生活化的游戏活动。学生是非常喜欢动物话题的，教师可以以此导入素材，在屏幕上展示出一部分生活中小动物的英语表达方式和描述方式。接着，笔者组织学生进行“猜动物”的游戏活动，以此锻炼学生利用英语表达出各种小动物的能力。教师准备好彩色的卡片，上面的图画就是契合本篇课文主题的不同种类的小动物。接着组织学生完成接龙游戏，教师将画着动物的彩色卡片打乱，然后随机抽出一张，由学生按照接龙的方式回答。比如抽出了小白兔，第一位学生需要回答：Rabbit, a rabbit has two long ears。接着抽到了大象，下面的学生就需要回答：Elephant, the elephant is very big。这样的游戏过程可以让学生充满学习兴趣，使其更清晰地理解英语单词的意义。如果有个别的学生在遇到这些单词的时候没有及时地反应过来，或者不会表达动物的英语单词，那么就要接受惩罚。利用有效的游戏活动引导学生进行英语单词的学习，可以提升学生的思维活力，并引导学生在轻松的氛围中完成学习过程。现代英语教学要求学生有独立思考的习惯，不能总是听讲加记背，而是尝试解析和根据需求灵活表达。基于这样的变化，建议教师注重对学生相关素养的培养。通过游戏化的教学形式，可以提高学生的英语思维能力和学生的描述运用能力，这符合当前的教学理念，也有助于提高教师的教育水平，促使学生全面发展。

(五)结合绘本构建自主课外阅读活动，锻炼学生自主阅读能力

在英语阅读教学中，教师有意减少直接讲授，而多加入一些学生自主探究式学习，让他们逐渐适应英语阅读的学习方式，课外阅读对小学生来讲具有很高的实际价值和意义。很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而英语科目覆盖的专业技巧、学习内容都比较宽广，学生的需求得不到满足。教师需要通过绘本阅读的融入，带入更多的学习资源，帮助学生从不同的角度学习英语，去发现和领悟更多英语的专业知识，开展丰富的课外阅读活动，提升学生的英语知识储备。尤其是目前一些小学生缺乏参与课外阅读的意识，仅仅是把学习的目标投放在课文当中，而且在面对课外阅读内容的时候也缺乏足够的能力。同时有些学生也会在短时间之内加大阅读量，希望能够快速提高阅读能力，这都是非常不合理的学习方式。在绘本的辅助下，教师应该把课外阅读从一项单独的学习任务变成一种常规化的学习习惯，让学生随时随地都能去参与到绘本阅读中，并完成高质量、高效益的阅读学习。举例来说，教师从日常课堂教学入手，将绘本阅读教学融入每节课的教学内容中，使绘本阅读成为常态化的学习任务。比如课前五分钟，准备几篇学生感兴趣的绘本阅读素材，这样学生才能投入更多的注意力，效果也能提升，比如卡通绘本、趣味故事绘本等。每天由一名学生上台去担任领读者，结合教师准备的阅读材料进行领读。然后可以让其他学生去提取、探讨刚才文章中的关键信息，接着就是对教学评价的运用，评价的价值不仅在于引导学生纠正错误，也能为学生带来更多的信心，利用小学英语课的教学评价鞭策学生不断地去挑战自我，突破自我，提升学习动力。比如：大家今天都取得了一定的进步，而明天你们阅读的绘本内容会更加复杂，我相信你们能够像今天一样取得累累硕果。下面请×××同学上台总结一下自己的阅读收获，然后指出相应的不足之处，或者创新阅读方式。让学生基于阅读理解的内容用绘本故事进行主题陈述，这也是锻炼学生综合素养的一种方式，以此助力提升学生的动力，实现培养学生听、说、读等英语素养的拓展课堂构建。

(六)挖掘教学资源，构建家校社协同减负的课后学习体系

课后学习体系的构建是“双减”政策的关注重点。现在学生的学习压力很大，而学生普遍不具有充足的学习认知，这很难有效强化课后学习，甚至会对英语学习形成抵触心理。以人为本是近年来一直强调的教学理念，在开展家校合作教学活动的过程中必须要坚持这一理念。在实际教学中得出结论，小学生的课后学习动力严重不足，对待作业态度不端正，这就造成很多学生在课后难以得到有效锻炼。受教学理念以及教学条件的限制，在课后学习中，学生基本上围绕书本展开学习或者复习活动，导致学生的课后学习质量得不到保障，同时心理负担较大。因此，英语教师可结合社会教育资源，并将一些指导的关键点与家长进行有效的沟通，让学生根据明确的教学重点展开课后学习，避免学生无谓地浪费时间，同时避免大量书本作业的布置，减轻学生课业负担。举例来说，现在社会教育机构已经开发出了线上名师指导、智慧作业等教育资源，其不受教学位置的限制。教师可以借助社会教育资源，落实家校共育和作业管理。教师应指导家长做好学生在家中进行线上学习的准备工作，比如时间的安排、相关学习设备的准备，保障课后线上学习的顺利进行。针对目前很多家长担心自己的孩子在课后得不到良好指导的问题，线上作业可以带来丰富的教学课件，尤其是一些名师指导的线上课堂，让孩子在家中就可以接受名师指导，完成课后学习，相比于课后辅导班教师水平参差不齐，这种方式能够显著提升学生的课后学习效果。举例来说，在外研版三年级下册《Daming flies a kite in the park.》的信息化作业课件中，信息化课件可以融入对话教学，发音也相对标准。比如：“I went to the park yesterday to fly a kite. I had a good time”或者“Do you have time on weekends? Let’s fly kites in the park”，学生会跟信息化软件展开对话：“ OK, what time shall we leave”或者“No, tomorrow I will go shopping with my mother”。在熟悉而轻松的对话情境中，学生呈现出非常活跃的学习状态，想象力也被激发出来，在思考对话内容的过程中，学习到更多新的知识，从而提高学生的学习效率。为了避免学生课后学习注意力不集中的教学现象的产生，也为了使家校社协同模式发挥最大价值，教师要指导家长参与到学生的课后学习中，想办法解决学生在课后学习状态不佳的问题，比如指导家长利用线上课堂引导学生学习，或者家长陪伴学生完成学习，家长可以随时观察学生的学习状态，就像在课堂一样，这样可以起到很好的监督作用。最终达到家校社协同作业取代课后辅导班的目的，提高学生的学习效率，减轻学生的课后学习压力。通过家校社协同教学的指引，能够提升学生的课后学习效果，并进行充分的思考，促进学习成绩的进步。

(七)完成教学步骤，强化课后学习指导

在课后学习服务中，高质量的课后学习指导无疑可以提升课后学习效果，也能让学生积极参与到教师组织的课后学习活动中，使不同层次的学生都能够通过教学评价的引导，积极完成作业，进行有效的思考和分析，从而得到思维的锻炼。教师应以教学评价作为引导，加强学生学习能力，同时帮助学生把学习重点放在灵活应用上。教师在教学评价中可以进行一定的拓展方向指引，以丰富学生的学习内容，促进学生英语思维的成长。举例来说，在以“skirt”为主题的课后英语写作中，部分学生就会比较平淡地写一下日常的衣物，比如我有一条裙子、我有两件T恤等。教师此时可以做出针对性的评价引导，评价引导应注意两点：一是教师要尽量使用英文进行评价。很多教师习惯性在点评或者与学生的沟通中使用汉语。其实英语评价或者沟通本身就是锻炼学生英语思维的过程，即使学生看不懂老师的评价，也会自己查英语字典，或者利用网络资源寻求帮助，这是一个很好的锻炼过程。二是要注意对写作深度的评价。很多学生的写作缺少深度，只是单纯地拼凑句子。教师可以做出指引性评价，如：“What’s the beautiful design on the skirt”或者“What color do girls like to wear? What about boys”，通过这种方式，让学生在写作中融入自己更多的思考，这样文章会更加地丰满。个性化的作业指导为学生提供更多的学习思路，学生也明确了学习和努力的方向，并且做到了有的放矢，让学生所付出的努力得到高效的收益，助力学生英语素养的发展。

三、 结语

在“双减”政策背景下，教师要将减负增效的思想深入贯彻到小学英语教学课堂实际当中。英语教师要对新课程标准进行充分的理解与分析，以往以讲解为主的教学形式已经被时代所淘汰，越来越多的教学形式、教学素材、教学技术开始涌入小学课堂。教师应给学生带来符合内心需求的新颖教学资源，并构建相对轻松的教学活动，形成高品质的教育培养模式，促使学生变通思维多角度地去理解问题，加强课后作业设计，与生活建立互联，进一步提升小学英语课堂教学质量。