“问”出高效 “问”出素养——“双减”背景下小学数学课堂提问的策略

■文/马继文

课堂上的提问是一门艺术，也是教师开启学生思维之门的一把金钥匙。教师的提问，既要有梯度，也要有深度。教师适时的提问，能够激发学生的学习动力、挖掘学生的学习潜力、发展学生的学习能力，能够“问”出高效课堂，“问”出学生素养。对小学数学课堂而言，提问是教师与学生互动的有效途径。本文探讨了“双减”背景下，在小学数学课堂上，教师采 取激趣式提问、启发式提问和递进式提问的方式，构建高效课堂，提升学生数学素养的方法，以供参考。

一、激趣式提问，触发学习动力

教师可以通过采取丰富提问内容、创新提问方式以及把握提问时机等方法，对学生进行 激趣式提问，以激发学生的学习动力。

（一）激趣式提问应该丰富提问内容

有趣的提问内容，能够引起学生的探究欲望，激发学生的探究兴趣。在开展激趣式提问时，教师应该围绕教学内容，精心设计有趣的问题，以此激发学生探究新知的兴趣，让学生产生主动学习的欲望。

例如，在学习“因数和倍数”这部分内容时，教师提问：“事物的名称通常都会有相关的由来。就像每个人的名字一样，都有深层次的内涵。今天，我们要学习因数和倍数的知识，请充分发挥你的想象力，想一想，因数和倍数概念的由来。”以引导学生探究“因数和倍数”的知识。听到这个问题，学生立马有了探究新知的兴趣。接着，教师继续用提问的方式对学生进行引导，如“乘法算式中的乘数，也叫作因数。今天我们要探究的因数是不是和乘法算式中的因数有一定的联系呢？”“求一个数的多少倍，应该用乘法解决，倍数是不是也与乘法有关呢？”等。

（二）激趣式提问应该创新提问方式

通过创新提问的形式，也可以对学生进行激趣式提问。同样的问题，往往会因为教师提问的方式不同而产生不同的效果。面对单一、枯燥的提问方式，学生会敷衍回答；面对多元、有趣的提问方式，学生会积极思考、认真回答。因此，为了更好地发挥提问的激趣作用，教师应该根据学生的喜好，适时、适当地创新提问的方式。

例如，在学习“角的度量”这部分内容时，教师可以创设“营救熊二”的情景，并将本节课的各个教学环节、各种教学任务融入该情景，学生唯有顺利完成了情景中的各项学习任务，才能够成功营救熊二。与此同时，教师也将各种提问内容，巧妙地融入故事情节中。如在营救行动的第一个关卡中有这样一个问题：“如果给你一个量角器，你应该怎样测量这个角的度数呢？”在第二关中，有这样一个问题：“根据角的大小，可以对角进行分类，具体可以分为哪几类？”在本节课中，教师变换了提问的方式，以关卡任务的形式提出问题，这样既创新了提问的形式，也让问题变得更加有趣，同时也提升了学生思考问题、解决问题的能力。

（三）激趣式提问应该把握提问时机

小学生年龄小，各方面能力还处于发展中，在课堂上难免出现缺乏动力的现象。这时教师应该及时介入，通过激趣式提问，让学生重新焕发学习的热情，持续产生学习的动力。

例如，在学习“小学数学加法”这部分内容时，教师在课堂中布置了一些小学数学加法法则的计算练习。但是，这些计算练习的题目与生活联系得并不密切，学生完成任务的积极性不高。鉴于此，教师及时介入，对学生进行了激趣式提问：“同学们，购买3袋食盐一共花费多少钱？购买2桶薯片一共花费多少钱？大家可以根据在超市购物时的小票单价，运用小学数学加法法则进行计算。”教师言简意赅的提问，拉近了小学数学加法与生活之间的距离，让学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生完成这些计算练习的积极性，提高了学生的计算能力。

二、启发式提问，挖掘学习潜力

启发学生，是教师提问的一个主要目的，也是教师引导学生由浅入深、由表及里探究知识的一条基本途径。通过启发式提问，教师不仅能够将课堂推向一个又一个高潮，还能够深入挖掘学生的学习潜力。当学生的学习任务搁浅、思维发展受阻、课堂练习出错时，就是教师对学生进行启发式提问的好时机。

（一）当学习任务“搁浅”时，适时提问

学习任务是学习目标的载体，学生只有通过高质量地完成学习任务，方能顺利达成学习目标。当学生在完成学习任务时，往往会受自身理解能力、知识储备的影响，导致学习任务搁浅。这时，教师应该通过启发式提问，挖掘学生的学习潜力，为他们解决相关问0题助力。

例如，在学习“多边形的面积”这部分内容时，教师设计了一些引导学生自主探究多边形面积计算方法的学习任务，其中包括一些探究组合图形面积计算方法的任务。然而，在学生完成这些学习任务的过程中，教师发现有部分学生始终找不到有效的解题思路。鉴于此，教师进行了启发式提问：“同学们，仔细观察这些组合图形，并思考是否可以将其拆分为两个基本图形？如长方形、三角形等。”教师启发式的提问，让学生豁然开朗，进而巧妙地将该组合图形拆分为两个基本图形，顺利完成了计算任务。很显然，当学习任务搁浅时，教师的启发式 提问能够让学生拨云见日，找到解决问题的切入点，有效解决相关问题。

（二）当思维发展受阻时，适时提问

在数学课堂上，学生积极思考相关问题时，往往会因为自身思维的局限性，导致无法有效解决问题，此时，学生的思维发展就会受阻。鉴于此，教师可以通过启发式评价，清除学生的思维发展障碍，为学生思维的发 展助力。

比如，在学习“年、月、日”这部分内容时，教师要求学生自主探究、分析，总结闰年和平年的特征、规律。通过探究，学生了解了判断普通年份是闰年还是平年的方法，但是，对于判断世纪年，如1700年、1800年、2000年是闰年还是平年，学生却一脸茫然，找不到方法，他们的思维发展受到了阻碍。为了引导学生摆脱思维困境，教师对他们进行了启发式提问：“同学们，请尝试用400除这些年份，观察并思考一下，你发现了什么？”教师适时地进行启发式提问，让学生逐渐掌握了判断世纪年是闰年还是平年的方法。在教师的启发之下，学生突破了思维瓶颈，找到了正确解决问题的方法，发展了自身的思维能力。

（三）当课堂练习出错时，适时提问

数学课堂提倡精讲多练，练习是学生进一步理解数学概念、掌握数学公式的基本途径。在练习过程中，学生往往会出现一些错误。对此，教师应高度重视，引导学生学会在错误中思考。

以学习人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”为例，当学生在完成两位数乘两位数的乘法练习后，出现了一些计算错误。对于此，教师并没有厉声指责，而是对学生进行了启发式提问：“仔细分析你的计算，想一想，错误原因是什么？在今后，为了避免出现类似的错误，你应该怎样做？”循着教师启发式提问的方向，学生进一步分析自己出错的原因。在此过程中，学生对相关知识的理解 更加深刻，思维也得到了进一步的发展。

三、递进式提问，发展学习能力

发展学生的理解能力、运算能力、观察能力等是小学数学教学中的重要任务。教师通过递进式提问，可以促进学生的理解能力、运算能力以及观察能力 的发展。

（一）以递进式提问促进理解能力的发展

在自主探究数学概念、解决数学问题时，学生必须充分发挥自身的理解能力。为了促进学生理解能力的发展，教师应该对学生进行递进式提问，即通过层层递进的问题，引导学生进行思索，锻炼学生的理解能力。

以人教版小学六年级数学下册“负数”的讲课为例，教师先后提出了一些问题：“在现实生活中，哪些数字可以用负数表示？负数的意义是什么？运用负数的概念，我们可以解决哪些实际问题？”在这些问题的指引下，学生对“负数”这一数学概念的理解更加通透，对运用“负数”这一数学概念解决相关问题的能力也会逐步提升，进而，学生的理解能力也会得到发展。递进式提问能否促进学生理解能力的发展，关键在于问题的设计与提问的时机。唯有紧扣教学内容，结合学生学情设计问题，准确把握提问时机，才能促进学生理解能力的发展。

（二）以递进式提问促进运算能力的发展

足量的计算练习是提升学生运算能力的有效渠道。除此之外，学生还必须在练习中思考，在练习中总结。为了促进学生在计算练习中学会思考和总结，教师应根据学生在练习中的实际表现，适时进行递进式提问。

例如，在学习“分数乘法”这部分内容时，教师可以设计一些由易到难的计算练习。在学生做计算练习之前，教师可以提出这样一个问题：“同学们，请你们一边计算，一边思考，想一想这些练习有哪些异同之处？”当学生计算结束后，教师可以进一步提问，“从这些计算练习中，你发现了分数乘法的哪些规律？掌握了分数乘法的哪些技巧？”在这个过程中，教师递进式的提问，能够引导学生逐渐领悟计算方法，提升计算能力。另外，为了更好地发挥递进式提问在促进学生运算能力发展方面的作用，教师还应在计算练习题的设计方面巧做文章，精心设计一些有层次、有价值的练习题目。

（三）以递进式提问促进观察能力的发展

细致的观察能力，是学生解决数学问题时不可或缺的能力。当学生的观察只停留在表面时，教师的递进式提问可以让学生的观察更加深入。

例如，在指导学生学习“植树问题”时，教师利用多媒体课件为学生创设了各种情景，其中有单边植树问题、两边植树问题、闭环植树问题等。植树问题的类型不同，其解答方法也会有所不同。为了让学生理解、掌握正确的方法，解答相关的植树问题，教师对学生进行递进式提问，如“请同学们认真观察，思考这些不同的问题情景向我们呈现了哪一种植树问题呢？”“针对不同类型的植树问题，我们应该采取哪种方法有效解决呢？”以此引导学生深入浅出地观察了多媒体课件中的教学情景，让学生逐步掌握了解答不同类型 植树问题的方法。在此过程中，学生的观察能力也得到了持续的发展。