小学语文习作教学中“读写结合点”的追寻

郭淋

摘要：在新课改持续推动的过程当中，语文教学的地位也得到了相应的提高。但在以往语文教学开展的过程当中，教师就会发现学生在写作的过程当中是非常困难的。之所以导致这样的现状，就是由于学生的累积不足，在写作的过程当中无话可写，对于学生综合素质的增强产生非常不利的影响。因此，教师在教学开展的过程当中应该大力的推动以读促写模式的构建，以提升学生的写作水平。

关键词：读写结合;小学语文;写作教学

在传统语文课程教学开展的过程当中，往往存在着一种普遍现象，那就是阅读和写作教学完全脱节，基本分离，对于学生写作能力和水平的提高产生了非常不利的影响。因此，教师在教学的过程当中应该规避这样的情况，应该通过读写结合模式的开展做到以读促写，提升学生的语文综合素养。

一、小学语文读写之间的联系

在学生语文学习的过程当中，阅读和写作是非常重要的两方面内容。阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程，只有两者之间不断的互相促进和补充，才能够真正地带动学生的写作能力、语言表达能力得到不断的增强。但在传统教学开展的过程当中，教师却使得阅读和写作教学互相分离，导致学生在学习的过程当中缺乏知识累积，在写作的过程当中非常困难，要想达到理想当中的读写能力的培养效果是非常难的。叶圣陶在此方面也着重强调，写作和阅读的结合往往是提高学生读写能力的有效路径。所以，在现阶段，小学教师在语文课程教学开展的过程当中一定要大力的推动读写模式的构建，带动学生写作能力的提高。一方面可以实现教学的完善优化，一方面可以带动学生能力和素质的增强，让阅读和写作之间互相辅助，达到最佳的教育效果。

二、小学语文作文读写结合的策略

（一）找寻结合要点，提升写作水平

叶圣陶曾经说过，读和写之间的关系是非常密切的，要想善读必达到善写的效果，要想善写也应该达到善读。在语文学习开展的过程当中，读和写本身就是两个非常重要的能力，既相互独立也互相影响。所以，在当前阅读教学实际开展的过程当中，教师一定要找寻到阅读和写作之间的结合点，针对性地加强指导，带动学生在读写能力方面得到提高，真正的做到读写结合，以读促写。例如，在讲解《荷花》这篇文章的过程当中，教师可以先开展群文阅读，为学生引入《桂花》、《梅花》、《颂小草》等有关于植物描写的诸多文章，让学生在阅读的過程当中感受到作者在写作中不同的手法，是通过怎样的手段和方法实现景物的细致性描写的。在这之后，就可以为学生设置写作任务，将《我的植物朋友》作为写作主题，让学生加强方法和手段的利用。这样就可以保障学生在写作的过程当中有话可写，达到最佳的教育效果。

（二）挖掘文本留白，提升写作水平

在很多文章当中，作者在写作中都喜欢留白，运用留白艺术可以让读者有更加宽广的想象空间，让读者在阅读文章的过程当中更加有参与感。所以，在读写结合推动的过程当中，教师也应该立足于教材内容，让学生在学习的过程当中能够结合留白艺术适当地进行想象。这样可以锻炼学生写作过程当中的灵活思维，让学生的写作效果可以变得更好。例如，在日常阅读教学开展的过程当中，无论是课内还是课外阅读，在遇到……这一符号时，教师都可以让学生以表达或写作的方式来进行补白。比如，教师可以对学生进行引导“联系上下文，你觉得作者为什么会在此处进行留白呢？”“在留白内容当中可能会产生哪些内容？”引发学生的想象和思考，让学生可以大胆的猜测和创造，让学生投入到写作当中。通过这样的方式能够锻炼学生的灵活思维，让学生在写作的过程当中全身心的进行投入，并能够让学生对阅读内容产生更加深刻的思考，真正的实现读写结合，以读促写，带动学生的写作水平得到进一步的强化。

（三）分析思路框架，提升写作水平

在以往写作教学开展的过程当中，教师会发现学生的写作思路是比较混乱的，导致文章缺乏谋篇布局，对最终的写作效果产生非常不利的影响。所以，在现阶段，教师也应该改善这样的情况，可以通过读写结合让学生掌握更多的方法和技巧。有效的提高学生的写作水平和能力，达到最佳的教育效果。例如，在讲解《桂林山水》一课的过程当中，教师就可以在阅读教学中带领学生分析整篇文章的框架。比如，作者在文章当中运用到了总—分—总的句式结构，将桂林山和漓江水的景色特点充分的展现了出来，让读者在阅读的过程当中真正的做到引人入胜，入情入景。在讲解完毕之后，教师就可以让学生自选家乡的一处景物来进行总分总句式结构的写作，并可以运用到作者在写作过程当中的方法和技巧，使得景物呈现更加形象和生动。写作时，教师不要让学生着急写作，而是可以让学生先列出整体框架，再对内容进行填补，使得文章可以自然成文，真正的推动学生写作能力和水平的良好提高。

（四）结合学生的实际生活，充分发挥学生想象力

语文课本包含众多优秀学者的倾心之作，通过良好地解读语文教材，使学生迅速提高写作水平。小学语文教师在教学时，首要工作是针对课文展开详细的解析，查找文本中的写作手法与表现方式，同时根据此部分内容进行讲解，使学生可以很好地解读文章中的含义。例如，教学《春光染绿我们的双脚》时，教师要先针对课文展开简单的概述，使学生明白文本表述的意思，然后借助场景模拟，展现课文中相对柔美的词语与句子，融合音频、图像与视频，使学生产生身临其境的感觉。此外，教师可以采取实景观察的方式，让学生亲自到大自然中体验，指引学生将文章中描述的场景和实际生活进行比较，进而启发学生的思维，鼓励学生表达自己的心理活动，从而有效地提高学生写作的积极性与兴趣。

三、结语

总之，作文是检验学生语言综合应用能力的标尺，是衡量语文教学成果的关键指标，是语文教育工作者关注的重点，也是语文教学的重点。在新课程改革深化落实的宏观背景下，广大语文教育工作者要积极转变教学理念，积极地将读写结合应用到小学语文写作教学中，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]孙玉鹏.在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].知识窗（教师版），2021，（02）：75.

[2]吴红英.读写结合，提高中年级小学生写作水平的研究[J].作文成功之路（中），2016（12）：45.