问题引领，赋能高效课堂

刘晓彤

摘要：“问题引领式”教学模式主要是指以问题为课堂的主线，借助问题，引导学生在真实的课堂上进行深入地探究，并且透过问题引领式，吸引学生的注意力，提高课堂的授课效率，鼓励学生在这样的教学模式下，主动思考、积极探究。

关键词：小学数学;问题引领式;问题提出

陶行知先生说过：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。正是问题让我们的教学课堂变得生动有趣。用问题来拓展思维，激励学生自主思考、自主探索。而“问题引领式”教学主要是指针对于学生课堂上真实的教学问题所展开的，是一种具有探究式、创新式的教学模式。在这样的教学模式下，作为教师要能够根据教学的要求的内容，创设符合当下知识探究的情境，实现自主性学习最大化。

一、“问题引领式”教学激励思考

现已有研究表明，相比于教师或者长辈提出的问题而言，学生们更有兴趣去挑战和解决同伴提出的问题。尤其是在“问题引领式”教学的课堂中，问题的来源更多的是学生自己提出，这样的教学课堂更有利于提升课堂教学的效率以及学生参与度。首先，对于整个课堂而言，“问题引领式”教学能够提高学生学习中的情景感受，更容易让学生融入到课堂中来，充分激发学生主动的探究意识。其次，对于学生来说，在确定课时目标，设计课堂小关卡后，学生才能主动积极去参与课堂问题的探究与解决，全心投入学习，解决各个关卡。这样不仅能够提高课堂教学效率，而且极大的提高了学生学习的效率，主动探索更具有深度的题目。

例如，苏教版六年级的圆柱和圆锥的体积公式的探索，先教学圆柱的体积公式，再组织中学生运用小组合作等方式对圆锥的体积公式进行学习和探究。尤其是在掌握了圆锥的相关特质，即圆锥的高、圆锥的底的特征等，搭建好学习圆锥体积公式的桥梁，再运用“问题引领式对圆锥的体积公式进行探索，小组合作研究起来也迎刃而解。除此之外，也可以鼓励学生对圆锥的生活实际问题进行探索和发现，延续学生对于圆锥问题的探究时间和探究的乐趣。

二、“问题引领式”教学引导探究，解决重难点

在新课标改革的要求下，我们作为教学的引导者，应当在教学理念和教学方法上寻求改变，充分运用“问题引领式”教学，发挥学生主动性，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，所以有诸多值得我们借鉴的地方。“问题引领式”教学模式能够让课堂上的任务变得更加鲜明，在这样“问题引领式”教学的课堂上，教师应当尝试巧妙地引导学生可以提出有创造性的问题，帮助学生梳理课堂知识重难点，并且记录课堂当中出现的问题，引领整个课程的完成。

因为小学的课堂更加具有趣味性，数学融于生活，所以更有益于培养学生的问题意识，时刻提醒自己这一课堂的重难点。尤其是学生在学习完“圆柱”的基础知识后，以小组为单位可以设计出“圆柱”的多种模型来求圆柱的侧面积和表面积。可以是已知圆柱底面圆的半径及高，根据圆柱的侧面积或表面积公式求解;也可以是生活实践问题—压路机所压过的面积或者是制作圆柱形油桶至少所需要的铁皮多少平方分米。当然，在这里的问题探究中，教师可以适当地做出引导，即学生在探索圆柱的侧面积和表面积计算的同时，特别提醒学生特殊情况无盖的圆柱的表面积如何计算。当然在设计中所涉及到的颜色、材质、图案等方面，学生可以依照自己想法来表达。最后，学生以小组的汇报的形式交流展示各组的了“圆柱”的模型，教师可以协助整理出了几份有代表性的学生设计的作品。在我们圆柱与圆锥的体积公式这一课题中，当学生经过实践、小组合作探究出圆锥体积公式的时候，教师便可以在学生研究、探索过程中引导学生从外形、容量、用材等各个方面去思考，形成新一轮的问题研究。

三、“问题引領式”教学启发思考，驱动探究

“问题引领式”教学帮助启发学生发现问题、提出问题，帮助学生提高解决问题的灵活性。在新课程总目标里指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生

能增强其发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”通过这一目标，我们能够看出，教学中，提出问题、探究问题并解决问题是一系列完整的解决问题的过程。当然学生能够提出、发现问题，然后解决问题全程都需要教师的帮助。整个教学过程中，我们教师也在不断地给予学生鼓励，提高学生在提出及探究问题的过程中，能够拥有足够的信心。就比如，在学生提出自己的想法以及问题后，我们教师可以引导学生进行小组探究的形式，帮助学生能够自主地整理好自己的大胆猜想，“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在这样的有空间、有思考的学习方式下，成为学习真正的主人，对生活饱含对于生活的兴趣，也能够做到对学生更富积极主动性，也更加健康、快乐、自信。就好像在六年级圆锥的体积公式的探究中，可以通过实验，与小组成员一起动手操作，一起研究去解决问题，形成学生自己独特的见解。

四、“问题引领式”教学了解学生、攻破盲区

“问题引领式”教学能够让教师真正地了解学生的知识盲区，可以充分利用教学过程中学生表现出感兴趣的数学探究，所以“问题引领式”也更有利于提升数学课堂问题的探究性。一方面，问题引领式让学生拥有课堂，能够真正的做到全心全意投入课堂，增加学生对于教师一对多的课堂参与度。另一方面，教师可以在课前备课环节中，设计好与课堂内容相关的富含探究性、挑战性的学习目标。学生在这个过程中，能够有效地激发斗志，积极地参与到老师引领的课堂问题中来。在这样的情况下，教师能够趁热打铁根据学生的课堂疑惑，在了解学生的基础之上，找准每个学生的疑惑点。进而更准确地了解学生的学情以及兴趣，教师在课堂上了解到学生的真实困惑后，做好记录，同时通过这些实际的课堂问题去深挖学生探索中提出的问题的本质。

数学的教学来源于生活，来源于问题，问题是教学课堂的主旋律。我们的数学课堂，应当学会以问题作为情境导入，激发学生的学习兴趣，主动探索研究，真正了解数学知识的本质，拓宽学生的逻辑能力及思维能力。

参考文献：

[1]官晓芳. 小学数学中问题引领式教学的运用研究[D].西南大学，2020.

[2]葛玉华.基于“问题引领式教学”的小学数学课堂探析[J].新教育，2021（05）：42-43.