浅谈如何提高大班幼儿自主阅读能力

何伟红

摘要：儿童的自主阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系，孩子的自主阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。针对大班幼儿阅读现状，笔者提出“六法”破解瓶颈，提高大班幼儿自主阅读能力，助力大湾区文化建设，为打造“文化南海，书香里水”添砖加瓦，实现文化自信从娃娃抓起。

关键词：大班幼儿;自主阅读;能力;提高

“让孩子爱上阅读、坚持阅读，是父母能给孩子最好的礼物！”这是央视主持人董卿接受人民网“听文化名家谈儿童阅读”活动宣传中说的。同样，许多教育名家们也都纷纷表示儿童时期的阅读是孩子一生成功的开始，认为阅读是最好的早期教育，通过阅读，孩子每个关键期可开发相对应的能力。阅读能力的高低，直接关系到大脑潜能的开发，理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。可见阅读不仅关系到语文素养的培养，拓宽幼儿视野，而且还可以帮助幼儿从沉迷电子产品中解放出来等有着重要意义。如何提高大班幼儿的自主阅读能力？笔者从课题成立开始，利用1年时间采用调查法、走访研究法、经验总结法、个案分析法等对南海区里水中心幼儿园大班120名幼儿从家庭背景、性格分析和课外活动调查等方面入手进行分析，总结归纳出制约大班幼儿自主阅读能力的原因，从中提出对提高大班幼儿自主阅读能力的浅见。

一、当前大班幼儿自主阅读现状

大班幼儿随着年龄的增长和心理各个方面的发展，不再满足于追随、服从，而是开始有了自己的想法和主见，他们活动的自主性，主动水平明显提高。南海区里水中心幼儿园共有大班幼兒4个班，共有幼儿120名。其中有男孩子72名，女孩子48名。男女幼儿比例为6：4。

（一）幼儿家长阅读对幼儿的影响（表1）

从上表可以看出，120名大班幼儿中的家长的职业分布较广，其中以公务员和自由职业的人数较多，占到65%。从调查中可以发现：幼儿的阅读与家长职业有关。幼儿家长职业相对较稳定，有时间陪伴孩子，自己有阅读习惯，对孩子影响较大。

（二）幼儿家长文化程度对幼儿阅读的影响（表2）

从表中发现幼儿的阅读与家长文化程度关系不大。在走访调查中发现现在的家长都看到了读书的重要性，也普遍承认阅读可以提高孩子的学习能力。

（三）男女幼儿对阅读的兴趣（表3）

从上表可以看出，在大班幼儿阶段男孩子相对好动，有阅读习惯的才占到51.3%，而女孩子相对文静，喜欢阅读的人数有较多，占到了女孩子的89%。

（四）性格对阅读的影响（表4）

根据儿童不同的气质表现，我们对120名大班幼儿进行分类，可以发现性格与阅读之间的关系：

1、主控型的孩子多半拥有领袖气质，也有一定叛逆性，这类孩子喜欢阅读的占到88.8%。

2、人际型孩子天生很重视外表，极爱说话，讲话的速度也很快，这类孩子喜欢阅读的占到81.6%。

3、耐性型孩子做什么事都比人慢半拍，不但动作慢，甚至情绪反应也很慢，他们很害怕与人发生冲突，说话总是欲言又止，这类孩子阅读率才23.5%。

4、传统型的孩子，是属正常、最不会作怪的类型，他们追求完美，坚持“要用就用最好的”。这类孩子的阅读率也占到了61.15%。

（五）大班幼儿课外活动（表5）

从上表可以发现大班幼儿课外活动的内容主要是以看电视、玩游戏和与家人聊天为主，这3项占以了全级幼儿的75%。

二、影响大班幼儿自主阅读能力提高的原因

根据1年来时间通过调查法、性格分析法、走访研究法、经验总结法和个案分析法等，对年级120名大班幼儿进行总结、梳理归纳，笔者认为影响幼儿自主阅读能力提高的原因主要有：

（一）家庭因素，自主阅读重视力度不够。很多家庭认为，幼儿的天性就是好玩，不要把小孩的兴趣爱好被学习占有了，课外阅读完成老师布置的任务就够了。甚至有部分家庭对大班幼儿的教育思想还停留在“看得住、管得好、不出事”的阶段，没有意识到幼儿早期教育的重要性，未能树立起“良好的学习习惯，要从幼儿抓起、抓早、抓好”思想。

（二）环境因素，影响幼儿自主阅读氛围。日本著名的教育家、爱因斯坦的同窗好友铃木镇一说过：“环境里没有的东西是培养不出来的。”心理学家怀特说：“在促进儿童早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境，幼儿的发展是其个体因素和周围环境主动、积极地相互作用的结果。”目前，南海区在幼儿教育中对阅读环境的营造相对还不够到位，大班幼儿中缺少一个“人人阅读”的阅读氛围。

（三）电子产品，转移幼儿自主阅读兴趣。电子产品丰富的内容可让兴趣爱好不同的幼儿找到适合自己的动画片、游戏。如果合理使用电子产品就可以激发幼儿兴趣，要是控制不到位、时间把控不好、过度使用电子产品，反而影响幼儿生理发育、也会减弱人与人之间的交流沟通，造成转移了幼儿的阅读兴趣。

（四）读本因素，影响幼儿自主阅读选择。调查中发现，有的知识型结构的家庭中，藏书虽然超过100本，但内容非常单一，以家长的兴趣爱好购买的占到了73%，这里面又以家长喜爱的专业书、小说为主，真正让幼儿喜欢、可供选择的却不到10%。再是目前幼儿阅读的书有限，还是停留在《格林童话》、《安徒生童话》和《伊索寓言》等传统之间，阅读的内容未能与时俱进，更是缩小了幼儿阅读读本空间。

（五）个体因素，影响幼儿自主阅读观念形成。唐朝文学家韩愈在《师说》里说过“人非生而知之者，孰能无惑？”同样阅读观念也不是每个人天生带来，而是后天教育引导挖掘出来的，在大班幼儿阅读实践课中我们发现，教师重视幼儿个体阅读发展的，班级整体阅读能力较高，反之则参差不齐。

三、提高大班幼儿自主阅读能力的办法

少年强，则中国强。让孩子从大班幼儿开始，放下电子产品，拾起书本，传承传统阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，利在当下，功在千秋。笔者认为破解目前幼儿阅读自主能力不高瓶颈的方法有：

（一）诱导法。在幼儿成长过程中，要“家园共建，携手同行”，提高幼儿阅读能力不单是幼儿园的事，家长也应多参与到其中。作为家长可以每天抽半个小时时间在一旁陪伴阅读，引导孩子表达自己的观点，在阅读或者听到一个故事之后，可以有意识地诱导孩子，让孩子说说自己的感受，在父母与幼儿的你来我往交流中提高幼儿的自主阅读能力。

（二）启发法。在刚开始培养幼儿阅读时，我们会发现有相对多部分幼儿存在害羞心理，不敢阅读。这时我们可以合起书本，通过提问帮助幼儿回忆阅读内容中的动植物外表形象、颜色和声音等回忆故事，提高幼儿的自主阅读能力。

（三）激励法。教育家叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养”。在大班幼儿教育期间，促使幼儿养成一个良好的阅读习惯，我们可以通过激励措施去推进。如在班级评选每周“阅读宝宝”、每月在年级中开展“阅读故事分享会”、每学期在幼儿园举行“阅读之星”表彰等，积极营造浓厚的阅读氛围，促进幼儿自主阅读能力提高。

（四）游戏法。电子产品图文并茂，色彩艳丽，害人不浅。为让幼儿远离电子产品，爱上阅读，提高自主阅读能力，我们可以将大班幼儿阅读以游戏的形式进行，让幼儿在故事中扮演不同的角色，你一句台词、我一句台词完成阅读。这种寓教于乐的沉浸式教育，让幼儿在潜移默化中提高自主阅读能力。

（五）渐进法。针对大班幼儿的生理和智力发展特点，在提高幼儿的阅读能力需要个过程，要有耐心、细致的循序渐进进程，不能急于求成拔苗助长。在日常教学中我们可以从简单的开始，不必考虑幼儿的阅读效果，重点在提高幼儿的自主阅读能力。

（六）社会法。众人拾柴火焰高。提高大班幼儿自主阅读能力，需要全社会的共同重视。有关学者、出版单位要多关注大班幼儿阅读，争取短期内为幼儿阅读提供一批高水平、有质量，物廉价美，父母高兴，幼儿喜欢的幼儿读本，推动大班幼儿阅读自主能力提高。

总之，“十年树木，百年树人。”提高大班幼儿的自主阅读能力是一项综合的世纪工程，非幼儿园能独立完成，应构建起“幼儿教育重视、家庭管理配合、社会力量关注”的大阅读观，打造出“处处见阅读、人人爱阅读”的良好氛围，让幼儿在阅读的熏陶下茁壮成长，从小插上理想的翅膀，遨游在知识的海洋，为实现中华民族伟大复兴的中国梦扬帆启航。