尊重，才是充分的爱

徐冰如

我们赞美老师对学生的关爱总会说是爱生如子，但在中国人的传统的观念中，既然是自己的孩子，就可以随意的表达爱，俗话说“打是亲，骂是爱”，打骂都是为了孩子好嘛！虽然现在打学生的现象很少，但老师在学生犯错时，采用训斥、责骂的方式来表达“望子成龙”的爱却是经常发生的，那学生是否就领会了老师爱生如子的深情呢？现实是换来了学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，让我们每一个教育者思考：应该怎样教育学生才更有效？

在不断深化教育改革的今天，学生的主体意识、个性特征不断增强的新时代，我认为老师应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这种新型的师生关系将取得更好的教育效果。

现代知识社会呼唤素质教育，而素质教育主要培养学生三种意识：参与意识、实践意识、竞争意识，四种能力：发现问题、思考问题、解决问题、发明创造的能力，不管是哪种意识、哪种能力的培养，都要建立在学生是一个自尊、自信，有着健康心理素质人的前提之下，而尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。马斯洛的需求层次理论，将人的需要分为五个层次，其中第四个层次就是尊重的需求。如果一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现的最高层次，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢时，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷，素质教育背道而驰吗？

记得刚接手现在的班级时，我几乎将全部的时间心血都花在班主任工作上。为了班级纪律，我早出晚归跟班坐阵，为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧新老师的能力， 上事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对我虽有敬畏，却无亲近之情，更不敢对我吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。这让我深深的困惑，为什么我的爱换不来学生的理解，我的心越来越沉重了。于是我开始阅读有关学生心理知识的书籍，开始放下老师的架子和学生平等的交往，开始从学生的角度考虑问题，于是班级情况也开始有了好转。从中我深深的感受到：尊重学生比爱学生更重要。

美国教育家爱默生说过：“教育的秘决是尊重学生。”而尊重学生，首先要建立和谐，民主，平等的师生关系。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，而应该与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音，要重视学生的意见，并为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动，这样将学生平等的看待，即充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。

尊重学生，还要尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着依附自主向急剧转化的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果在班主任工作中忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。我所带的班级中有一位叫胡木春的同学，平时成绩差，而且经常迟到违纪，有一周连续迟到3次，使班级考核扣分。当他又一次迟到时，我当众把他叫住，狠狠批了一顿，并吓唬他说，再有下次，便要他在全班面前检讨，因为我说：“谁让班级丢脸，我就让谁丢脸。”事后他就和我很对立，有时还会和我当面顶撞。

现在想起来，觉得自己当时太冲动了。是啊！树有皮，人有臉，即使再差的学生，也需要老师呵护他们的自尊心，而我的教育方法却是用伤害他们宝贵的自尊心为代价去惩罚们，这能达到我的教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？我陷入了深深的自责。

尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。

尊重学生，还应该尊重学生享有的各种权利。根据马歇尔，詹姆森的观点，学生应拥有的权利：1、被了解的权利;2、发问的权利与被了解的权利;3、与别人不同的权利;4、学习成功的权利;5、做人的权利;6、保有个人秘密的权利。面对学生享有的这些权利，要真正做起来还是有一定的难度的。如：当学生的发问老师答不出时，老师能不能坦白的说“我不知道”？当学生与老师说“不”时，老师能不能坦然接受？当学生不愿将自己的小秘密告诉老师时，老师能不能真心的理解？但不管有多难做到，每一位老师都应该转变自己的观念，从把学生当作与自己平等的人去尊重的角度努力做到，建立一种互尊互爱的新型师生关系，将更有利于对学生进行素质教育。

在几年的教育教学工作中，我一直把尊重学生放在师生关系的首要位置，与学生平等相处，朋友相待，建立了和谐、亲切、民主的师生关系。我相信：尊重学生的。老师一定会获得学生的尊敬！