关于课程游戏化项目建设背景下教师专业化成长的对策

许迪幸

摘要：伴随着国家对教育的重视，社会逐渐对教师行业的专业化水平有了更高的要求，相对应的，学前教育的师资力量水平也尤其受当代家长的重视。因此在幼儿教师专业化成长这条路上，教育科研的发展之路任重而道远。随着素质教育的不断深入，国家对于人才的综合全面素质发展提出了具体的要求，幼儿教育阶段要求教育形式不可脱离游戏来进行，必须结合幼儿的发展水平和天性来进行培养，这就给教师的专业化成长提出了更高的要求。

关键词：课程游戏化;教师成长;教师专业化

在幼儿园的一日活动中，课程游戏化的有效引入和运用，是考验教师专业水平的一大问题。能否让幼儿在游戏中收获快乐和成长，让幼儿在玩乐中学到有效的文化知识，提高自身的思想品德和道德素质，是当代幼儿教师需要通过不断学习和实践，逐渐摸索出来的。在这个过程中，教师必须具有海纳百川的胸怀，勇于突破传统、改变观念的勇气，提高自身的教育觉悟和专业认知。

一、践行国家关于课程游戏化项目建设的指示

（一）践行《幼儿园教育指导纲要》中的相关规定

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育活动以教育为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展。”因此对于《纲要》的研究和学习，有利于幼儿教师深入认识课程游戏化项目建设的重大意义以及对于幼儿教育事业的实际应用价值[1]。

在学习的过程中，园所应充分考虑到教师的实际学习能力和接受领悟力，定期开展对文本的围读和讨论活动;园所领导可以组织教师一起就《纲要》中的文本进行朗读，并针对其中的重点知识进行集中的讲解，鼓励教师发表个人的看法和观点，就其中的感悟展开来进行民主的讨论和研究，将自身面临的一些教学困惑和痛点进行集中帮扶和解决。

如此不仅可以提高教师的学习积极性、促进教师对文件的正确理解，更能帮助教师顺利践行《纲要》中的指示，将课程游戏化充分发挥出其该有的活力和教学价值。

（二）着力研究《3～6岁儿童学习与发展指南》，深入学习实力践行

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，要真实游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来丰富生活经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化教育[2]。

对于《指南》的学习，可以帮助不同年级的幼儿教师得到有针对性的成长和学习。因此在学习的过程中，园所尤其要注意理论联系实际的学习方式，通过与实际的教学实际相结合来帮助教师更好地提高日常教学活动的专业化水准，有针对性地进行符合幼儿年龄发展阶段的教育，针对小托班、小班、中班和大班的孩子进行不同内容和形式的游戏化课程，从健康、社会、语言、科学和艺术五个领域展开对幼儿游戏化课程的改进，帮助幼儿更好地成长，也帮助教师更好地认识幼儿教育。

二、在游戏化课程中促进教师的专业化成长

（一）从日常陈设的改变中促进成长

在教室的日常陈设中，园所可以给予教师充分的自主权，让教师可以根据自身的教学需求进行随意的陈设和摆放，例如将桌椅摆放成游戏课程需要的圆形、分散型、三角形或者不规则形状等，让幼儿有耳目一新的课堂体验;或者在一些大型集体活动，例如捉迷藏和“海洋球大战”中，将场地进行一些大的变动;布置一些安全的障碍物做成迷宫的形状，或者将整个教室腾空，只留一块大的网格挡板，让幼儿可以分成两队来比拼“扔球技巧”等等;在这个过程中，教师不仅可以跟幼儿一起玩，更可以充分参考幼儿的意见来进行场地的布置，让游戏课程化成为教师和幼儿共同成长的良好契机，在和谐、欢乐的氛围中完成游戏课程的进程。

（二）从一日活动的细节中改变观念

幼儿园的一日活动具有固定的流程和规定，在制定的过程中就要充分考虑到幼儿的身心发展特点和年龄差别，制定更加人性化、科学化的一日活动[3]。

例如在日常就餐的过程中，传统幼儿教育从饮食安全的角度考虑，要求学生必须安静就餐，排排坐等待教师发放食物，这样的吃饭过程虽然减少了后期收拾卫生的麻烦，却让就餐变成了一种变相的“投喂”，幼儿们在一种严肃、压抑的气氛中就餐，很容易影响幼儿的就餐情绪和食欲。

因此在就餐的过程中，园所可以适当放宽就餐的气氛，允许幼儿在轻松的交谈中进餐，甚至可以允许幼儿自己来端一些不易泼洒的食物，对于大班的孩子，教师可以鼓励幼儿自己来盛饭。以此不仅可以充分发挥幼儿的自主管理意识，让幼儿有种“小主人翁”的责任感，更能锻炼幼儿从小自理、自立的好习惯，让幼儿更好地自主用餐。

结束语

综上所述，在课程游戏化的背景下，幼儿教师的专业成长必须受到园所和教育部门的充分重视。随着社会教育水平的不断发展，幼儿教师的专业水平和知识能力已经有了很大程度的提高，因此对于教师终身学习的要求和教育观念的更新工作也应结合教师的具体认知水平有所调整;对于知识水平有待提高的幼儿教师，园所应给予更多的耐心和指导，帮助集体幼儿教师都能得到均衡的成长和发展，共同促成幼儿得到专业化的呵护和成长。

参考文献：

[1]邢霞.课程游戏化项目建设背景下教师专业化成长的策略探究[J].求知导刊，2019（38）：91-92.

[2]时红霞，毛宝萍.借力课程游戏化平台 助推教师专业化发展[J].华夏教师，2018（04）：20-21.

[3]陳琦.基于课程游戏化背景下的教师专业发展实施策略[J].新教育，2021（05）：82.