3～6岁幼儿亲子绘本阅读指导策略

■文/杨 苗

绘本具有趣味性和教育意义，符合3～6岁幼儿的年龄需求和发展特征，是幼儿阅读的主要选择。由于幼儿年龄小，他们的识字量较少，无法独自进行阅读，需要家长和教师的指导。亲子阅读是幼儿早期阅读的重要形式，对培养幼儿的思维、观察、理解、语言等能力有着至关重要的作用。本文就3～6岁幼儿亲子绘本阅读的现状进行分析，提出了3～6岁幼儿亲子绘本阅读的指导策略，以供参考。

一、亲子绘本阅读的内涵

（一）绘本阅读的特征

绘本即图画书，由大量的绘画加上少量的文字构成，相较于纯文字的书籍，绘本是国际公认的“最适合幼儿阅读的书籍”。绘本通过图画直观地展现所涉及的内容，对尚处于“阅读能力初步培养期”的3～6岁幼儿来说，可读性强且富有阅读趣味。

1.画面生动形象。绘本的编撰是以大量的绘画为基础的，具有极强的观感性。为激发幼儿的兴趣，便于幼儿理解，绘本通常以“色彩鲜艳、造型夸张”为图面的设计原则。以绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》为例，它讲述了主人公鳄鱼害怕牙医、医生害怕鳄鱼的心理过程。《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》篇幅较短，图画占据了内容的大部分，使用了高饱和度的对比色彩，色彩的视觉冲击力极强，对于幼儿具有极强的吸引力。该绘本对于主人公神态的刻画贴合内容主旨，表现了牙医和鳄鱼的紧张情绪，直白地展现了人物心理特征，以夸张的手法让幼儿认识到补牙的痛苦，引导幼儿主动刷牙，培养他们良好的卫生习惯。另外，在情境的塑造上，《牙医怕怕 鳄鱼怕怕》以牙科诊所的现实场景为 基础，呈现了现实生活中常见的补牙工具。

2.语言趣味易懂。绘本具有图文并茂的特征，融合了图像符号和语言符号。3～6岁幼儿的语言、文字理解能力尚处于发展阶段，他们无法理解过于复杂的文字内容，需要成年人进行口语表述，帮助他们理解。绘本中富有趣味性且容易理解的语言文字符号，能够帮助幼儿形成对世界的直观认识。

（二）亲子绘本阅读的指导原则

由于年龄的限制，幼儿的理解能力薄弱，他们无法独自完成绘本阅读，需要家长、教师等成年人的指导和协助。但是，在阅读活动中，成年人的加入可能会剥夺幼儿的主体地位，导致绘本阅读脱离幼儿的实际情况，无法体现绘本的教育价值。在亲子绘本阅读的指导过程中，家长应该谨遵以下原则。

第一，主体地位原则。主体地位原则指的是家长在参与幼儿绘本阅读过程中，要以幼儿为主体，即以幼儿的能力、兴趣、发展方向为依据，选择合适的绘本开展阅读活动。主体地位的变更并不意味着家长可以放任不管，家长需要正确指导幼儿进行阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，引导幼儿正确认识和感知世界。

第二，先阅读后指导原则。先阅读后指导原则是指在亲子阅读过程中，家长要先让幼儿独立阅读，独自探究、理解、表达绘本内容，再针对幼儿存在的问题进行指导。这种方式能够为幼儿提供自我发展的空间，培养幼儿的自主性、能动性与创造性，让幼儿在自主探究中产生阅读兴趣、增强自主阅读能力。

第三，统筹整合原则。统筹整合原则指的是绘本阅读目标和实践过程的有机统一，即家长在参与亲子绘本阅读的过程中，需要严格按照阅读的最终目标选择绘本，安排阅读活动。亲子绘本阅读的目标包含亲子关系培养、亲子关系维持、幼儿亲情观念、幼儿认知能力等方面，这些目标相互联系、密不可分。

第四，循序渐进原则。循序渐进原则是指家长在绘本阅读活动的开展过程中，需要结合幼儿的实际情况，由浅入深、从简到繁，逐步推进绘本阅读工作。3～6岁是幼儿各项能力发展的关键期，幼儿的能力会随着年龄的增长而提高。循序渐进的方式能够加深幼儿的体验，帮助幼儿形成良好的情感认知能力。

（三）亲子绘本阅读的意义

幼儿绘本阅读是基于关注、理解、尊重幼儿的兴趣与需求进行的，有助于拓展幼儿的眼界、培养幼儿良好习惯、引导幼儿树立正确的价值观等。亲子绘本阅读由家长和幼儿共同参与完成，在阅读过程中，能够增进亲子关系、丰富亲子情感。成人的参与促使绘本阅读形式更加多样，绘本内容涉及的领域更加广泛，有助于促进幼儿多项能力的发展，使亲子阅读的意义得到升华。

二、亲子绘本阅读的现状

（一）参与者的态度和认知

家长是幼儿亲子绘本阅读的重要主体，家长对于亲子阅读的认知和态度会对亲子绘本阅读活动产生直接的影响。当前，大多数家长能够认识到培养幼儿阅读能力的重要性，除了配合幼儿园的阅读任务，很多家长会自发引导幼儿进行亲子阅读。综合来看，家长参与亲子绘本阅读的积极性在逐步提升。相较于祖辈家长的参与，幼儿更倾向于父母的陪同阅读。此外，幼儿参与亲子阅读的积极性也和家长态度有关，即家长参与亲子阅读的正面情绪越多，幼儿参与的积极性就越高。

（二）绘本阅读题材的选择

对于处于心智发展关键时期的幼儿来说，阅读具有思维培养、语言能力培养、心理健康发展等方面的益处。从内容的角度出发，幼儿绘本可以分为文学性绘本和知识性绘本两种，其中，文学性绘本可以细分为故事性绘本和诗歌性绘本，知识性绘本可以分为自然、社会、人文、生活常识四类科学绘本。

结合各个电商平台的绘本销售情况来看，大多数家长选择的是生活常识类的知识性绘本和文学性绘本。由此可见，家长选择的绘本阅读类型相对较为狭隘。其原因主要在于家长对幼儿存在刻板印象，即幼儿年纪尚小，缺乏自我判断能力，无法辨别书籍的内容，担心幼儿读到“不良书籍”，因此常常干涉幼儿阅读书目的选择。此外，许多家长盲目跟风购买热销书籍或是专家学者的推荐书，导致幼儿的选择进一步受到限制。家长干涉幼儿对绘本的选择，不仅会导致幼儿阅读面狭窄，还可能进一步降低幼儿的阅读兴趣。

（三）阅读形式和活动

最常见的亲子绘本阅读形式包括纸质阅读和有声电子阅读，阅读形式较为单一。一些家长由于工作繁忙、耐心不足等，忽视了亲子阅读的活动拓展，仅仅进行单纯的阅读陪同或是在阅读结束之后，结合绘本内容问幼儿几个问题。家长拘泥于阅读本身是亲子阅读当中常见的现象之一，单一的活动和形式无法帮助幼儿提高阅读能力，甚至会降低幼儿参与亲子阅读的热情。

（四）阅读环境的设置

阅读环境是专为幼儿进行阅读服务的场所，在幼儿阅读的过程中起着无可替代的作用。在亲子阅读中，一些家长往往忽略了设置阅读环境的重要性，而另一些家长尽管重视阅读环境，但所创设的环境无法很好地满足幼儿的需求。在传统教育观念中，阅读应该是集中的、沉浸的、安静的，因此部分家长在选择阅读环境时，通常倾向于专门的阅读区域，如家庭、图书馆、书店等地方。这类阅读区域功能性质雷同，长时间的重复会使幼儿产生疲惫、厌恶心理。另外，功能的单一会限制幼儿的认知，使其在潜意识中认为阅读就是 “死读书”。

三、幼儿亲子绘本阅读指导策略

（一）家长改变观念，遵循指导原则

1.摒弃霸权主义，以幼儿为中心。家长需要摒弃在亲子阅读过程中的“霸权主义”，把主体地位还给幼儿，明白亲子阅读是为了幼儿的成长服务。在选择绘本、创设阅读环境时，家长应该遵循幼儿的兴趣喜好和发展需求，倾听幼儿的意见。同时，家长要从幼儿实际情况出发，设置阅读目标，在阅读过程中密切关注幼儿的需求变化，充分尊重幼儿的阅读感悟，并结合幼儿的情况及时调整、改良阅读活动。

2.把握参与程度，适时引导介入。在参与亲子阅读绘本的过程中，家长要扮演好指导者的角色，把控好参与程度，既不能置身事外、敷衍了事，也不能过分干涉幼儿阅读。家长要给予幼儿充足的自我阅读探究时间，让幼儿独立发展阅读能力。家长也要以身作则，通过自身言行为幼儿树立榜样。另外，在亲子阅读的过程中，家长要做到陪伴阅读，尊重、理解幼儿的兴趣方向和阅读感悟，根据材料引导幼儿提问、思考，通过游戏、表演等形式和幼儿一起感悟阅读内容、探讨阅读问题，帮助幼儿更好地理解绘本的内涵，使其体会到阅读的快乐。

（二）丰富绘本选择，拓展阅读活动

在绘本的选择上，家长应该尊重幼儿的兴趣爱好，并与幼儿的实际生活相联系。幼儿的注意力和他们的兴趣爱好有关，当幼儿对某种事物的兴趣程度越高时，幼儿的注意力集中度就越高。因此，在选择亲子阅读绘本时，家长要以幼儿的兴趣为依据，利用丰富的阅读材料激发幼儿的参与积极性，吸引幼儿的注意力，防止幼儿分心、走神。再者，绘本内容的选择要尽可能贴合幼儿的实际生活，家长要引导幼儿结合自身生活经验去理解、探究和思考绘本内容，产生阅读共鸣，提高他们的认知水平和思考能力。

亲子绘本阅读的形式一般为简单的纸质阅读和有声读物，这种单一的阅读方式不利于激发幼儿的阅读兴趣。家长可以适当创新绘本内容的呈现形式，丰富亲子阅读活动的形式，如利用电子设备播放视频材料、增加阅读后交流环节、进行手工制作等，帮助幼儿更好地理解材料内容，进一步增强阅读能力。家长通过手工、交流等活动再现阅读内容，既可以增强幼儿的动手能力和表达能力，又能发展幼儿的想象能力和转述能力。

（三）重视环境创设，营造良好氛围

阅读环境的营造是必不可少的，家长需要提高对阅读环境的重视程度，在能力范围内为亲子阅读打造专门的空间，比如设置书房为幼儿提供专门的阅读场所等。在阅读区，家长可以增加书架设施，强化阅读区的氛围感，引导幼儿学会收纳、整理绘本，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和生活习惯。家长也可以结合绘本主题进行阅读区的布置，比如张贴字样、铺设地毯、摆放玩具等，丰富阅读区的装饰。除了绘本选择，在阅读环境的选择上，家长也可以从生活实际出发，带领幼儿在公园、社区等户外场所进行亲子阅读，配合绘本主题内容，引导幼儿寻找绘本和 周围环境的联系，促进幼儿思维的发展。

综上所述，亲子阅读是家长参与幼儿成长的重要方式，对于培养幼儿早期阅读能力具有重要的作用。在亲子阅读的过程中，家长要始终围绕幼儿展开阅读工作，关注、理解、尊重幼儿的兴趣与需求，打造温馨、舒适的阅读环境，适时、适度引导幼儿，最大程度地发挥亲子绘本阅读的作用，促进幼儿的全面发展。